關(guān)于《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思（通用3篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思1
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設計本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內容綜合合并為一節課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細細想來(lái)，我發(fā)現我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標和評價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標要清楚本節課的幾個(gè)知識點(diǎn)，評價(jià)任務(wù)應該與教學(xué)目標一一對應。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合，甚至可以聯(lián)系前一節課制作電磁鐵時(shí)測試發(fā)現吸引大頭針個(gè)數有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高，對課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機智，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰一下該因素。
當學(xué)生匯報交流時(shí)，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對同學(xué)們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì )要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學(xué)生則會(huì )要求其他學(xué)生保持安靜，認真聽(tīng)取匯報。通過(guò)這一環(huán)節以期達到更好的匯報效果。當然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗的情況下，可以讓學(xué)生在匯報時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗結果和發(fā)現。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節課學(xué)習內容的應用，在課堂上是有必要出現的。此時(shí)再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵；當時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強力電磁鐵。借用周校長(cháng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì )剎車(chē)，一節課剎車(chē)要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節課時(shí)，由于時(shí)間節奏把握不好，往往一節課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當的地方結束本節課內容。
我們教研組一起對我本節課的研討，讓我受益匪淺，上了一節課自我滿(mǎn)足是遠遠不夠的�！爱斁终呙�，旁觀(guān)者清�！贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí)，往往能發(fā)現我自己發(fā)現不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思2
平時(shí)的每一節科學(xué)課，我們都該應該認真地去備、去設計、去琢磨。不要從教材內容把教學(xué)內容限死，就如王院常常說(shuō)的一樣“教材內容不等于教學(xué)內容”，我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節設計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動(dòng)腦筋，把教學(xué)環(huán)節設計得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗和探究活動(dòng)效益最優(yōu)。
公開(kāi)課需要試教，也需要試講。
21日，我試教了兩個(gè)班，獲得了各種體會(huì )。教學(xué)設計當中沒(méi)有想到的問(wèn)題，試教的時(shí)候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開(kāi)課來(lái)就不會(huì )手忙腳亂、挫敗感十足了。
609班的試教體會(huì )如下：
1、電磁鐵的基本結構可不可以從PPT騰到板書(shū)上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線(xiàn)圈三個(gè)角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；
2、讓學(xué)生作出假設的時(shí)間要設計得再緊湊一些，教師語(yǔ)言切忌重復累贅，有可能的話(huà)，把每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，磨一磨，準確地去表達。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計劃和實(shí)施計劃了。
3、教師和同學(xué)探討實(shí)驗的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，用PPT溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內容是“線(xiàn)圈圈數要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長(cháng)時(shí)間連接電路”；
4、動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強了；
5、有些小組遇到線(xiàn)圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無(wú)措了。但事實(shí)上，能吸引0個(gè)大頭針就是實(shí)驗結果，記錄下來(lái)，再增加線(xiàn)圈圈數即可；
6、研究電磁鐵磁力和線(xiàn)圈圈數的活動(dòng)記錄可以設計得開(kāi)放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數據的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復實(shí)驗做2次為好；
在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會(huì )如下：
1、好的板書(shū)設計很重要，怎樣突出本節課的重難點(diǎn)。
2、并不需要全班控制統一的線(xiàn)圈和鐵芯規格，只需要每個(gè)實(shí)驗小組內保持其他條件不變，只改變線(xiàn)圈圈數即可，這樣做實(shí)驗還是符合公平性的。
是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。
公開(kāi)課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對知識點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節的設計更熟悉，那么真正上起課來(lái)就會(huì )信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換PPT，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫(xiě)板書(shū)。試講結束后，羅列出課前準備和上課注意點(diǎn)，讓我在實(shí)驗準備之前和上課的過(guò)程可以更從容不迫，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
22日公開(kāi)課，我對自己的表現還是覺(jué)得有許多的'不足之處。例如，前面作出假設的部分，語(yǔ)言還是太瑣碎，不夠準確精煉。由于602班的學(xué)生平時(shí)較少接觸實(shí)驗，所以他們做起實(shí)驗來(lái)欠積極，總有一種慢熱的感覺(jué)。這就要求教師要給他們更多充足的時(shí)間去探究、去完成活動(dòng)記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際，教師就能妥善地調整實(shí)驗時(shí)間，前面內容引導得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長(cháng)時(shí)探究。對于本節課，在設計上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用語(yǔ)言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節設計得更有趣，更吸引人、更能調動(dòng)學(xué)生積極性，并且更加愛(ài)好科學(xué)課的學(xué)習。強力電磁鐵是本節課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現它磁力的同時(shí)，讓在座的同學(xué)上來(lái)試一試，兩個(gè)同學(xué)拔一下河，感受強力電磁鐵的磁力。
這節課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實(shí)驗器材，保證學(xué)生的長(cháng)時(shí)探究，同時(shí)又充滿(mǎn)趣味性。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思3
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。設計用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設。
在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設計實(shí)驗，檢驗假設。
本節課安排全班共同檢驗一個(gè)假設：磁力大小與線(xiàn)圈圈數有關(guān)。過(guò)程分為制訂計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實(shí)驗中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗這個(gè)假設的需要，也為下節課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實(shí)驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對比實(shí)驗，對對比實(shí)驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實(shí)驗的重點(diǎn)不是一步一步具體指導，而是在學(xué)生自己設計的基礎上，引導學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細致，從而使取得的數據更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進(jìn)一步提示應注意的細節，如：先做哪個(gè)實(shí)驗？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗完成后需要把線(xiàn)圈拆下來(lái)嗎？圈數多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學(xué)性。
【關(guān)于《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思（通用3篇）】相關(guān)文章：
《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思（通用6篇）05-13
電磁鐵教學(xué)反思04-13
電磁鐵教學(xué)反思04-13
神奇的電磁鐵教學(xué)課件04-12
關(guān)于教學(xué)反思的反思05-24
關(guān)于教學(xué)反思的反思05-24
關(guān)于教學(xué)反思03-31