除三位數教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的除三位數教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
除三位數教學(xué)反思1
開(kāi)學(xué)第二周開(kāi)始學(xué)習商是兩三位數的的筆算除法，這一知識是在已學(xué)習的商是一位數除法基礎上學(xué)習的。（上學(xué)期剛學(xué)過(guò)），但比起去年，學(xué)生學(xué)習起來(lái)非常困難，不知為什么？
存在問(wèn)題有：
1、個(gè)別的學(xué)生在算商與除數相乘時(shí)，乘法口訣錯誤。如“六九五十四，寫(xiě)成六九四十五。
2、更多的問(wèn)題筆算步驟不會(huì )寫(xiě)。如：筆算568÷3時(shí)，百位上應商1，1乘3積寫(xiě)在百位5的下面，余數是2，但有的學(xué)生就把這個(gè)余數2不要了，光把十位上的6落下來(lái)后繼續在十位上商2；也有的學(xué)生算出余數2后，把十位的6和個(gè)位上的8一起落下來(lái)，導致愁眉哭臉，束手無(wú)策。
3、在計算有余數的除法時(shí)，豎式很正確，但橫式上不寫(xiě)余數。
4、在驗算有余數除法時(shí)，橫式上的得數有時(shí)寫(xiě)成驗算后的得數，即出現了被除數除以除數等于被除數的現象。
更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時(shí)，這道去年非常熟練的題，本次做起來(lái)有七八人出錯，得數有得71的，也有得7，還有實(shí)在是不會(huì )做空著(zhù)的，真是莫名其妙呀。
在做除數是一位數的筆算除法時(shí)，不管被除數是幾位數算理都是一樣的。都是先用除數去試除被除數最高位上的數，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數，如果除到哪位有余數了，要把余數和落下來(lái)的下一位合并后繼續用除數除（個(gè)位例外）。除到被除數哪位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數一定要比除數小。兩、三位數除以一位數，商是兩三數的除法，是繼續學(xué)習商的中間或末尾有0的除法的基礎。
反思；首先，大部分學(xué)生都知道除法應從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒(méi)有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著(zhù)除，再看十位上有沒(méi)有余數，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數字共同成為另一個(gè)被除數，接著(zhù)除，個(gè)位上還有與余數的就余下來(lái)作為商的余數，這樣講條理會(huì )清楚一些，學(xué)生接受起來(lái)，模仿起來(lái)也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺(jué)中運用了除法法則，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會(huì )比除數大，光看算式很容易發(fā)現余數不應該比除數大，但是在計算的過(guò)程中就經(jīng)常出現，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了，寫(xiě)出來(lái)一減余數還老大的，所以下面要練習學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習乘法的口訣。
所以，計算教學(xué)需要思考的還很多，現在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì )做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎勵。
除三位數教學(xué)反思2
本節課是教學(xué)一位數除三位數，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：
�。�1）除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
�。�2）試商。
�。�3）正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。
這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。
在本節課中，我根據上節課學(xué)生有了一位數除兩位數的經(jīng)驗，三位數除以一位數的除法，由于有兩位數除以一位數的基礎，我覺(jué)得應該不會(huì )很難，所以在例題“238除以6”的豎式計算中，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都知道除法應從最高位除起，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。
但是商是三位數的除法讓學(xué)生無(wú)從下手，尤其是那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數字，有的學(xué)生卻一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數位也沒(méi)有對齊就亂移一通。還有些學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)有余數的忘記寫(xiě)余數。還有由于我在教學(xué)一位數除三位數筆算除法的算理時(shí)啰嗦，導致時(shí)間緊張，沒(méi)有時(shí)間練習。
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此而已，學(xué)生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數的情況。
從這節課的教學(xué)中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經(jīng)意的一句話(huà)有可能會(huì )打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，影響課堂整體效果。
除三位數教學(xué)反思3
對于例題，采用了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學(xué)生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學(xué)生感受百位上的數不夠除，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現了需要用31÷4，得出估計。
�。�2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果�！睂W(xué)生獨立計算。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進(jìn)行計算，為了留給部分學(xué)生充分的思考時(shí)間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學(xué)生完成驗算過(guò)程。在評講過(guò)程中，呈現了兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)：一個(gè)正確，另一個(gè)“7”的位置寫(xiě)在百位上的情況？生生互動(dòng)，解決“7為什么要商在十位上？”這個(gè)問(wèn)題。
第一部分的學(xué)習由于受昨天學(xué)生意外情況的出現，教學(xué)時(shí)過(guò)于謹慎，出現邁“小步子”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，現在想想，其實(shí)完全可以把四個(gè)問(wèn)題變成一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進(jìn)行檢驗嗎？試著(zhù)做一做�！�
這樣設計，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)相對完整的計算過(guò)程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學(xué)過(guò)程中能實(shí)踐“課堂開(kāi)放”，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在此基礎上也讓學(xué)生逐步養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。在“收”的過(guò)程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過(guò)程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個(gè)學(xué)習結束后來(lái)總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學(xué)生還可以利用乘法對除法進(jìn)行檢驗，并引導學(xué)生總結回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程。
第二部分的學(xué)習可以由三個(gè)問(wèn)題組成：第一個(gè)問(wèn)題不變，估計。第二個(gè)問(wèn)題把“算一算、驗一驗”相結合，問(wèn)題以塊狀呈現，在交流過(guò)程中把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著(zhù)進(jìn)行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個(gè)問(wèn)題：“今天和昨天都是學(xué)習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過(guò)對比，建立聯(lián)系，使孩子的數學(xué)學(xué)習可以螺旋式上升。
除三位數教學(xué)反思4
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時(shí)，要用除數去除被除數的前兩位數的問(wèn)題。
先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學(xué)習新知識起到孕伏作用。接著(zhù)引導學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習，加強新舊知識的聯(lián)系，培養學(xué)生遷移能力。在總結法則時(shí)，先讓學(xué)生討論匯報小結法則，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問(wèn)題進(jìn)行訓練。
教學(xué)調整：
在這之前，學(xué)生已學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫(xiě)進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位不夠除的筆算方法。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材
教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會(huì )爬，如何會(huì )跑？所以這里我對教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數除以一位數的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數的筆算，這樣的`處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應該結合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
除三位數教學(xué)反思5
本節課教學(xué)中，我通過(guò)仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，采取相應的教學(xué)策略，提高計算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計算問(wèn)題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數除三位數的豎式計算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計算，試算完畢，開(kāi)展爭當小老師的活動(dòng)。在爭當小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽(tīng)。
通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)現每一題的筆算過(guò)程先做什么——再做什么——接著(zhù)做什么——最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路，并通過(guò)計算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計算方法的內在聯(lián)系，體會(huì )到計算2386的基本策略。
除三位數教學(xué)反思6
新教材中，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。
這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學(xué)生往往會(huì )同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖，并根據班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節高效的課堂。
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