陽(yáng)光教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的陽(yáng)光教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
陽(yáng)光教學(xué)反思 1
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。在引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽(tīng)了一首《七色光》的兒歌，學(xué)生跟著(zhù)一起拍手唱，很快樂(lè )。那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì )有什么開(kāi)心的事情，還會(huì )有什么新的發(fā)現呢？這樣的設疑導入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )的生字，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學(xué)習培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：學(xué)習之前先讓學(xué)生預習，讓學(xué)生自己把課文讀熟。不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文，最后大聲給家長(cháng)朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習的時(shí)候為了便于學(xué)生理解，因此我將這一段的內容出示在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著(zhù)我又引導學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(cháng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設計學(xué)生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的'個(gè)性讀充分展現出來(lái)。
三、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。課文講完后，問(wèn)：同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：
1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。
2、要認真指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。
陽(yáng)光教學(xué)反思 2
沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，就沒(méi)有飛躍。學(xué)完陽(yáng)光后《陽(yáng)光》一課后我認真地對本節課進(jìn)行了反思，我感覺(jué)做得好的是：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。在引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的好奇�！耙粋�(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么？”這樣的設疑導入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后小組交流，這樣自主學(xué)習培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)教師范讀，學(xué)生認真聽(tīng)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，接著(zhù)讓學(xué)生自己讀，不認識的.字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。如：在學(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“（ ），因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，另外我還讓學(xué)生把想到的內容畫(huà)下來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
教后反思可以使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，這既是對自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結，也是對教學(xué)不足的理性分析，還可以對今后的教學(xué)提出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新思路、新構想。因此在今后的教學(xué)中我一定會(huì )及時(shí)進(jìn)行反思，以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
陽(yáng)光教學(xué)反思 3
《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。相對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(cháng)。早自習的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文�！墩n程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！闭n文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽(yáng)，她便用圍裙把陽(yáng)光包起來(lái)送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長(cháng)輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)的。 在上課前首先復習第一課時(shí)學(xué)習的`生字詞，采用寓教于樂(lè )的方法，通過(guò)登山識字的方法來(lái)復習所學(xué)生字詞，提高學(xué)習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內容。第一課時(shí)時(shí)，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎。到第二課時(shí)時(shí)，讀讀找找說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)陽(yáng)光的句子指導朗讀，感受到陽(yáng)光的燦爛；抓住描寫(xiě)兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！苯�(jīng)過(guò)這么多次的朗讀，學(xué)生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學(xué)生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì )作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習能力，增強自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí)，通過(guò)逐步引導學(xué)生來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)，慢慢分析出每段段意。實(shí)驗教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式呈現，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平，為二年級學(xué)生創(chuàng )造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。正因為每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”。培養學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚學(xué)生的個(gè)性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會(huì )，決不放過(guò)�；蛞龑Хe累，或指導方法，或強調習慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會(huì )，就情不自禁地冒出來(lái)了。對文本的取與舍，對教學(xué)的放與收，
都是不是滿(mǎn)意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細，有些地方有點(diǎn)一掠而過(guò)。針對性訓練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著(zhù)痕跡地收回來(lái)。最主要的問(wèn)題是在課堂節奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒(méi)有調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒(méi)有抓住低年級學(xué)生語(yǔ)文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學(xué)生為主，老師引導，把話(huà)語(yǔ)權多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習字、詞、句�！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。
陽(yáng)光教學(xué)反思 4
《陽(yáng)光》是寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。
相對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(cháng)。早自習的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生數筆畫(huà)，按筆順寫(xiě)了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，讀完一遍，就寫(xiě)一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫(xiě)好。上課的時(shí)候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一局部學(xué)生沒(méi)讀完。
關(guān)于會(huì )認字的學(xué)習，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習，是因為考慮到讀文學(xué)文的過(guò)程就是識字的過(guò)程，這時(shí)的識字，主要是指導難認字的學(xué)習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識字時(shí)，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時(shí)，鞏固的成分多一些。
聽(tīng)另外的老師教《陽(yáng)光》：
那天一節課聽(tīng)的居然是《陽(yáng)光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來(lái)聽(tīng)這一課，既是學(xué)習，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的`記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習放在第一課時(shí)了，但課前進(jìn)行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語(yǔ)。課文的學(xué)習，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細膩更精致，重點(diǎn)段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習，我覺(jué)得比我處置得要好。我當時(shí)就感到那一段學(xué)習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽(yáng)光，還是別的什么呢？”當時(shí)在討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了�！苯K究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導。
有些地方我覺(jué)得不妥的地方，我也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，細細跟楊老師說(shuō)了。
小朋友的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去”的時(shí)候，我聽(tīng)到一個(gè)女小朋友說(shuō)：“陽(yáng)光到奶奶心里去了，她把裙子打開(kāi)一個(gè)小口子，和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽(yáng)光就到奶奶心里去了�！彼�說(shuō)：“說(shuō)不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞�！蔽艺嵝阉n文已寫(xiě)了佳子的裙子里“什么也沒(méi)有了”，可惜老師叫停，沒(méi)時(shí)間了。我把這段寫(xiě)出來(lái)，是覺(jué)得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的�！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)真難啊。
陽(yáng)光教學(xué)反思 5
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機和美麗—禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞。
怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。
教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè )，來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。
又通過(guò)搜集的`課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野、增長(cháng)了見(jiàn)識，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
陽(yáng)光教學(xué)反思 6
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬(wàn)物懷著(zhù)與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的（視）運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的'現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
首先，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如畫(huà)物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內外相結合，課內觀(guān)察與中長(cháng)期觀(guān)察相結合，學(xué)生觀(guān)測記錄與研討相結合，意在讓學(xué)生“建構”，自己掌握科學(xué)學(xué)習的方法，自己發(fā)現科學(xué)現象的規律。本課的主要活動(dòng)有：畫(huà)物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續觀(guān)察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗室內模擬這些運動(dòng)變化。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現，建立對宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀(guān)察影子的特點(diǎn)，預測影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽(yáng)光下追逐，會(huì )讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀(guān)察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。
最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語(yǔ)言一定會(huì )讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！
總的來(lái)說(shuō)，這節課我并沒(méi)有完全按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節設計成學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)猜、畫(huà)，想辦法來(lái)驗證自己的預測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預測、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的探究，注重培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
陽(yáng)光教學(xué)反思 7
《陽(yáng)光》這篇文章以抒情的筆調，詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，生動(dòng)描繪了陽(yáng)光給大自然萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗，突顯出陽(yáng)光所帶來(lái)的珍貴無(wú)比，超越了金子的價(jià)值。
一、導入力求生活化、興趣化
一個(gè)猜謎，在調動(dòng)學(xué)生的興趣，揭示謎底后，我準備了一幅簡(jiǎn)筆太陽(yáng)的形象，這個(gè)形象直觀(guān)生動(dòng)，可以很好地引入我們今天的課題：陽(yáng)光。希望通過(guò)這個(gè)鋪墊，能夠激發(fā)學(xué)生對陽(yáng)光的好奇心和興趣。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(cháng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以在導入環(huán)節，我設計了“陽(yáng)光有什么作用？”目的是要讓學(xué)生充感受到陽(yáng)光就在我們身邊。其實(shí)還可以這樣設計“今天的天氣很不錯，陽(yáng)光燦爛，在這樣好的天氣中你想做些什么？”可能更適宜拉近學(xué)生和陽(yáng)光的距離。
二、認字意在重復中有趣化、交流中深入化
認字是低段教學(xué)的核心內容，也是本課的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地掌握這門(mén)課程，我將本課的12個(gè)生字按照發(fā)音進(jìn)行了分類(lèi)，分為翹舌類(lèi)、前鼻音類(lèi)和后鼻音類(lèi)三大類(lèi)。接著(zhù)，我設計了五個(gè)環(huán)節來(lái)逐步提高學(xué)生的認讀能力：首先，通過(guò)看拼音讀來(lái)熟悉每個(gè)字的發(fā)音；然后，學(xué)生將去掉拼音的字進(jìn)行單個(gè)認讀并組成詞語(yǔ)；接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)交流的方式來(lái)認讀；緊接著(zhù)，我們會(huì )進(jìn)行一場(chǎng)有趣的`“登山”游戲；最后，結合句子來(lái)讀，逐漸增加難度。通過(guò)多種形式的認讀練習，讓學(xué)生反復接觸這12個(gè)生字，以達到牢記的效果。
游戲的目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)快樂(lè )的學(xué)習來(lái)鞏固他們的識字能力。交流識字的方法有兩個(gè)主要目標：第一，加深學(xué)生對字的記憶，進(jìn)一步鞏固他們的識字技能；第二，幫助學(xué)生能夠在日常生活中運用所學(xué)的字。根據評課意見(jiàn)的反饋，發(fā)現識字方法的引導還不夠深入，因此可以進(jìn)一步引導學(xué)生使用“加一加、減一減”和“你在生活中還在哪里看到過(guò)這些字”的方法來(lái)滲透教學(xué)。
陽(yáng)光教學(xué)反思 8
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的調子，詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。全文共分五個(gè)自然段，其中第二段為三句話(huà)，其余各段皆為一句話(huà)。最后一段明確闡述了文章的主題：陽(yáng)光如同金子，比金子更為珍貴。課文圖文并茂，插圖色彩鮮艷，文本流暢優(yōu)美，充滿(mǎn)童真童趣，貼近兒童生活，能喚起孩子們對陽(yáng)光的渴望，激發(fā)對大自然的深沉熱愛(ài)和珍惜之情。
學(xué)生們每天都在陽(yáng)光的'陪伴下成長(cháng)，然而他們經(jīng)常忽略了陽(yáng)光的存在。很少有機會(huì )留意到陽(yáng)光，感受到它的溫暖。因此，在這節課中，我利用了最有感染力的音樂(lè )，與諧美的音符和優(yōu)美的文字來(lái)創(chuàng )造一個(gè)愉快且容易接受的情境，營(yíng)造了一個(gè)活潑而民主的課堂氛圍，讓學(xué)生們在想象的空間中展開(kāi)思緒，自由地表達自己，在獨特的體驗中激發(fā)他們對知識的渴望。
陽(yáng)光教學(xué)反思 9
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞，讓孩子們在讀課文的過(guò)程中明白這一切都是陽(yáng)光的功勞。已經(jīng)連續一個(gè)星期是陰雨天氣了，而且氣溫驟降，孩子們都穿上了棉衣。難得這一開(kāi)陽(yáng)光燦爛，孩子下課后都在走廊上曬太陽(yáng)。于是在上課一開(kāi)始，我就就地取材讓學(xué)生談?wù)動(dòng)辛岁?yáng)光的感受，結果，孩子們有感而發(fā)，對陽(yáng)光充滿(mǎn)感激。為教學(xué)的順利開(kāi)展打下了一定的基礎。
利用課件突破“錦緞”的難點(diǎn)。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們很忙理解“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”，上一年教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生都感到吃力。這一次我先提問(wèn)有沒(méi)有誰(shuí)知道“錦緞”。很多孩子可以說(shuō)從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這種比喻成沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西的比喻是非常抽象的，學(xué)生是無(wú)法理解的'。今年充分利用網(wǎng)上資源，收集下載了許多陽(yáng)光灑滿(mǎn)小河的圖片。一邊看一連同講理，不多會(huì )，孩子們對這種美的感受才是有依托的。
因為課文明顯比前幾課長(cháng)，同時(shí)前后鼻音混在一起，很難的。而且在一些詞句的理解上，也比較難。必不可少的范讀，讓孩子們跟讀，我一句句示范，一段段示范，讓孩子讀得正確、流利。
讀得有感情了，理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，也能想像著(zhù)背誦課文了。
陽(yáng)光教學(xué)反思 10
《陽(yáng)光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，說(shuō)得非常不錯。此時(shí)，我正想用“對呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！苯又�(zhù)，坐著(zhù)的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽(yáng)光和金子的好處已。
我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1、學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時(shí)設計了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習，提高了識字效率。
2、寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，合作意識。
3、指導朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的'基礎上，讓學(xué)生運用想象，比較，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè )，來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣這節課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì )，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì )吸取經(jīng)驗，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
陽(yáng)光教學(xué)反思 11
今天，我講授了《陽(yáng)光》一課。從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面：
1、指導學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)的作用。
2、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎么樣？山上的小樹(shù)有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
3、總結全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
4、這節課雖然達到了預期的教學(xué)效果，但也有問(wèn)題值得深入思考：
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边@句話(huà)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們在這個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細致的，除了根據課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識也運用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(cháng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。個(gè)別學(xué)生有些茫然，如果把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的`，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就更容易理解陽(yáng)光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可以用課件出示有陽(yáng)光照射的小河，讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出河面波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽(yáng)光的寶貴了。這個(gè)不合理的教學(xué)設計是我沒(méi)有考慮本班學(xué)生實(shí)際情況，脫離學(xué)生的實(shí)際（年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）造成的。
我作為一名一年級的老師，還應該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。
陽(yáng)光教學(xué)反思 12
在教學(xué)設計中，我注意了低年級學(xué)生的實(shí)際情況：
一、激趣導入：
今天老師又給大家帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，大家猜猜看“一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東�！闭l(shuí)知道是什么？今天我們學(xué)習的課文，題目就是太陽(yáng)發(fā)出的光——陽(yáng)光。結合我們的生活實(shí)際，想想看，陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么？引導學(xué)生感知：陽(yáng)光給人類(lèi)帶來(lái)了光明；陽(yáng)光可以把衣服曬干；陽(yáng)光灑在身上暖洋洋的；沒(méi)有陽(yáng)光，植物就不能生長(cháng)……猜謎激趣，引發(fā)了孩子的學(xué)習激情；結合生活實(shí)際，想想陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么，初步感受了陽(yáng)光的美好。這樣引入，符合孩子的'認知特點(diǎn)，還進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習課文的熱情。
二、多種形式識字：
課文中有12個(gè)生字，識字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個(gè)生字？教學(xué)中呈現了多樣化識字形式：找生字，“小老師”介紹識字方法，找朋友，猜字謎等；并通過(guò)幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀高峰等方式多次復現生字，進(jìn)行趣味性復習鞏固。
三、重視朗讀指導：
本課的朗讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩抒情。課文通過(guò)一些富于動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)給我們展示了一副副美麗的畫(huà)面。引導孩子反復朗讀，邊讀邊悟。課文比較長(cháng)，有5個(gè)自然段，這是孩子們第一次學(xué)習那么長(cháng)的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預習時(shí)就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續續、疙疙瘩瘩，所以課堂教學(xué)中朗讀這一塊時(shí)間花了最多，也就沒(méi)能按原來(lái)設想的兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
陽(yáng)光教學(xué)反思 13
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話(huà)，其它各段都是一句話(huà)，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(cháng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的`時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂(lè )，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng )設了樂(lè )于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，
陽(yáng)光教學(xué)反思 14
《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
為了上好這節課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現自己的估計是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）。具體到教學(xué)環(huán)節中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀，引入語(yǔ)言的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì )不了，也讀不出味道。過(guò)后，教研后我想可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀(guān)形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的.簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀(guān)察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì )觀(guān)察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè )意學(xué)。由于我對教學(xué)目標設定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì )使學(xué)生喪失信心，興味索然，缺少調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情緒的方法預設。這對我的課堂提出新的要求，課前多對學(xué)情進(jìn)行分析，預設課堂可能出現的各種問(wèn)題，只有這樣才能真正上好每一堂課。
陽(yáng)光教學(xué)反思 15
《陽(yáng)光》課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
從本課開(kāi)始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類(lèi)字并且用符號畫(huà)出。首先自己要先讀課文，把課文讀準確，然后看二類(lèi)字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫(huà)上“△”。這個(gè)環(huán)節分解了識字的難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習的方法。
本篇課文比較長(cháng)，我讓學(xué)生在每一段的開(kāi)頭標上自然段的序號，如何標在《5爺爺和小樹(shù)》一課已經(jīng)學(xué)過(guò)。文中不好讀的詞語(yǔ)有兩個(gè)：因為錦緞，盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語(yǔ)帶拼音寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生多讀了幾遍，從詞語(yǔ)再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因為這篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫(xiě)在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的.難度。
學(xué)生對“錦緞”一詞，不理解，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”這個(gè)比喻句。
對最后一段的處理，在充分朗讀的基礎上，問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”這一問(wèn)題比較難，比較冒險，原來(lái)處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險，沒(méi)想到真有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光能讓禾苗更綠，讓小樹(shù)更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，但我認為這個(gè)冒險是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險，說(shuō)不定會(huì )有意想不到的收獲。
有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說(shuō)有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因為這有悖于教學(xué)大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話(huà)，問(wèn)題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認為學(xué)生會(huì )在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。
愿我們共同進(jìn)步。
陽(yáng)光教學(xué)反思 16
詩(shī)人筆下的陽(yáng)光，是如此的細軟，如此的溫柔，“她們覆蓋在我的身上”，是如此的溫暖。這種溫暖讓詩(shī)人聞到像小小女兒那樣的淡雅，那樣的芳香，感覺(jué)到“灑水與云彩一樣的柔軟”，讓詩(shī)人在“這個(gè)春天”里“內心里的什么輕起來(lái)”。溫暖的陽(yáng)光滿(mǎn)足了詩(shī)人嗅覺(jué)和視覺(jué)上的需求，把詩(shī)人的不快減輕了，使詩(shī)人的'心情愉快了。而且，當詩(shī)人看到“眼前明媚的陽(yáng)光很誠懇”，也就是看到誠懇的陽(yáng)光的時(shí)候，終于相信，除了自己受創(chuàng )傷以外，還有許多和她一樣的人，——世上的災難并不是僅由“我”一人承擔——從而自信起來(lái)。 整首詩(shī)的基調是明快的、活潑的。陽(yáng)光的“細小”、“輕柔”，像“小小女兒”一樣，像“灑水與云彩一樣”。所有的詞語(yǔ)都是明亮的，詩(shī)人的心情也是明亮的。
盡管最后詩(shī)人說(shuō)“許多的人和我一樣/經(jīng)歷著(zhù)新的創(chuàng )傷”，著(zhù)好像有點(diǎn)灰暗，但詩(shī)人要表現的不是灰暗，她要表現的是陽(yáng)光讓人自信起來(lái)的喜悅心情。 詩(shī)人把陽(yáng)光寫(xiě)得那么美好，是因為詩(shī)人賦予了陽(yáng)光一種特別含義，那就是陽(yáng)光是人與人之間的關(guān)愛(ài)。詩(shī)人希望人間充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，人人心中都有陽(yáng)光。
陽(yáng)光教學(xué)反思 17
在教授《陽(yáng)光》一課時(shí)，我以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，用謎語(yǔ)導入，成功吸引了學(xué)生的注意力。在識字環(huán)節，“摘果子”游戲的設計讓學(xué)生積極參與，提高了識字效率。
朗讀訓練中，我注重引導學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，如聽(tīng)讀、自讀、圈生字讀等，讓學(xué)生逐步讀準字音、讀順課文。然而，教學(xué)中也存在不足，識字部分花費時(shí)間較多，導致指導寫(xiě)字時(shí)間緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)引導不夠到位，今后我會(huì )更加注意時(shí)間把控和引導技巧。
陽(yáng)光教學(xué)反思 18
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生感受陽(yáng)光的'美好與寶貴。
通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察陽(yáng)光的圖片和攝影，引導他們說(shuō)出陽(yáng)光像什么，進(jìn)而引出課文。在理解“陽(yáng)光比金子更寶貴”這一難點(diǎn)時(shí)，我組織了辯論賽，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在辯論中深化對陽(yáng)光重要性的理解。但在教學(xué)過(guò)程中，也出現了一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生對陽(yáng)光和金子的比較理解仍不夠深刻，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用更有針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解課文內容 。
陽(yáng)光教學(xué)反思 19
在《陽(yáng)光》教學(xué)中，我努力遵循新課程理念。
在調動(dòng)學(xué)生積極性方面，我用謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，注重將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情朗讀課文，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和情感體驗。但在重點(diǎn)段的處理上，我還存在不足，如采用朗讀比較、實(shí)物展示的.方法讓學(xué)生理解“更”字的含義時(shí)，學(xué)生理解困難，效果不佳。今后，我會(huì )借鑒更形象化的教學(xué)手段，如簡(jiǎn)筆畫(huà)等，降低教學(xué)坡度，讓學(xué)生更輕松地理解課文內容。
陽(yáng)光教學(xué)反思 20
《陽(yáng)光》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童真童趣，在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。同時(shí)，我還設計了拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生模仿課文中的'句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力。
但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，如在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，反饋不夠及時(shí)和具體，未能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。在今后的教學(xué)中，我會(huì )加強對課堂評價(jià)的學(xué)習和研究，提高自己的評價(jià)水平，讓學(xué)生在積極的評價(jià)中更好地學(xué)習和成長(cháng) 。
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