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四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-25 17:34:04 教學(xué)反思 我要投稿

四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思范文(精選4篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思范文(精選4篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思范文(精選4篇)

  四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《夜鶯的歌聲》是一篇較長(cháng)的課文,閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來(lái)處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學(xué)方式。

  第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話(huà)。抓住人物的對話(huà)來(lái)理解內容,體會(huì )人物的情感從文中體會(huì )到了夜鶯的機智、勇敢,對祖國的愛(ài),對敵人的恨。

  第二部分是夜鶯巧妙地用鳥(niǎo)叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員,讓游擊隊員積極備戰。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊員所說(shuō)的話(huà),聯(lián)系上下文弄明白,夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數;杜鵑的叫聲表示機關(guān)槍……并從中感受到夜鶯的機智,游擊隊員對夜鶯的愛(ài)護。

  第三部分主要是寫(xiě)德國兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì ),并進(jìn)行仿寫(xiě)。

  第四部分照應了文章的開(kāi)頭,寫(xiě)夜鶯又投入了新的戰斗。這一部分重點(diǎn)應體會(huì )作者的寫(xiě)作方法,找出與文章開(kāi)頭相照應的句子,把結尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀,弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應。并學(xué)習這種寫(xiě)作方法。

  在教學(xué)中,要根據文章的不同內容采用不同的教學(xué)方法,有不同的側重點(diǎn),使學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最大的收獲。

  四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2

  今天,我教學(xué)《自然之道》第二課時(shí),我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣,漫天飛揚。

  我對自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意:

  一、走進(jìn)角色,我是“我”

  在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內心,與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。

  在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強調了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭先恐后”又說(shuō)明幼龜的爬行的速度很快;“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是,我說(shuō):“這么多幼龜爭搶著(zhù)爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后,再來(lái)回答題,學(xué)生也是爭先恐后、魚(yú)貫而出。

  “哇!外面很安全,快爬呀!”

  “伙伴們,趁著(zhù)現在安全,快爬向大海呀!”

  “快,機不可失,是不可再來(lái)”

  “哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色,仿佛已經(jīng)看到了當時(shí)幼龜的那種急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。

  “天!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō),“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí),我抓住了這段的情感基調,追問(wèn):“用一個(gè)詞來(lái)形容,他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道:“愚蠢!贝藭r(shí),“他們心情怎樣?”

  生:傷心、悲傷、自責……

  “他們的內心會(huì )有怎樣的語(yǔ)言?”

  生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒!

  “哎,我們幫了倒忙!”

  “哎!在至今日,何必當初!”

  我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內心,充分體會(huì )到了人物當時(shí)的心情,進(jìn)入了角色,收到了很好的教學(xué)效果。

  二、讀中體會(huì ),悟中想象

  教學(xué)第九自然段時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的場(chǎng)景。

  生:“我看到作者和同伴們忙碌著(zhù)救幼龜!

  “我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的,也顧不上休息!

  “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜,他們無(wú)奈的等待著(zhù)命運的挑戰;還有忙碌的人……”

  “我看到滿(mǎn)地的殘骸!

  “我看到沙灘上一片狼藉!

  ……

  聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。

  當然,這節課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚,能上一節讓學(xué)生明白,打動(dòng)學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進(jìn)每一個(gè)故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向

  遺憾:

  一是學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。

  課堂,是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng),或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分,或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),那么,這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下,在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)(主要是腦動(dòng))的學(xué)生占著(zhù)不小的比例。是什么原因呢?對學(xué)生情況把握不準確,在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

  二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。

  朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段,它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情,強調的就是讀。這節課中,對朗讀的處理,沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái),從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

  四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3

  作文教學(xué),想讓學(xué)生張口說(shuō)話(huà),需要教師課前充分的準備,課中積極的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣,營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍,才能真正的解決學(xué)生作文中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題,才能讓學(xué)生說(shuō)真話(huà),說(shuō)實(shí)話(huà),表達出自己的真情實(shí)感。

  那么在設計這堂課時(shí),我采用學(xué)生感興趣的話(huà)題導入,讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生極大的興趣,再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場(chǎng)景的音樂(lè ),學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了,習作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺。

  在教學(xué)中,老師講的很少,學(xué)生說(shuō)的也少,主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片,再讓學(xué)生閉上眼睛回憶,回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

  在學(xué)生寫(xiě)作時(shí),重點(diǎn)幫助寫(xiě)作能力較差的學(xué)生,當他們思路阻塞時(shí),幫他們疏通思路,啟發(fā)、引導學(xué)生自己思考;對寫(xiě)作能力較強的學(xué)生,在他們遣詞造句方面多加引導,使他們的作文錦上添花。

  修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),容易忽視。妙文千改,好作文是改出來(lái)的,課堂上,要有修改作文的環(huán)節。本來(lái)在設計教學(xué)時(shí),我還設計了組內評議修改、集體修改等多種方式,這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力,提高了作文質(zhì)量。但根據學(xué)生寫(xiě)作的速度,所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。

  當然每一堂課都會(huì )有遺憾,在教學(xué)之前,我就想著(zhù)這樣的'課要用擴音器,但后來(lái)沒(méi)有用。結果在上課時(shí)我感覺(jué)講話(huà)很吃力,沒(méi)達到預期的效果,學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來(lái),使得集體評議這個(gè)環(huán)節省掉了。

  學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,課堂永遠是生動(dòng)的,只要用心,每一節課都會(huì )有不同的收獲,自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì )多多研究,努力創(chuàng )造屬于自己的課堂精彩。

  四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師,一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識,創(chuàng )新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了。、

  可喜的是,在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實(shí)施中,我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機,構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

  記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程,但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”

  (一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對于“喝、渴”的區別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

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