《除法的初步認識》數學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《除法的初步認識》數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《除法的初步認識》數學(xué)教學(xué)反思1
1、從“三味書(shū)屋”走向“百草園”。
傳統的概念教學(xué)過(guò)分地注重了以聽(tīng)講、記憶、模仿為主的接受性學(xué)習，在這樣的學(xué)習中學(xué)生畢恭畢敬地聽(tīng)講，雖然也能較快地掌握知識，但對學(xué)生的身心發(fā)展卻是不利的，作為一個(gè)獨立的個(gè)體，他們在課堂中缺少自己的思考空間，缺少自己的活動(dòng)時(shí)間，缺少機會(huì )展現自己的獨特思維，也就無(wú)法從內心產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣，長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性便會(huì )不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的。
本課的教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，收到了很好的效果：在分紙牌中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點(diǎn)圖時(shí)，有的學(xué)生把12個(gè)圓點(diǎn)平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)圓點(diǎn)平均分成了2份、5份……；請他們用上“平均分”來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的`百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
2、教師該何時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習？
《課程標準中》強調，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。對于這句話(huà)的理解我曾一度陷入了誤區：過(guò)份地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)。如第一次我教學(xué)這一課時(shí)，在引出÷這一環(huán)節，我是這樣設計的：大家能不能創(chuàng )造一個(gè)符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應不過(guò)來(lái)，基本上是用“猜”的，他們說(shuō)出了、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個(gè)過(guò)程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng )造是真的創(chuàng )造嗎？歸根到底，這個(gè)知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來(lái)的，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見(jiàn)得學(xué)生體驗到了“創(chuàng )造”的喜悅�；谶@樣的考慮，我對這一部分教學(xué)又進(jìn)行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數學(xué)上還可以用一個(gè)符號來(lái)表示，（板書(shū)÷）這個(gè)符號你認識嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)是除號），再請他們觀(guān)察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當地出現÷，不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識，體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
通過(guò)這一環(huán)節的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習的主體性、探索性固然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應扮演好引導者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。
《除法的初步認識》數學(xué)教學(xué)反思2
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識，這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧，一方認為是3個(gè)2相加，一方認為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善�！度私贪娑昙墧祵W(xué)下冊《除法的初步認識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
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