確定位置教學(xué)反思（通用28篇）

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的確定位置教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　確定位置教學(xué)反思 篇1

　　“位置”的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、確定物體的位置，并通過(guò)中年級“位置與方向”的學(xué)習，知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，

　　進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　一、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

　　二、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

　　讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。

　　引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　�。�、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

　�。�、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

　　讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入"數對"表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　　確定位置教學(xué)反思 篇2

　　1、創(chuàng )造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材第79頁(yè)情境圖的內容，然后再說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再講情境圖上的座位。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。

　　2、找準起點(diǎn)，創(chuàng )設情境

　　我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的熱情。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生去表述。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)

　　在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）的問(wèn)題時(shí)我及時(shí)進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解數對的有序性，當出示（，5），學(xué)生找不出它所對應的位置，及時(shí)地強調數對有兩個(gè)數字組成，缺一不可。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn)。

　　總之，教學(xué)要貼近生活找數學(xué)，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。

　　確定位置教學(xué)反思 篇3

　　關(guān)于《確定位置》這節課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀(guān)整堂課，我覺(jué)得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(cháng)。下面是我對本節課執教后的思考。

　　在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

　　1、教學(xué)內容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的發(fā)展。

　　如果一個(gè)人對數學(xué)有一種需要感，感受到數學(xué)在生活中很有用，他就會(huì )喜歡數學(xué)。數學(xué)很有用，不是靠我們教師說(shuō)出來(lái)的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內容來(lái)設計本課。開(kāi)課時(shí)我由小交警的隊列圖引入，通過(guò)欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺(jué)地帶入到對新知識的探究過(guò)程中。在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示位置后，我又引導學(xué)生用數對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數對的應用，這些環(huán)節使學(xué)生真切感受到“數學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣和愿望。

　　2、探索過(guò)程“數學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng )造之美，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習思維的發(fā)展。

　　這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數對的產(chǎn)生過(guò)程。兒童學(xué)習數學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng )造”來(lái)概括，本節課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉換為數學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節課的第一次“數學(xué)化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數對表示位置，是第三次“數學(xué)化”。通過(guò)三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數學(xué)”走向“學(xué)校數學(xué)”，在數學(xué)化和再創(chuàng )造的過(guò)程中使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。

　　由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學(xué)生探究過(guò)程中，出現了一些問(wèn)題。比如在第一次“數學(xué)化”過(guò)程中，為了引導學(xué)生自己體會(huì )統一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén)，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續說(shuō)下去，浪費了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開(kāi)始偏離問(wèn)題時(shí)，我就應該及時(shí)的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過(guò)我們不是在做腦筋急轉彎，能用數學(xué)的眼光來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題嘛。這樣一說(shuō)，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來(lái)。還有，在第三次“數學(xué)化”中，學(xué)生出現兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和3、2。應該說(shuō)這一環(huán)節是應該出彩的地方，可由于自己沒(méi)能很好的調控，放的太多，沒(méi)能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。

　　3、求知過(guò)程“問(wèn)題化”，以恰當的問(wèn)題為引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。

　　我們知道問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當的問(wèn)題為引導，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的“胃口”。開(kāi)課時(shí)教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學(xué)生獨立的用生活語(yǔ)言描述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì )了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機的提問(wèn)“能用更簡(jiǎn)練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

　　4、知識銜接“系統化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰，促進(jìn)學(xué)生認知結構的發(fā)展。

　　一節課的結束，不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開(kāi)始。本節課的最后一個(gè)發(fā)展性練習，讓學(xué)生在一維的線(xiàn)，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個(gè)完整的認知過(guò)程，課的最后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續認知結構的完整構建奠定了基礎。

　　確定位置教學(xué)反思 篇4

　　數學(xué)與我們的現實(shí)生活之間常常有著(zhù)緊密的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)的內容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數學(xué)原形在生活中就很常見(jiàn)，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車(chē)、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導學(xué)生在活動(dòng)中獲得數學(xué)知識，從一幅幅場(chǎng)景圖中獲得直觀(guān)的確定位置的方法，為高年級再學(xué)習“確定位置”奠定基礎。

　　教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn)，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節教學(xué)到位，后面的內容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索，達到學(xué)以致用的目的，培養學(xué)生的獨立思考能力，體現教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中，我滲透了生活中門(mén)牌號，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊。在教學(xué)書(shū)柜書(shū)的擺放時(shí)，將重點(diǎn)放在《少年百科全書(shū)》在第3層倒數第3本的突破上，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，大多數學(xué)生還是會(huì )說(shuō)“第3層第12本”，但也有孩子會(huì )想到用“第3層倒數第3本”，這是我讓大家說(shuō)說(shuō)：“你喜歡哪種說(shuō)法？為什么？”我剛一問(wèn)完，有一學(xué)生就這樣回答：“我覺(jué)得第3層倒數第3本，數起來(lái)簡(jiǎn)單�！边@時(shí)就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個(gè)的，我們也可以直接說(shuō)成是倒數第幾，最后第幾。只要讓大家一聽(tīng)就知道指的是哪一本書(shū)就可以了�！睆娬{了說(shuō)法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較兩個(gè)電影院座位號排列的區別，讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號的，進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后，我設計了畫(huà)圖形的操作活動(dòng)，從直觀(guān)到抽象，使學(xué)生初步體驗數學(xué)直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節課學(xué)習“認識方向”作了鋪墊。

　　新課程標準明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。確定位置在生活中無(wú)處不在，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習數學(xué)知識，理解體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。

　　確定位置教學(xué)反思 篇5

　　“用數對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習和提升，是培養學(xué)生的空間觀(guān)念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的重要基礎。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課，我創(chuàng )設具體情境，引導學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數對確定物體的具體位置，體會(huì )數對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　一、自主探究用數對確定位置

　　教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一組明星圖，通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規范表達，才能使人明白。結合自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自主探究本課的知識點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過(guò)交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置。使學(xué)生感受到數對可以更簡(jiǎn)潔、更迅速地確定位置。通過(guò)這一的探究活動(dòng)，培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習品質(zhì)

　　二、應用數對確定位置

　　當學(xué)生初步認識了數對后，我設計了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數對寫(xiě)出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據數對找到好朋友。三是教師出示數對，學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數對確定位置的方法，而且體會(huì )數對的一一對應性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

　　三、在平面圖和方格圖上用數對確定位置

　　由具體到抽象是數學(xué)知識的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實(shí)現了由具體到抽象的過(guò)渡。通過(guò)“一公司邀請（4，x）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰(shuí)？”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí)，逗號前面的數字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號后面的數字相同；

　　四、拓展應用

　　數學(xué)知識不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準備生活中數學(xué)的知識，可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節，我設計了：

　�。�1）應用數對確定國際象棋棋盤(pán)中每一個(gè)方格的位置。

　�。�2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。

　�。�3）GPS定位系統。

　　這樣，由數學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現數學(xué)的大教育觀(guān)。

　　確定位置教學(xué)反思 篇6

　　1、數學(xué)和生活結合，體驗數學(xué)的魅力

　　數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導入時(shí)的找朋友、根據座號找新位置的活動(dòng)和練習時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情�；仡欉@節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

　　本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數對形式，有兩名同學(xué)的數對是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設計了找朋友的環(huán)節。學(xué)生對誰(shuí)座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設計了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中，教師有意安排了幾個(gè)“數對”形式的座號，還有兩個(gè)不完整的“數對”，為學(xué)生設置了障礙，對于學(xué)生出現的問(wèn)題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現解決問(wèn)題的方法，認識了“數對”。在學(xué)生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫(xiě)法上可不可以把括號中前、后兩個(gè)數字調換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭論，最終明確了“數對”中的兩個(gè)數各自的意義。教師在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習難點(diǎn)。

　　3、評價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間

　　一輪基礎教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節設計了這樣的總結方式：請你評價(jià)一下你自己這節課的表現，你覺(jué)得你能摘

　　確定位置教學(xué)反思 篇7

　　本節課資料是在學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是“方向與位置”資料的延續和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的基礎。這部分資料對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀(guān)念具有重要的作用.

　　“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　1、本節課通過(guò)讓學(xué)生看隊列訓練情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過(guò)說(shuō)出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進(jìn)而讓學(xué)生統一標準，找到一種既準確又簡(jiǎn)明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的用心性。

　　2、在教學(xué)中引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過(guò)程，最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數形結合的思想。由于我班鍵盤(pán)壞了，導致課件播放不了，這一過(guò)程很有缺憾。

　　3、在教學(xué)中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現成的答案，而是引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生小組內的談?wù)�，學(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第3列第2行方法。通過(guò)學(xué)生的討論匯報，我適時(shí)引導從而使學(xué)生認識了數對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡(jiǎn)潔性。

　　4、在整個(gè)教學(xué)設計中我始終堅持了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在整節課的設計中我始終以班級座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

　　通過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認為我在教學(xué)這節課的時(shí)候還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)缺憾：

　　1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報討論結果的時(shí)候又過(guò)于倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。

　　2、過(guò)于依靠課件，在課件出現問(wèn)題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。

　　確定位置教學(xué)反思 篇8

　　《確定位置》是本教材一個(gè)新知識，該知識直觀(guān)性強，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學(xué)生用數對表示位置，更重要是培養學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中獲得成功體驗。

　　我在教學(xué)設計中始終貫徹“教師主導，學(xué)生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂(lè )的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節設計如下：

　　1、讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗說(shuō)出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；

　　2、通過(guò)座位圖引出列和行，結合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時(shí)引導出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來(lái)表示；

　　3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來(lái)描述；

　　4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀(guān)感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導學(xué)生用數對來(lái)描述位置；

　　5、課件輔助，完成例題。

　　6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認識進(jìn)一步來(lái)理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個(gè)數表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個(gè)數表示行，這兩個(gè)人在同一行。

　　整堂課教學(xué)環(huán)節連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

　　1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。

　　2、教學(xué)中還應重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

　　3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對學(xué)生的鼓勵性的評價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應加強評價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富。

　　確定位置教學(xué)反思 篇9

　　教學(xué)目標：

　�。�、 使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　�。�、 使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導入，初步感知。

　　1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說(shuō)一邊指出它們在地圖上的位置。

　　小結：在圖上我們一般稱(chēng)：上北、下南、左西、右東。

　　2、請學(xué)生指一指超市的位置：說(shuō)明超市在學(xué)校的東北面。

　　請學(xué)生指一指公園的位置：說(shuō)明公園在學(xué)校的東南面。

　�。�、 你知道體育場(chǎng)和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請學(xué)生先獨立思考，再指名說(shuō)一說(shuō)方位及判斷的理由。

　�。�、 現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問(wèn)題？

　�。�、 教學(xué)試一試。

　�。ǎ保� 說(shuō)明這是我國古代發(fā)明的指南針。

　�。ǎ玻� 請學(xué)生們根據給定的一個(gè)方向，確定其它的方向。

　�。ǎ常� 說(shuō)一說(shuō)自已在班級中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學(xué)分別是誰(shuí)？

　　二、鞏固練習，進(jìn)一步感知。

　　1、完成想想做做第1題。

　　提問(wèn)：要想幫這4個(gè)小動(dòng)物找到各自的家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個(gè)方位？

　　請學(xué)生自已找一找四個(gè)小動(dòng)物所在的方位，并指名說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

　　2、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

　　三、小游戲，跳棋比賽。

　　老師說(shuō)，學(xué)生移動(dòng)棋子，進(jìn)行練習。

　　每四人一組，進(jìn)行比賽。

　　四、完成想想做做第5題。

　　請學(xué)生明確圖中的八個(gè)方位。

　　在地圖中找到自已所在省市，說(shuō)一說(shuō)自已居住的地方大約在北京的哪個(gè)方向？

　　你最想去哪個(gè)城市玩，它在我們城市的哪個(gè)方向？

　　教學(xué)后記：

　　參照物不同，因此方位名稱(chēng)也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

　　確定位置教學(xué)反思 篇10

　　教學(xué)目標：

　　使學(xué)生在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖、公交車(chē)站牌、城市平面圖等等活動(dòng)中，認識路線(xiàn)圖，并會(huì )運用方向描述行走路線(xiàn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　認識路線(xiàn)圖，會(huì )運用方向描述行走路線(xiàn)。

　　教具：

　　例題插圖、教學(xué)課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景引入。

　�。ǎ保� 出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個(gè)公園的平面圖。

　�。ǎ玻� 請學(xué)手指出平面圖的八個(gè)方位，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)景點(diǎn)和相對位置。

　�。ǎ常� 請學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)小明游覽時(shí)行走的路線(xiàn)。小組內互說(shuō)，互相評議，糾錯。全班進(jìn)行交流。

　�。ǎ矗� 這節課我們可以利用我們學(xué)過(guò)和八個(gè)方位來(lái)描述游玩、行走時(shí)的路線(xiàn)。

　　二、教學(xué)試一試。

　　1、第1題。

　�。ǎ保� 用課件將小芳游覽的景點(diǎn)依次閃亮，請學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線(xiàn)。

　�。ǎ玻� 指名說(shuō)一說(shuō)，并相應地出示路線(xiàn)。

　　2、一分鐘時(shí)間準備，說(shuō)一說(shuō)自已準備游覽哪幾個(gè)景點(diǎn)，準備怎樣行走。

　　3、組織討論：公園中這么多景點(diǎn)，怎樣走才可以不走重復和路線(xiàn)，又把所有的景點(diǎn)都游覽一次？

　　三、鞏固練習，進(jìn)一步感知。

　�。�、 完成想想做做第1題。

　�。�、 完成想想做做第2~5題。

　　注意適當地引導學(xué)生討論，獨立完成。

　　四、課外作業(yè)。

　　想想做做第6題。

　　教學(xué)后記：

　　同上節課問(wèn)題一樣。不過(guò)有了稍稍地進(jìn)步。

　　確定位置教學(xué)反思 篇11

　　教學(xué)目標：

　　使學(xué)生在觀(guān)察、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

　　教具：

　　校園情境圖、指南針、自制方向板。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、方法介紹。

　　1、出示校園情境圖。

　�。ǎ保� 提問(wèn)：校園里有哪些設施？

　�。ǎ玻� 觀(guān)察：圖中出現了一個(gè)指南針，根據它的指示，哪邊是北面？

　　說(shuō)明：在現實(shí)生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

　�。�、 請學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)圖中教學(xué)樓、花壇、電話(huà)亭、校門(mén)、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。

　　二、活云貴準備

　　1、分工。

　�。ǎ保� 四人一小組，其中一人為組長(cháng)，一人記錄，兩人測量。

　�。ǎ玻� 由組長(cháng)帶組員找一個(gè)測量地點(diǎn)。

　�。ǎ常� 進(jìn)行觀(guān)察測量，做好記錄。

　　2、開(kāi)始活動(dòng)。

　　三、組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。

　　教這后記：

　　大部分同學(xué)活動(dòng)記錄做得較好�？稍诳荚囍�，發(fā)現部分學(xué)生會(huì )因為參照物的改變而找不到方向。

　　確定位置教學(xué)反思 篇12

　　在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。通過(guò)學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學(xué)習效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。

　　整節課學(xué)生都是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準確性。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識和方法，運用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數學(xué)的知識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。

　　本節課由于資料比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應探討的地方適當安排了時(shí)間，整節課下來(lái)平時(shí)基礎很差的同學(xué)都掌握的很好，到達了預期的目的。

　　今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀(guān)到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節后及時(shí)評價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導學(xué)生回顧知識，提疑解惑。在評價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評價(jià)外，還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)。

　　確定位置教學(xué)反思 篇13

　　上周，有幸聽(tīng)周衛東老師的《確定位置》這節課，深有感觸。其實(shí)，從周老師上午的主持大會(huì )和對其他老師課的點(diǎn)評，我就被周老師淵博知識和深刻的見(jiàn)解所折服。對于這節課，我充滿(mǎn)了期待。

　　本節課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個(gè)知識點(diǎn)分解到不同年級，降低難度，此節課是小學(xué)階段確定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節課用的是六年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了本節課的知識，要講好這節課就有了難度。

　　我也有了幾點(diǎn)思考：

　　1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容，再次講解，需要把學(xué)生帶到哪里去？上好這節課，才能不淪落為復習課，習題課？

　　2.教師如何調動(dòng)學(xué)生積極性？下面我就調到學(xué)生積極性為例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的感受。

　　周老師的課堂，很好的回答了我的問(wèn)題。在周老師的課堂上，他通過(guò)課前談話(huà)，首先肯定了學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)此節內容的事實(shí)，然后拋出問(wèn)題”你們學(xué)的是人教版的，老師的學(xué)生學(xué)的是蘇教版的，這節跟著(zhù)老師來(lái)學(xué)確定位置，看看有什么不一樣？”調動(dòng)學(xué)生的積極性。還通過(guò)“四個(gè)一”（一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個(gè)圓規），減少干擾因素，提高學(xué)生注意力。接著(zhù)周老師創(chuàng )設情境，風(fēng)雨交加的晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學(xué)生扮演救援船船長(cháng)，周老師還專(zhuān)門(mén)給“王船長(cháng)，張船長(cháng)，李船長(cháng)……”讓學(xué)生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必須知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，轉為主動(dòng)的學(xué)，急切的學(xué)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個(gè)導入，其他老師也有想到用到過(guò)，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動(dòng)，真的參與到課堂上來(lái)了，這對已經(jīng)學(xué)過(guò)本節內容的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易，因為他們知道救援就要找位置，找位置我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，不就是方向，距離嗎？周老師是怎么做到的？

　　1.用富有感情的朗讀和背景音樂(lè )/圖片創(chuàng )設出危險/緊急的氛圍。

　　2.通過(guò)名稱(chēng)的改變，讓學(xué)生帶入角色，身上充滿(mǎn)責任感。

　　3.設計緊密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導，讓學(xué)生根據信息的增加，逐漸縮小搜索范圍，確定位置。

　　4.深入研究，結合實(shí)際，引起認知沖突，把以往所學(xué)的不規范的/不注意的糾正過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理。

　　5.……

　　回過(guò)頭來(lái)反思，自己上這節課時(shí)，中規中矩，怎么沒(méi)有細想東偏北和北偏東的區別，為什么不深入研究一下？教師，不是一成不變，按部就班，課堂需要創(chuàng )新，需要結合實(shí)際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛東課堂教學(xué)語(yǔ)絲結尾，希望能讓大家感受到一點(diǎn)周老師的課堂魅力：

　　課堂如“尋寶”：扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習像尋寶一樣新奇；

　　課堂如“登山”：經(jīng)過(guò)學(xué)習過(guò)程，嘗試發(fā)現，讓學(xué)習像登山一樣給力；

　　課堂如“呼吸”：創(chuàng )設合適場(chǎng)域，催生動(dòng)力，讓學(xué)習相呼吸一樣自然！

　　確定位置教學(xué)反思 篇14

　　這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表示所在位置。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。

　　為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　1、本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，從而知道了要統一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認識列和行。接著(zhù)我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。

　　2、接著(zhù)我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)你認為比較方便的方法，接著(zhù)再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數以及這個(gè)數對的讀法。

　　3、通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著(zhù)我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數對中的兩個(gè)數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認識數對，并且初步體會(huì )什么是一一對應。

　　盡管我努力想上好這一節課，但仍然有不足之處：

　　在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節的時(shí)候，應該著(zhù)重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節，讓學(xué)生能夠體會(huì )一一對應的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多，不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習的機會(huì )。

　　確定位置教學(xué)反思 篇15

　　《用數對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時(shí)內容，教師在這節課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數對的數學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認識，提升到對數學(xué)位置認識。

　　一、抓住數對的數學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

　　確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)程中遵循從區域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程，一年級上冊學(xué)習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級上冊使用數對，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習“根據方向和距離兩個(gè)參數確定物體的位置”打下基礎。

　　在本課例1的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次的設計，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規則;第三層次，逐步抽象，過(guò)渡到用數對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標思想的本質(zhì)。

　　二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

　　數對的發(fā)現和使用，對數學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻。它的價(jià)值在于發(fā)現一個(gè)幾何的對象，可以用數來(lái)描寫(xiě)，而數所滿(mǎn)足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習的用數對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標系下，一個(gè)有序數對與平面上的點(diǎn)是一一對應關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點(diǎn)和方向的意識。

　　第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到，但從有利于后續學(xué)習的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開(kāi)研究，利用寫(xiě)出不同的數對展開(kāi)比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標思想的集中體現。第四層次，從用數對表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線(xiàn)。所以本節課教師對于模型思想的構建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(cháng)性的生態(tài)過(guò)程。

　　三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(cháng)。

　　首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習起點(diǎn)，借助觀(guān)察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統一的觀(guān)察標準和表示方法的學(xué)習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探索，直接把把數學(xué)的規定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng )造意圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng )造”數對，而是用自己的方法表達自己的思考過(guò)程，教師在互動(dòng)交流中適當引導，逐步讓學(xué)生感受到統一規范描述數對產(chǎn)生的必要性。最后，通過(guò)同一行、同一列數對特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認識，不斷完善認知結構，構建整體的思維模式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習情況作了充分而客觀(guān)的預設，環(huán)節流暢，過(guò)程清晰，真實(shí)而有效。

　　四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

　　本節課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節課一氣呵成、主題鮮明。從開(kāi)始教學(xué)所使用的座位情境開(kāi)始，到中間部分的根據點(diǎn)寫(xiě)數對，再到方格紙上找數對，觀(guān)察同一行、同一列數對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習的知識萬(wàn)變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過(guò)程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級，使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構的快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程。

　　古人認為“魂”是陽(yáng)氣，構成人的思維才智�！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤�，構成人的感覺(jué)形體，魂魄協(xié)調則身體健康。本節課，教師牢牢抓住數與點(diǎn)的一一對應性，正是明確了用數對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數對確定位置這個(gè)結果而言，若離開(kāi)了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機械模仿而已。所以，有了數學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數學(xué)事實(shí)之魄。

　　確定位置教學(xué)反思 篇16

　　1、關(guān)注學(xué)情，教而有效

　　認知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì )說(shuō)：影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應的教學(xué)�！钡拇_，有效的數學(xué)教學(xué)應該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習的基礎。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過(guò)交流評價(jià)，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì )學(xué)習新知的必要性。

　　2、巧設平臺，彰顯個(gè)性

　　學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng )新靈感、創(chuàng )新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè )園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法，通過(guò)師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數對�？梢哉f(shuō)數學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數對的產(chǎn)生，數對的產(chǎn)生也符合數學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對“數對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。

　　3、知趣交融，快樂(lè )求學(xué)

　　心理實(shí)驗表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊張的新課學(xué)習后，會(huì )感到疲勞，學(xué)習興趣降低，學(xué)困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續保持學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)，教師要特別注意練習的設計�！罢液门笥选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調動(dòng)了多種感官參與學(xué)習。通過(guò)這個(gè)形式新穎有趣的練習，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，既增大了練習面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

　　4、研究探索，發(fā)展思維

　　本課有兩大主線(xiàn)貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細膩、清晰，借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學(xué)知識，為學(xué)生的后續學(xué)習做好鋪墊。另一條線(xiàn)是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)對比淘汰產(chǎn)生數對的方法，這一表達方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對數學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì )。課堂中，兩大主線(xiàn)的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展現得淋漓盡致，教師引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，及時(shí)提升學(xué)生的認識，培養反思習慣和能力。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學(xué)能夠把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì )到了數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(cháng)遠發(fā)展打下了良好基礎。

　　5、缺點(diǎn)與不足

　　常言道：教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)�？M繞腦際，難以釋?xiě)选?/p>

　�。�1）在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。

　�。�2）這節課不僅僅要教會(huì )學(xué)生用“數對”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構建“數對”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數學(xué)符號確定位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng )造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數學(xué)的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數對”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對數對的有序性體現的不夠充分。

　�。�3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數對思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線(xiàn)知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實(shí)例，也在思考中。

　　確定位置教學(xué)反思 篇17

　　蘇教版的對空間觀(guān)念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線(xiàn)。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學(xué)習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗，對本單元內容已經(jīng)有豐富的感性認識作基礎，學(xué)習起來(lái)也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學(xué)生綜合運用數學(xué)知識和方法的能力。

　　設計意圖：

　　總體來(lái)說(shuō)，設計時(shí)我結合具體情境，利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，其意圖在于體現新課標中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。

　　反思感悟：

　　一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學(xué)習激情。

　　在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，為后面的教學(xué)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我根據既定的教學(xué)目標創(chuàng )設了“海上搜救演習”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習目標更明確。

　　2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。知識如同大樹(shù)，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長(cháng)點(diǎn)處引發(fā)沖突，學(xué)生對新知會(huì )掌握得更牢。我在通過(guò)分析學(xué)生已有的知識結構、經(jīng)驗和教材內容的基礎上，讓學(xué)

　　生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進(jìn)新知的形成。

　　3、動(dòng)手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)豐富的感性認識來(lái)產(chǎn)生學(xué)習的興趣和獲得成功的樂(lè )趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時(shí)，學(xué)生在“測量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因為學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、經(jīng)歷確定位置全過(guò)程，提高課堂效率。

　　我先讓學(xué)生根據自身的知識經(jīng)驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個(gè)平面內可以用方向和距離來(lái)確定物體的位置。隨后，通過(guò)三、四號艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過(guò)反復地觀(guān)察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來(lái)，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節中，我花了大量的時(shí)間，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰(shuí)重合，量角器的零刻度線(xiàn)和誰(shuí)重合，再請學(xué)生動(dòng)手操作，并且針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行講解，最后再請學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀(guān)測點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀(guān)察——交流——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過(guò)程學(xué)生是親身經(jīng)歷的，也是由于學(xué)生的'全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力。

　　三、培養實(shí)踐能力，向課外拓展。

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)用而有效地學(xué)習情境，把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數學(xué)，培養學(xué)生習數學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗“生活中的數學(xué)”，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，還請學(xué)生運用方向和距離的方法和數對的方法在一個(gè)平面內找寶藏，并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習的知識融會(huì )貫通，拓了課堂學(xué)習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習的一種好方法。

　　總之，本節課的，我注重讓學(xué)生積極參加觀(guān)察、測量、畫(huà)圖等活動(dòng)，體會(huì )數學(xué)知識與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)知識是有用的，體會(huì )數學(xué)知識的嚴謹性，和數學(xué)語(yǔ)言表達的精確性，同時(shí)也對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強化的訓練和培養。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的教學(xué)過(guò)程自然而然地得獲得數學(xué)的素養。

　　確定位置教學(xué)反思 篇18

　　《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體的活動(dòng),認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。

　　在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復習如何用運六個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發(fā)現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入新課教授。

　　在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現方向坐標被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、驗收鮮艷的課件來(lái)區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說(shuō)出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現也可用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。

　　情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角幫來(lái)實(shí)踐。在下面的練習中，有一題要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來(lái)的習題中，發(fā)現學(xué)生還是會(huì )把55°看成45°,這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強。

　　教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以沒(méi)有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“--偏--°”上。

　　從練習中，發(fā)現學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

　　確定位置教學(xué)反思 篇19

　　層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現本課的教學(xué)目標。

　　成功之處：

　　1.結合生活情境，讓學(xué)生理解數對。

　　新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數對表示方法，從而建立數學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。

　　2.設計多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生運用數對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運用數對環(huán)節，設計了四個(gè)練習。第一個(gè)練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數對表示。第二個(gè)練習，給出數對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數對下棋，其他同學(xué)當參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。

　　3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著(zhù)名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時(shí)教育學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

　　回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

　　不足之處：

　　1.當學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì )用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導學(xué)生發(fā)現確定位置時(shí)用了兩個(gè)數，讓學(xué)生自己試著(zhù)用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。

　　2.在做練習環(huán)節的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。應該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。

　　3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。

　　困惑：

　　數對的引出是從教室現場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？

　　確定位置教學(xué)反思 篇20

　　今天受學(xué)校委托，我講了一節《確定位置（一）》的數學(xué)課，課后自我感覺(jué)良好。

　　由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長(cháng)面對學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動(dòng)，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導選中，做了這次數學(xué)課的執教者。

　　這節數學(xué)課當初為了迎接期末的督導檢查而準備，可以說(shuō)當初就是精心準備的，如今領(lǐng)導讓再講一節課，自己就決定講這一節了。教案基本上沒(méi)有變動(dòng)，我花了很多功夫在說(shuō)課環(huán)節上。

　　昨天看了初校長(cháng)課后，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習的積極性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長(cháng)講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著(zhù)，這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通，也會(huì )樂(lè )于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調動(dòng)”，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂�，F在回憶本節課，我想主要應該體現在以下幾個(gè)方面。

　　一、注重了知識的含量與外延

　　確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對來(lái)表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識學(xué)得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學(xué)生知道原來(lái)數對還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學(xué)生把大門(mén)的位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點(diǎn)的滲透。

　　二、以學(xué)生為主體

　　新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養學(xué)生的獨立探究與小組合作的能力。

　　三、努力創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。

　　這一點(diǎn)在整堂課上有著(zhù)最明顯的體現，利用班級座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著(zhù)學(xué)習，樂(lè )此不疲，最后孩子總結時(shí)說(shuō)：這節數學(xué)課很有趣！這就是這節課的最大收獲，讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )著(zhù)！

　　我還是贊成這句話(huà)：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì )有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是現在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來(lái)的收獲！感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞，你們將會(huì )是鼓勵我進(jìn)一步成長(cháng)的動(dòng)力。

　　確定位置教學(xué)反思 篇21

　　知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長(cháng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。

　　為此，我覺(jué)得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀(guān)察和思考的角度不同，學(xué)生出現了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話(huà)。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復地描述，學(xué)生認識到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，在此基礎上我又設計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置，這樣的設計極大的調動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂(lè )，樂(lè )中知。

　　本課不足之外，因為班級人數過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì )開(kāi)小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽(tīng)的能力。

　　確定位置教學(xué)反思 篇22

　　回顧本節課，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┡�力切合學(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐

　　在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了 來(lái)自對“數對”意義的理解。

　�。ǘ�）創(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容

　　根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個(gè)新的理念吧。

　�。ㄈ�）充分利用現場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化

　　我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔�

　　在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。

　　確定位置教學(xué)反思 篇23

　　本節課主要引導學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結合去確定位置。重點(diǎn)是能根據方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。

　　本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵學(xué)生從現實(shí)生活情境中抽取數學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習方式，引導學(xué)生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)觀(guān)察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學(xué)生的學(xué)習能力得到了極大提高。

　　我還注重鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認識問(wèn)題。鼓勵解決問(wèn)題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

　　另外，我還非常重視對學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過(guò)程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習數學(xué)的自信心和對數學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對學(xué)生數學(xué)思維過(guò)程的評價(jià)，觀(guān)察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數學(xué)語(yǔ)言表過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　確定位置教學(xué)反思 篇24

　　對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以練習本在數學(xué)書(shū)的左面數學(xué)書(shū)在練習本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。

　　在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導學(xué)生用×在×的哪面這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達;三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。

　　看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

　　一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。想想做做第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。

　　想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。

　　確定位置教學(xué)反思 篇25

　　《確定位置二》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎。為此本節課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng )設情境、自主探究，應用升華的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學(xué)習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習的潛力。

　　為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

　　1、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境

　　《數學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過(guò)程，獲得用心的情感體驗，感受數學(xué)的力量�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節課始創(chuàng )設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？通過(guò)地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問(wèn)。通過(guò)引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，思維就會(huì )有方向、學(xué)生就會(huì )樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。使學(xué)生認識到準確的方向，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、分析和概括潛力。

　　2、創(chuàng )造性地使用教材

　　這節課，我從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。

　　3、科學(xué)的設計聯(lián)系

　　教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學(xué)地設計練習對學(xué)生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，教師可根據實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習狀況，引導學(xué)生在課外繼續思考，這樣才會(huì )構成持久的研究興趣，才能在不斷的問(wèn)題解決中獲得全方位的發(fā)展。

　　整節課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習，真正成了學(xué)習的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足。本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì )加以改善。

　　確定位置教學(xué)反思 篇26

　　確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學(xué)習的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展，也是對提高學(xué)生的空間觀(guān)念打下扎實(shí)的基礎。

　　新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，通過(guò)匯報時(shí)的比較和甑別，引導學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡(jiǎn)單扼要的呢？自然過(guò)濾到一齊來(lái)學(xué)習如何用數對表示位置。在學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識再構建的具有必須挑戰性的問(wèn)題，并留有學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考。同時(shí)，安排“說(shuō)數對，找同學(xué)”或“說(shuō)同學(xué)，寫(xiě)數對”的形式，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)中，既加深了對數對的認識，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習的評價(jià)，體現了評價(jià)的多維性。從而引入用數對來(lái)表示位置。又通過(guò)學(xué)生的交流、討論、思考的過(guò)程中，自主發(fā)現、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學(xué)生認識了數對之后，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學(xué)站起來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察這兩組數對，找出共同點(diǎn)，明確數對在寫(xiě)法上不能夠把括號中前、后兩個(gè)數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學(xué)生最終明確了數對;中的

　　兩個(gè)數各自的好處。這樣在培養學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習難點(diǎn)。

　　存在的不足：

　　1.在課初學(xué)生說(shuō)位置的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來(lái)不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習本節知識的重要性了

　　2.沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達自己的位置時(shí)，學(xué)生都是說(shuō)“我在第幾組第幾個(gè)”，我沒(méi)有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個(gè)（列和行）。

　　3.在探究在方格圖如何用數對表示位置時(shí)，看方格圖上的點(diǎn)用“數對”的方法確定位置是此節課學(xué)習的難點(diǎn)之一。如能通過(guò)課件，將實(shí)際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來(lái)。這樣做，將書(shū)本中的知識生動(dòng)形象地融入到學(xué)生的生活中，合理的創(chuàng )編了教材。然后通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)數對上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點(diǎn)”，然后讓課件再出示橫線(xiàn)和豎線(xiàn)分別表示第幾，幫忙學(xué)生把實(shí)際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學(xué)生初步感知坐標圖的構成過(guò)程，幫忙學(xué)生建構新知系統。讓學(xué)生在交流、討論中總結得出：“從一點(diǎn)出發(fā)，先看豎線(xiàn)指著(zhù)幾，就先寫(xiě)幾；再看橫線(xiàn)指著(zhù)幾就再寫(xiě)幾”的方法，將“數對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來(lái)。這樣的學(xué)習過(guò)程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發(fā)展和認識的過(guò)程。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果。

　　確定位置教學(xué)反思 篇27

　　本課教學(xué)努力體現了《數學(xué)課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，并充分運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。

　　1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數學(xué)內容與游戲中，在游戲中體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。

　　在一開(kāi)始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現是因為缺了數據而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。

　　在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進(jìn)一步體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

　　2、在生活情境里應用確定位置的知識。

　　如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心。

　　3、本課在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題：

　�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么數排的？怎么數個(gè)的？學(xué)生能夠數出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達出來(lái)是怎么數的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問(wèn)法：你知道是從哪里往哪里數排的？從哪邊往哪邊數個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來(lái)。

　�。�2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：

　　比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節中，我可以這樣開(kāi)放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì )選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì )更寬。

　　確定位置教學(xué)反思 篇28

　　《確定位置》是北師大版小學(xué)數學(xué)第七冊63頁(yè)的內容。今天在上這節課的過(guò)程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，結合四年級二班學(xué)生座位，伴隨著(zhù)“找座位”這一主題，引導學(xué)生從實(shí)際座位開(kāi)始說(shuō)起，逐步抽象出座位圖，點(diǎn)子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，建立確定位置的空間觀(guān)念。學(xué)習用數對表示位置的時(shí)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有目的，注重了問(wèn)題之間的聯(lián)系。另外在這節課中，針對四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我還創(chuàng )設了評價(jià)環(huán)節，開(kāi)課時(shí)出示蘋(píng)果，和臨近下課時(shí)的蘋(píng)果呼應，以表?yè)P學(xué)生在這節課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現。當然這節課中的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，具體如下：

　　1.抽象環(huán)節知識點(diǎn)交代的欠完整。本節課抽象的環(huán)節做到了步子小，過(guò)程細膩，這一點(diǎn)值得肯定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線(xiàn)”，沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)清，說(shuō)透。在縱向、橫向沒(méi)有標注數據的前提下，學(xué)生出現了分不清從哪一條線(xiàn)數起的情況。所以在教學(xué)設計中，就應該準確預估學(xué)生的認知，找好教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有的放矢。

　　2.學(xué)生的課堂參與活動(dòng)較少、形式較單一。在學(xué)生用數對表示座位的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的的互動(dòng)較少。課堂上在用數對表示同學(xué)座位的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)的機會(huì )，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報與學(xué)生的活動(dòng)相結合，這樣課堂就能更生動(dòng)一些。

　　3.練習題設計上還需要下功夫。本次賽教活動(dòng)的主題是“培養學(xué)生的空間觀(guān)念”，練習題的設計一方面要對本節課所學(xué)基礎知識、基本技能加以鞏固，還要通過(guò)學(xué)習對學(xué)生的空間觀(guān)念進(jìn)行提升。教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這一點(diǎn)，但由于不夠成熟，教學(xué)時(shí)將對應題目作為了被選題，沒(méi)有出示。聽(tīng)了評委的點(diǎn)評之后，對自己的決定略有遺憾。

　　4.教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。本節課的教學(xué)從時(shí)間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時(shí)，時(shí)間拖得過(guò)長(cháng)，到后面的練習評價(jià)時(shí)，時(shí)間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設計的評價(jià)和練習相結合的環(huán)節，沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行充分交流，很是遺憾。

　　總之，對于我來(lái)說(shuō)，還是要立足于平時(shí)的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習，不斷思考、不斷總結，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。

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