四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導學(xué)生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對教材的解讀，在第二課時(shí)開(kāi)始，我就借復習詞語(yǔ)而引入了“尊嚴”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：
一、學(xué)生可以對“尊嚴”有一個(gè)整體的、概念化的認識。
二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結合文章來(lái)理解會(huì )更加具體，更加深刻。為了使整節課的學(xué)習目標更加明確，我設計了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線(xiàn)劃出，并談?wù)勀愕母惺��！备鶕@個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現學(xué)生學(xué)習的主體性。在學(xué)生匯報時(shí)，老師根據學(xué)生匯報的內容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴”含義的過(guò)程中，滲透寫(xiě)作的方法的指導也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現哈默的`不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的最后，我準備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴”的名言�？偟膩�(lái)看，這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開(kāi)始反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現學(xué)生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對“尊嚴”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話(huà)呈現出現，學(xué)生的理解可能會(huì )更到位，也會(huì )更節省教學(xué)的時(shí)間。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng )業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng )業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學(xué)生初次學(xué)習這種借物喻人的寫(xiě)作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。在備課時(shí)，我反復參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學(xué)模式
1、設計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習課文主要段落。學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
2、加強了兩個(gè)意識。本節課的設計，力求體現學(xué)生的主體意識與語(yǔ)言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結讀書(shū)方法：
�。�1）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì )作者要表達的感情；
�。�2）讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì )作者的感情；
�。�3）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復思考閱讀，就能體會(huì )感情，從內容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的`良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓練。
二、在閱讀過(guò)程中引導質(zhì)疑
創(chuàng )新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng )新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節課，老師注意引導學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點(diǎn)
現代化教學(xué)手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹(shù)的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書(shū)設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫(xiě)作方法一目了然。
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來(lái)，在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思：
1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點(diǎn)
在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程，一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿(mǎn)，老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái)，以孩子的眼光去理解課文。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
今天，我教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚。
我對自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強調了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭先恐后”又說(shuō)明幼龜的爬行的速度很快；“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭搶著(zhù)爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚(yú)貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著(zhù)現在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來(lái)”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當時(shí)幼龜的那種急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會(huì )有怎樣的語(yǔ)言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！�
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內心，充分體會(huì )到了人物當時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì )，悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的場(chǎng)景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著(zhù)救幼龜�！�
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！�
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著(zhù)命運的挑戰；還有忙碌的人……”
“我看到滿(mǎn)地的殘骸�！�
“我看到沙灘上一片狼藉�！�
……
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向
遺憾：
一是學(xué)生的`主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。特別是對于三年級學(xué)生，作文是剛入門(mén)的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達上還是習作素材的積累上，都會(huì )出現一定的困難。這次的研修的機會(huì )，讓我們聚在一起，共同探討習作教學(xué)的策略。我認真設計了這一堂習作課，并進(jìn)行了反思。
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認真觀(guān)看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現在的食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的.事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”;藍色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學(xué)目標，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學(xué)會(huì )開(kāi)展得越來(lái)越好。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹(shù)種時(shí)，有位小女孩兒交的樹(shù)種雖然不多，但粒粒飽滿(mǎn)，顯然是精心挑選的。表現了小女孩做事認真的特點(diǎn)和純樸、誠實(shí)的個(gè)性，表達了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛(ài)之情。
通過(guò)認真閱讀教材，我發(fā)現本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫(xiě)小女孩交樹(shù)種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細致描寫(xiě)，從而表現小女孩做事認真、純樸、誠實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)。二是采用對比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采用以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。
一、找準切入點(diǎn)，層層深入，走進(jìn)小女孩地內心世界
課文通過(guò)小女孩上交樹(shù)種過(guò)程的描寫(xiě)，來(lái)表現小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹(shù)種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充滿(mǎn)溫暖？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生探究課文內容，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動(dòng)地閱讀課文，尋找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹(shù)種：那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤。透過(guò)這些種子，我引導學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹(shù)種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹(shù)種才一般大小，閃閃發(fā)光�？梢�(jiàn)這次任務(wù)她完成得最好，她做事最認真。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想：這樣的樹(shù)種種在祖國的大地里，會(huì )長(cháng)出怎樣的樹(shù)苗來(lái)？過(guò)上十年、八年，祖國大地會(huì )是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到小女孩為祖國綠化事業(yè)盡心盡力。
二、前后對比，體會(huì )小女孩的做事認真
課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹(shù)種都挺多，抓住這些樹(shù)種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹(shù)種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹(shù)種“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤�！毙纬甚r明的對比。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤�！币痪浜屯瑢W(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹(shù)種的，小女孩又是怎樣撿樹(shù)種的，想象中，體會(huì )到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)小女孩嗎？”然后引導學(xué)生讀出對她的喜愛(ài)之情。
三、反復品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟描寫(xiě)人物的.方法
課文在寫(xiě)小女孩交樹(shù)種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，進(jìn)行細致描寫(xiě)來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里�！边呑x邊想，體會(huì )人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達的思想情感，感悟描寫(xiě)人物的方法，對以后描寫(xiě)任務(wù)有一定的啟發(fā)。
不足之處：
本節課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說(shuō)的機會(huì )過(guò)多地給了舉手的學(xué)生，而對于一些不舉手的學(xué)生給的機會(huì )很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫(xiě)得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的外形，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。
二、指導學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。
三、給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。整節課，我設計了4處說(shuō)話(huà)訓練，因為平時(shí)我在課上就注意這一方面的練習，特殊是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節課上，學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的`句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì )道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
這節課的遺憾：
1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說(shuō)話(huà)練習時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內容沒(méi)有全部完成。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌�！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現出的可貴的合作與獻身精神。
一、教學(xué)效果。
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.引導學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲存在大腦之中的詞語(yǔ)，讓他們在表達、分類(lèi)之中加深認識了“壯”，為后面對課文的初步理解設下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的.心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。
2.在對“壯”有了溫習、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎，老師的話(huà)鋒一轉，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習，學(xué)生對于“壯”就有了新的思考，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(cháng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著(zhù)學(xué)生的大腦。
3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過(guò)程之中，圍繞著(zhù)“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會(huì )讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們在讀書(shū)過(guò)程之中進(jìn)入了人類(lèi)終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！
二、成功之處。
我感受最深的，還是關(guān)于三維目標的問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過(guò)知識的學(xué)習，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識學(xué)習這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。
三、不足之處。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了故事中的“人”，沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化。
四、改進(jìn)措施。
如果再上這一課，我會(huì )這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀(guān)螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個(gè)壯舉面前所表現出的心里變化，他們對于生命的一種重新認識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
本課是蘇教版語(yǔ)文四年級下冊20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī)。這首古詩(shī)內容簡(jiǎn)單，字里行間包含著(zhù)作者對鄉村兒童的喜愛(ài)的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設計：
1、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能，再通過(guò)胡令能引出古詩(shī)，這樣順理成章。
2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩(shī)意打好基礎。
3、熟讀古詩(shī)，小組內訓練。然后各個(gè)小組分別上臺表演。在熟讀古詩(shī)的情況下，自己對古詩(shī)的意思有一定的了解。
4、教師出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)小組討論，查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正。
5、最后設計檢測題對本課的任務(wù)進(jìn)行檢測，教師針對問(wèn)題總結。整個(gè)環(huán)節我設計了對各小組進(jìn)行小紅花的'實(shí)物獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
存在的問(wèn)題：
1、設計的環(huán)節不太完美。
2、檢測完后沒(méi)有對獲勝的小組進(jìn)行激勵。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
這篇課文意境很優(yōu)美，是一種自然地從內心流露出來(lái)的樸素與真摯，所以在教學(xué)課文的時(shí)候，我著(zhù)重引導學(xué)生以讀為主，學(xué)生在精美的語(yǔ)言中體會(huì )愉快的童年。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎上，引入本課的學(xué)習。學(xué)生初讀課文，整體感知內容，理清層次后，圍繞玩的地方美，玩具制作得美，玩的.過(guò)程美，引導學(xué)生細讀課文，深切感悟。
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲時(shí)，彼此可能會(huì )說(shuō)些什么，心里可能會(huì )怎么想？通過(guò)這樣的角色體驗，進(jìn)一步體會(huì )蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng )造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè )。當學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì )表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學(xué)生想象，小船可能會(huì )漂向哪里呢？指導感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì )小作者的無(wú)限遐想。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛(ài)之情。課文的篇幅較長(cháng)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導學(xué)生找出體現“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)，并在交流的基礎上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對作者的心理變化有了初步的體會(huì )了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線(xiàn)索引導學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線(xiàn)索——體會(huì )明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì )明明的樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來(lái)的心情變化。理解三處 “番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)回歸課題，引導學(xué)生體會(huì )只要具備樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗特點(diǎn)的人就能稱(chēng)為““番茄太陽(yáng)”。
一、尋找情感變化的線(xiàn)索
課的開(kāi)始首先讓孩子們明確本節課的學(xué)習目標，接著(zhù)在文中找到描寫(xiě)明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導孩子們通過(guò)描寫(xiě)明明笑的句子感受明明的樂(lè )觀(guān)堅強、熱愛(ài)生活。然后，讓孩子感悟明明的'笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂(lè )——感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活快樂(lè )的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子，交流后出示，接著(zhù)重點(diǎn)指導學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂(lè )觀(guān)堅強以及笑的感染力。因為有著(zhù)這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節能緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內心。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
一、開(kāi)頭的微型小說(shuō)特點(diǎn)部分談得有點(diǎn)多，雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸微型小說(shuō)這種問(wèn)題，應該讓他們對微型小說(shuō)的特點(diǎn)有所了解，但是，從認識的規律性上來(lái)講還是應當遵守“感性認識——理性認識”這個(gè)規律的，在課堂一開(kāi)始就談微型小說(shuō)的特點(diǎn)，對學(xué)生而言，“很難消化”。
二、教師的課堂語(yǔ)言不夠準確。如：“請同學(xué)們朗讀課文，并思考問(wèn)題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時(shí)的重點(diǎn)應該落在讀上，很難在朗讀課文的'時(shí)候再思考問(wèn)題。再如，教師設置了一個(gè)問(wèn)題“復述故事情節”，學(xué)生在復述故事情節的時(shí)候非常詳盡，教師的評價(jià)卻是“過(guò)于詳細”，這其實(shí)是教師語(yǔ)言不夠準確所引起的誤會(huì )，“復述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的準確性。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。在本課的教學(xué)中，考慮四年級學(xué)生的認知水平和接受能力，充分挖掘教材內涵，歷經(jīng)數次的'敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點(diǎn)：
1、凸顯語(yǔ)文課“工具性與人文性相統一”的基本特點(diǎn)。在尊重教材的基礎上，努力開(kāi)發(fā)教材，通過(guò)感情朗讀、想象、補白等方式，深入體會(huì )人物豐富的內心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)故事的明線(xiàn)是寫(xiě)乞丐，而暗線(xiàn)則是在贊揚這位睿智的老婦人。如教學(xué)到最后的環(huán)節，讓學(xué)生評價(jià)老婦人的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對文章的總體回顧和總結。老師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評價(jià)，是在教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習語(yǔ)言的方法，凸現了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
一、反思教材
新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過(guò)于注重知識的傳授傾向，強調了形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。培養學(xué)生具有社會(huì )責任感，健全人格，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教材還注重學(xué)生的人格培養，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)地中的習作，改變了老教材習作的獨立性，而新教材的習作是與口語(yǔ)交際融合在一起的。這樣對提高學(xué)生的習作大有好處，練習冊的內容也是和教材配套的，即注重了基礎知識的掌握，同時(shí)也注重了學(xué)生能力的培養。例如，每篇課文結束后，練習冊都有相對應的基礎知識題和能力提高題，與教材相輔相成，深淺適度。
同時(shí)，這冊教材也存在不足，例如：《語(yǔ)文園地四》的習作，讓學(xué)生寫(xiě)田園風(fēng)光或鄉村景色，對城市的孩子來(lái)說(shuō)，多數都不知道田園是什么樣的，田園里有什么，鄉村人的生活是什么樣的，因為去過(guò)鄉村了解鄉村的孩子畢竟是少數，這樣的文章讓城市里的孩子來(lái)寫(xiě)簡(jiǎn)直就是無(wú)從下手；可是對農村孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)此類(lèi)文章就輕而易舉。
要想改變這一問(wèn)題，只有改變少數不合理的篇章，找出適合農村或城市不同地域的學(xué)習內容。
二、反思教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上，我改變了教師負責教，學(xué)生負責學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì )的，而不是自己學(xué)會(huì )的傳統教法。采用了新課程強調的.教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)方法，使學(xué)習過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的主導作用下，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識，使學(xué)生成為了學(xué)習的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)口，加之教師適度的引導、點(diǎn)撥、強化，在完成教學(xué)的同時(shí)，培養了學(xué)生的多方面能力。
三、反思語(yǔ)文教學(xué)中的困惑
1、教法與學(xué)法的困惑
新課改提倡以弘揚人的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習，隨著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法去學(xué)習，小學(xué)語(yǔ)文課越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識的引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。那么其他的段落就不需要學(xué)嗎？其他的閱讀方法就不需要掌握了嗎？表面上看，教師尊重了學(xué)生的主題性，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法對所有的課文都適用嗎？看起來(lái)是一堂熱熱鬧鬧的課，其實(shí)學(xué)生在這堂課上學(xué)會(huì )了什么？掌握了那些寫(xiě)作方法？明白了哪些寫(xiě)作順序？更令人遺憾的是，這樣的教學(xué)方法成了教學(xué)形勢，而沒(méi)有成為深入探究的途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎從零開(kāi)始。還有，在匯報時(shí)，學(xué)生匯報什么，教師就教什么指導什么，教師自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，教師完全處在被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習
離不開(kāi)教師，自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上時(shí)沒(méi)有把握好教與學(xué)之間的“度”。
2、作文指導與學(xué)生寫(xiě)作的困惑
一提起作文，多數語(yǔ)文教師都有同樣的困惑，作文應該怎樣指導學(xué)生才能會(huì )寫(xiě)，指導細一點(diǎn)吧，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都差不多一個(gè)內容，不細指導，差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手�？墒亲魑慕虒W(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)作文既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。的確，提高一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)二十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。
(1)讓學(xué)生養成看書(shū)的好習慣
讓班級的圖書(shū)角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書(shū)，放到圖書(shū)角，大家換著(zhù)看。書(shū)的內容不要限制，尊重學(xué)生的自主權。有人喜歡“大江東流”；有人喜歡“小橋流水”。個(gè)人有個(gè)人的興趣，個(gè)人有個(gè)人的口味。我們不必強求一致，只要有益的，對孩子身心健康發(fā)展無(wú)害的都可以�？词裁磿�(shū)都增長(cháng)知識�？磿�(shū)時(shí)間是利用課余時(shí)間或作業(yè)完成后。剛開(kāi)始都不習慣，但是習慣不是天生的，而是后天養成的。開(kāi)始時(shí)是我提醒他們，引導他們去看�？吹臅r(shí)候允許他們講，允許他們說(shuō)，允許他們笑。有時(shí)他們看到有趣的地方，笑得前仰后合；有時(shí)為了爭論一個(gè)問(wèn)題都面紅耳赤。有時(shí)還讓我來(lái)當裁判，說(shuō)他們誰(shuí)說(shuō)的對誰(shuí)說(shuō)的錯。在說(shuō)的同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也培養了他們的語(yǔ)言表達能力。我所帶過(guò)的班級學(xué)生有80％的都有自覺(jué)看書(shū)的好習慣。多看書(shū)也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。�2）讓學(xué)生多積累
語(yǔ)言在與積累。一年級時(shí)，我讓學(xué)生每天積累一個(gè)成語(yǔ)，二年級時(shí)，我讓學(xué)生每天積累兩個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)名言警句或一個(gè)好的片斷，隨著(zhù)年級的升高，積累量逐漸增大。天長(cháng)日久，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了，寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)。
�。�3）認真領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析課文
我告訴學(xué)生，老師領(lǐng)你分析課文，實(shí)際上就是在教你學(xué)寫(xiě)作文。說(shuō)到這，實(shí)際上我違背了新課改的要求，學(xué)生喜歡哪一段，就先分析哪一段。有時(shí)是從中間開(kāi)始，有時(shí)是從最后開(kāi)始。而我還是老教法，從前往后逐漸分析。我覺(jué)得這樣分析，能使學(xué)生清晰地到作者的寫(xiě)作思路，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。這樣就為他們自己動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)，屢清了思路，打下了基礎。
�。�4）讓學(xué)生多動(dòng)筆寫(xiě)
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《燕子》是著(zhù)名作家鄭振鐸寫(xiě)的一篇散文。描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的`候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
我在教學(xué)一開(kāi)始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄像，學(xué)生觀(guān)看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)浪漫無(wú)比的春天呀！可是要將這樣的景色變成文字，對于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。
我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。在課堂上，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。同時(shí)我適當點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著(zhù)“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高了寫(xiě)作水平。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程，從而判斷了它在科學(xué)上的`科學(xué)價(jià)值。
課的開(kāi)始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀(guān)察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導入課文。
本節課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習探究。
第一步：自己獨立學(xué)習時(shí)出示三個(gè)問(wèn)題：
1、這塊護坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值？
2、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個(gè)階段？需要哪些條件？
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的？
提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的關(guān)鍵重要的句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習10分鐘。
第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。
第三步：全班匯報。對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行展示、補充、完善
不足：由于前面復習環(huán)節用時(shí)較多，導致后邊的“當堂積累”任務(wù)未能在課內落實(shí)。在今后的教學(xué)中，應注意科學(xué)，合理的安排教學(xué)時(shí)間。
反思《琥珀》一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、教學(xué)設計
《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問(wèn)”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的.思考興趣，對培養學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
二、教學(xué)課件的運用
通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過(guò)表達上升到理性認識。這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生理解了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。
不足之處：
本節課時(shí)間比較緊，拓展部分沒(méi)能按計劃讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與點(diǎn)評。
可以再用半節課，抽查學(xué)生的寫(xiě)作情況。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
《爬山》這篇課文是語(yǔ)文S版四年級下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著(zhù)十歲的“我”去爬山，他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己，在爬山的過(guò)程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”應該如何欣賞沿途的風(fēng)景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)的含義，難點(diǎn)是讀懂父親說(shuō)的智慧指的是什么。這篇課文重在說(shuō)理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對本課的學(xué)習，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學(xué)習做人的道理，從而形成學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過(guò)爬山的經(jīng)歷，學(xué)習父子第一次的對話(huà)，學(xué)生對于征服山他們容易理解，征服自己就難了，對于此，我從課文中逐步引導，讓他們想象爬山過(guò)程中會(huì )遇到什么困難，通過(guò)戰勝這些困難逐步引導出戰勝自己是什么意思。第二次對話(huà)是“我們”爬上山頂時(shí)，父親說(shuō)：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力�！币龑W(xué)生理解父親這番話(huà)強調了爬山的結果不重要，重要的是在爬山的.過(guò)程中努力。進(jìn)而讓學(xué)生舉一個(gè)自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說(shuō)的話(huà)是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生讀讀父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)這些話(huà)的用意是什么，它的話(huà)給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽(tīng)到什么，用心能想到什么，加深對課文內容的理解。上完課后，自己認為在教學(xué)上還有許多不足的地方需要整改。今后應該在以下幾方面加強：
1、加強對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，特別是課堂常規，坐姿、朗讀習慣、小組合作學(xué)習等方面加強訓練，認真傾聽(tīng)的習慣也必須養成，注意力不夠集中導致課堂出現斷條。
才能真正調高課堂教學(xué)效果。
2、加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養，課堂上應加強這方面的訓練�？谡Z(yǔ)表達能力不強導致展示不夠精彩。本班學(xué)生這方面的能力非常欠缺，課堂上應給學(xué)生跟多的時(shí)間展開(kāi)訓練。
3、課堂上雖然讀的方式，時(shí)間多，但是讀的效果一般,教師在這方面應該多給予指導。
4、教學(xué)設計過(guò)于細化、繁雜。在教學(xué)中，課文內容結合的不夠，教師講述課文語(yǔ)言不夠精煉，耽誤時(shí)間。教學(xué)缺乏激情，沒(méi)有感染力和對學(xué)生的啟發(fā)力，今后應該在教學(xué)設計更為精煉，講述課文更為簡(jiǎn)練上多下功夫。
5、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)還是太單調。
6、時(shí)間安排還顯不合理，例如：前面導入新課和整體感知課文重用時(shí)間多，而為了順利完成教學(xué)任務(wù)，后面的教學(xué)小組合作學(xué)習時(shí)間不夠。
以上是自己對本節課的一點(diǎn)看法，還請各位老師就本節課提出意見(jiàn)和建議，就我的教學(xué)存在問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，我將虛心的接受。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，我體會(huì )到創(chuàng )設情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員，引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設計一個(gè)活生生的'場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識的新的生長(cháng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課還關(guān)注了文本意蘊的人文素材。較強地體現在想象說(shuō)話(huà)訓練中，那是閱讀對話(huà)的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話(huà)，體現了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協(xié)調的發(fā)展。在想象說(shuō)話(huà)訓練中有機結合人文教育，挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機整合，抓住文本內容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì )、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過(guò)蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥(niǎo)結為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生認讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環(huán)節的教學(xué)中，達到了預期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)。激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的`個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習上，詞語(yǔ)的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至于學(xué)生們不能很好地表現出白鵝的從容和大模大樣，也沒(méi)有表現出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，點(diǎn)到即止，要讀得妙趣橫生才好。最后，我覺(jué)得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生命力。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
學(xué)校正在進(jìn)行作文教學(xué)研究，研究的課題是“課堂教學(xué)中利用記敘文的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，提高學(xué)生自主習作本事的策略研究”，于是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進(jìn)行了習作教學(xué)的嘗試。
本次教研，我教學(xué)的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫(xiě)法，學(xué)習把資料寫(xiě)具體。
教學(xué)的目的是：
1、了解作者經(jīng)過(guò)描述人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，把資料寫(xiě)具體的方法。
2、仿照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。
設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：明確目的、分析寫(xiě)法、學(xué)生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節課上下來(lái)，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，指導才有實(shí)效。提前布置了讓學(xué)生寫(xiě)片段的練習，我大致看了學(xué)生選擇的資料后發(fā)現，學(xué)生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛(ài)的孩子的資料比較新穎，于是在課堂上打算重點(diǎn)指導這兩個(gè)資料。當課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現，三名學(xué)生匯報的都是“家長(cháng)嚴厲”這個(gè)資料，于是我立即想到，調整教學(xué)預設，把原先的'話(huà)題調整為“反映家長(cháng)嚴厲”的資料，分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次指導語(yǔ)言神態(tài)的描述，第二層次指導動(dòng)作的描述，第三層次進(jìn)行細節指導、修改。經(jīng)過(guò)這樣的調整，發(fā)現學(xué)生能夠深入思考，運用學(xué)過(guò)的方法修改，取得了較好的教學(xué)效果。
2、讀寫(xiě)結合訓練應當貫穿在每個(gè)課堂中。提高學(xué)生的作文水平是個(gè)難點(diǎn)，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學(xué)生不實(shí)踐，也起不到任何作用。所以，應當在每節課的教學(xué)中，抓住可練之處，讓學(xué)生仿寫(xiě)、哪怕僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，也要讓學(xué)生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會(huì )有所提高。
3、學(xué)生的語(yǔ)言表達還應繼續訓練。我班的學(xué)生，不善于表達，回答問(wèn)題想“擠牙膏”，擠一點(diǎn)，出一點(diǎn)，甚至不會(huì )回答問(wèn)題。這在今后的教學(xué)中應當不斷訓練，使學(xué)生積極參與教學(xué)，喜歡表達。
一節課的教學(xué)后，教研組內教師以及郎校長(cháng)的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經(jīng)過(guò)深入反思，我發(fā)此刻本節課的設計過(guò)程中，我還有很多問(wèn)題不明確。
1、教學(xué)目的不明確。我的目的是指導學(xué)生寫(xiě)人還是寫(xiě)事？8課第二自然段的資料主要寫(xiě)了一件事，經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把事件寫(xiě)具體。而我的教學(xué)目標是仿照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。所要到達的目的與文中第二自然段呈現的資料是不合拍的，所以導致課堂教學(xué)的目的是不明確的，所以，教學(xué)的資料比較亂。我想，對教學(xué)資料中的環(huán)節可這樣調整：第二自然段講了什么？你從中體會(huì )出什么？是怎樣把資料寫(xiě)具體的？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述）你仿照這個(gè)方法，把你想寫(xiě)的一件事寫(xiě)具體。把聯(lián)系的資料定位在“把一件事寫(xiě)具體”。
2、進(jìn)行寫(xiě)作理論知識的學(xué)習，明確記敘文的相關(guān)知識，學(xué)習如何指導學(xué)生寫(xiě)作，把理論知識加以實(shí)踐，明確每一節課的教學(xué)目的，設計出清晰的教學(xué)思路。
作文課題是一個(gè)長(cháng)期研究的重點(diǎn)資料，經(jīng)過(guò)教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫(xiě)結合的研究中，我還會(huì )不斷研究，使作文教學(xué)落到實(shí)處。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《快樂(lè )的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè )”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè )的一節詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節詩(shī)句以后，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節帶給你快樂(lè )，這樣的話(huà)，比教師講要來(lái)的`好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說(shuō)是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節是全文中最能體現快樂(lè )的一節，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說(shuō)快樂(lè )在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面，感受一下他們的快樂(lè )，既然那么快樂(lè )，接著(zhù)就讓她再帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì )快樂(lè )了。
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