《落花生》教學(xué)反思（通用18篇）
反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《落花生》教學(xué)反思 篇1
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
“議花生”部分內容是課文的重點(diǎn)。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )。
雖然基本完成了教學(xué)目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會(huì )花生的內在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì )的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內容有些松散，重點(diǎn)不突出。
課前《論語(yǔ)》的積累、第一自然段的學(xué)習、體會(huì )花生和桃子、石榴、蘋(píng)果對比時(shí)，填表用時(shí)太長(cháng)，導致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語(yǔ)言太啰嗦，不簡(jiǎn)練，課堂語(yǔ)言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續努力，多學(xué)習，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！
《落花生》教學(xué)反思 篇2
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱(chēng)為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結束了，但我覺(jué)得僅此不夠，因為有不少學(xué)生片面地認為：“長(cháng)得不體面，才是有用的人�！�
學(xué)生們各行己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋(píng)果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復朗讀父親的話(huà)，細細體會(huì )，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長(cháng)的規律，與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會(huì )競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí)，我還引導學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著(zhù)，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著(zhù)的話(huà)他也會(huì )同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
《落花生》教學(xué)反思 篇3
根據“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
�。�、重視培養學(xué)生讀書(shū)能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進(jìn)行初步了解。
�。�、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
�。�、圍繞學(xué)習提示語(yǔ)，把學(xué)習提示作為課堂教學(xué)的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著(zhù)重理解父親說(shuō)的話(huà)。父親拿花生跟石榴、蘋(píng)果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
�。�、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì )到做人的美德：
�、呕ㄉ�、核桃──外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、铺易�、石榴、蘋(píng)果──外表美，果實(shí)又香又甜。
�。�、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價(jià)。
�。�、在過(guò)程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學(xué)習點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛(ài)祖國、愛(ài)勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話(huà)去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
�。�、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思 篇4
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達的情感和要說(shuō)明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎上引導學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話(huà)？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據自己的實(shí)際生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話(huà)中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說(shuō)什么父親才會(huì )在百忙中來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題的設計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì )課文的語(yǔ)言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì )大家的高興，讓父親來(lái)分享高興。
條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì )母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過(guò)節。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著(zhù)學(xué)生在書(shū)中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書(shū)也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì )努力彌補這些不足之處。
《落花生》教學(xué)反思 篇5
《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容，這節課，我也是圍繞這部分內容展開(kāi)的，側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我先是對上節課的內容做一個(gè)反饋銜接。接著(zhù)引導學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，明白父親通過(guò)花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當代社會(huì )，我要做哪一種人？（有的學(xué)生認為做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，但善于表現自己，向人們展示自己的才華。）
這節課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗，面對學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。
不足的是,在組織辯論時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過(guò)程形式化，使得此環(huán)節缺少靈動(dòng)性。
《落花生》教學(xué)反思 篇6
從今天開(kāi)始，我們就開(kāi)始學(xué)習第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內容已經(jīng)是爛熟于心，講起來(lái)自認為是輕車(chē)熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然后是標記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著(zhù)大家對課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫(huà)下來(lái)，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χ�(zhù)給大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的在書(shū)上做著(zhù)標注，有的在靜靜思考。
“老師，我畫(huà)的是這一部分‘花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，誰(shuí)都喜歡吃。這就是花生的好處�！矣X(jué)得這里寫(xiě)出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說(shuō)明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。
“很好！”我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應該從父親的話(huà)里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)�！�
這時(shí)，好多同學(xué)開(kāi)始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。
“老師，我畫(huà)的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看他矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道’，我覺(jué)得這里贊美了花生不象蘋(píng)果那樣，愛(ài)慕虛榮，默默無(wú)聞的好品質(zhì)�！�
“你理解的真好！”我對這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。
又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，“老師，我畫(huà)的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！矣X(jué)得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋(píng)果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人�！�
我剛要說(shuō)好。
正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“老師，我覺(jué)得他們說(shuō)的不對，蘋(píng)果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺(jué)得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人�！�
教室里一下子安靜下來(lái)，我的心里也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書(shū)（我一般是不看教師用書(shū)的），我快速翻到《落花生》這一課，書(shū)上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無(wú)聞、不是只講體面的。
這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺(jué)得花生不如蘋(píng)果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最?lèi)?ài)吃了！”
“沒(méi)想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來(lái)都是贊美花生的默默無(wú)聞，怎么這里又成了蘋(píng)果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問(wèn)自己。
“但是大家說(shuō)的也對啊，蘋(píng)果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒(méi)有什么不對��！這可怎樣引導呢？”
我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？
于是，我對大家說(shuō)：“剛才這些同學(xué)說(shuō)的很好！蘋(píng)果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒(méi)有光贊美花生而貶低蘋(píng)果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”
課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫(xiě)在日記本上。
下午剛上班，語(yǔ)文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開(kāi)一本，上面寫(xiě)道：“學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得我們應該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應該象蘋(píng)果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對別人有好處的人！”
我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著(zhù)又翻開(kāi)了第二本。
《落花生》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材資料的補充，應充分思考到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正到達教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習用心性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
透過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思 篇8
《新課程標準》中倡導教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個(gè)性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會(huì )落花生的精神。我在設計和教學(xué)中體現了一下幾個(gè)方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”，而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認識，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對照圖畫(huà)，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時(shí)又教給了學(xué)生習作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì )到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標得以落實(shí)。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生勇于表現自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
因此，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì )收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
《落花生》教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內容。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預習和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。接著(zhù)我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導下學(xué)生各抒己見(jiàn)。其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果�！蔽液芤馔馑苓@樣說(shuō)。他講到了花生的實(shí)用，我就順勢引導學(xué)生去體會(huì )“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！比绻w會(huì )了這句話(huà)的含義，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì )有很大的幫助。這節課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫(xiě)作方法。今后備課要更加認真才不會(huì )犯同樣的錯誤。
《落花生》教學(xué)反思 篇10
《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，有詳有略。我本課導學(xué)案的四環(huán)設計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再?lài)@“議花生”這部分讓學(xué)生開(kāi)展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者的表達方法。
一節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習中，參與的積極性比較高。因此整節課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨學(xué)，當學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話(huà)時(shí)，經(jīng)過(guò)互學(xué)，共學(xué)談體會(huì )時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，遺憾的是教師沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生再往深一層說(shuō)出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì )的閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵，因為這是方法的指導。對中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時(shí)，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對父親那段話(huà)的理解，但也許是課前獨學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書(shū)，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )可能會(huì )更好。課后我細細回顧，可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導讀，關(guān)注課后問(wèn)題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標定位更準確，設計出的導學(xué)案更有實(shí)效。
《落花生》教學(xué)反思 篇11
特別感謝校領(lǐng)導給了我這次歷練的機會(huì )，同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語(yǔ)文組其他老師細致的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開(kāi)課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進(jìn)行深入的講評，我感覺(jué)受益匪淺。
課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)。
在本節課中，我的講解過(guò)多，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間也太少，這就直接導致了學(xué)生想得少，說(shuō)得少，這與我們所倡導的以學(xué)生為主體是不協(xié)調的。其實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達能力；他們回答問(wèn)題也是站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題并且進(jìn)行表達，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋(píng)果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋(píng)果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本的知識已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來(lái)對知識進(jìn)行講授，就會(huì )有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴謹用語(yǔ)，避免產(chǎn)生歧義。
在本節課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語(yǔ)不夠嚴謹。而語(yǔ)文就是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，所以以后我一定會(huì )注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語(yǔ)。
四、注意每一個(gè)小細節，嚴格要求自己。
首先，這節課就出現了重點(diǎn)生字沒(méi)播放書(shū)寫(xiě)順序，這是我在準備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書(shū)結構也不是很好，顯得有些混亂，主線(xiàn)結構不夠清晰明了，以后一定要加強訓練。
教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無(wú)愧于學(xué)生的教師。沒(méi)有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開(kāi)課一樣，精心準備，備教材，備學(xué)生，認真總結每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。
《落花生》教學(xué)反思 篇12
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會(huì )到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生讀懂課文。
課標在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文，引導他們體會(huì )文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞，拋出一些問(wèn)題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問(wèn)題后，學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫(xiě)出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長(cháng)出花生而高興、激動(dòng)的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應該抓住這些詞句進(jìn)行引導，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生探究。
我們的教育培養的是一群有思想、有個(gè)性的孩子，而這一切的基礎是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究。譬如在課堂中，學(xué)生有這樣的疑問(wèn)：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西？會(huì )提問(wèn)題的孩子是會(huì )學(xué)習的孩子，我首先鼓勵了他，然后引導其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn)，一石激起千層浪，孩子的思維被打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內心最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你說(shuō)……”時(shí)，教師還需要加強對學(xué)生的旁敲側擊，引導他們有話(huà)說(shuō)，有話(huà)寫(xiě)……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂(lè )意在反思中成長(cháng)。
《落花生》教學(xué)反思 篇13
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )去發(fā)現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節具體的環(huán)節，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導入是好的，若能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機會(huì )），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(cháng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話(huà)與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內容。
《落花生》教學(xué)反思 篇14
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用��？一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……
學(xué)習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì )，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過(guò)這一課文的教學(xué)讓我認識到：學(xué)生的認識角度和深度需要老師的正確引導，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒(méi)能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。
《落花生》教學(xué)反思 篇15
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、精選策略，優(yōu)化課堂。
1、運用對比閱讀方法：對比出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
2、創(chuàng )設情境法：出示：他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿(mǎn)了自己買(mǎi)來(lái)的書(shū)，因為他懂得了父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�？谷諔馉幤陂g，他為抗戰事業(yè)奔走呼喊，積勞成疾，強忍病痛的折磨，因為他銘記著(zhù)父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。他的作品沒(méi)有華麗的詞藻，而是具有樸實(shí)淳厚的風(fēng)格，因為他想讓更多人懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英，是位愛(ài)國詩(shī)人，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日甲午戰爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，毅然拋棄全部家產(chǎn)，全家來(lái)到福建定居，過(guò)著(zhù)清貧的生活。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團聚。
三、讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。
1、第一個(gè)“愛(ài)”是我們“爭著(zhù)”答應，得讀出“爭”的語(yǔ)氣來(lái)。教師借助出示花生食物，問(wèn)大家愛(ài)吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當時(shí)孩子們對花生的熱愛(ài)之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進(jìn)了切身的感受。
2、朗讀父親的那段話(huà)時(shí)，為了表現出對比的特點(diǎn)，有男女生的合作讀，看著(zhù)圖片填空讀，強化了大家對對比寫(xiě)法的印象和對文本的理解能力。
3、在感受許地山如花生一般默默奉獻的一生時(shí)，有配樂(lè )情境朗讀，學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式，反復讀給大家啟迪的重點(diǎn)句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻。學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。
《落花生》教學(xué)反思 篇16
在現在這個(gè)社會(huì )，說(shuō)做一個(gè)有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說(shuō)現在的價(jià)值觀(guān)都變成了“各人自?huà)唛T(mén)前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個(gè)有用的人”就變成了可有可無(wú)虛無(wú)縹緲的事情。
但是我覺(jué)得這句話(huà)雖然很樸實(shí)直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿(mǎn)快樂(lè )的.事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。
今天課太多了給忘了導致沒(méi)有備好《落花生》這節課，臨時(shí)去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結尾我用了網(wǎng)上的一篇教學(xué)設計，沒(méi)有好好準備，效果不夠理想。事實(shí)上，不僅僅是落花生可以帶給我們人生的啟迪，生活中有許許多多事物都具有人類(lèi)的美好品格，同樣可以帶給我們人生的啟示，比如傲雪獨立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過(guò)你心靈的震撼，請以“生活的啟示”為話(huà)題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇文章，注意“詳略得當”。
我也希望孩子們能真的做一個(gè)有用的人，即使這個(gè)用處很小，即使只是幫班級搬書(shū)、提飯，但對每個(gè)受益的人都很重要。就像沙灘上那個(gè)把魚(yú)扔回大海的小男孩“這個(gè)在乎，那個(gè)也在乎”。
在課堂中出現問(wèn)題，或許孩子是有問(wèn)題的，但我一定更有問(wèn)題，如果一味的把原因歸結到孩子身上其實(shí)更說(shuō)明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什么樣的水平，尊重現實(shí)，因材施教，幫助孩子在現有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學(xué)生保持極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問(wèn)題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應變能力。
《落花生》教學(xué)反思 篇17
同年級的老師的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)幾次磨課，隨著(zhù)聽(tīng)她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點(diǎn)想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽(tīng)啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對課題有了疑問(wèn)，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說(shuō)：還真是沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？有的問(wèn)：是學(xué)生提出來(lái)的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(cháng)成花生，所以又叫落花生。又長(cháng)知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文并茂的解釋?zhuān)嘈拍苁购⒆尤菀桌斫狻?/p>
其次，聽(tīng)專(zhuān)家在評課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會(huì )并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當然是理解“借物喻人”的表達方式，并從身邊的事物中學(xué)習這種寫(xiě)作方法！當然這節課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫(xiě)作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發(fā)小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的這類(lèi)課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類(lèi)課文我覺(jué)得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話(huà)，就沒(méi)辦法兼顧寫(xiě)作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會(huì )主動(dòng)去尋求答案、去讀書(shū)請教！
《落花生》教學(xué)反思 篇18
《落花生》這篇課文是北師大版四年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會(huì )落花生的精神。
一、反思教學(xué)設計
設計倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，達到未成曲調先有情的效果。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)設計從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些事？來(lái)初讀課文，通過(guò)對課文的初讀，整體感知文意。接著(zhù)分詳略認真研讀學(xué)習文本，最后利用板書(shū)做課堂小結回歸整體。
�。ㄈ┰谝龑W(xué)生學(xué)習“議花生”這部分內容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
1.將學(xué)習提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習任務(wù)。
2.各小組根據學(xué)習提綱中的內容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報學(xué)習成果。其他組認真地傾聽(tīng)。通過(guò)小組學(xué)習成果的展示交流，充分了解學(xué)生對“議花生”這個(gè)內容的學(xué)習情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補充交流。
5.教師根據相關(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行追問(wèn)和補充。
通過(guò)“自主學(xué)習、合作交流、展示匯報”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，培養了學(xué)生積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、準確表達等良好學(xué)習方法和習慣。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫(xiě)作方法運用在習作中，我設計了一個(gè)小練筆——寫(xiě)一寫(xiě)從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實(shí)現了習作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機聯(lián)系。
二、反思成功之處
�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生具有極強的教育意義。引導學(xué)生學(xué)習，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！钡牡览�。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì )花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話(huà)，采用抓關(guān)鍵詞句表情達意的作用，引導學(xué)生進(jìn)行體驗性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對比中閱讀。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對比，來(lái)體會(huì )花生藏而不露的特性，從而指導學(xué)生做到入情入境美美地讀。
�。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現了現代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節奏，同時(shí)也可以實(shí)現課堂教學(xué)的高效率。例如，在對比學(xué)習花生與桃子、蘋(píng)果、石榴的過(guò)程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書(shū)時(shí)間。
2.在安排教學(xué)內容上，知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內容有讀，有思，有寫(xiě)。在教學(xué)方法上，根據本課教學(xué)內容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。比如：根據本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫(xiě)作方法，我采用了“略寫(xiě)的部分略學(xué)，詳寫(xiě)的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫(xiě)的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫(xiě)。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。
�。ㄋ模┟襟w運用達到了預期的效果。
1.板書(shū)中利用落花生的圖片來(lái)揭示課題，既形象又直觀(guān)。
2.自學(xué)提綱中的問(wèn)題緊緊圍繞“議花生”的內容進(jìn)行設計，通過(guò)對提綱中的問(wèn)題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內容，這樣既節省了時(shí)間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節課的教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達到了預期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的不足之處，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調控有缺憾。
備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟澱n遺憾的是由于對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒(méi)有達到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊探贪嗉墝W(xué)生較多，導致對學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒(méi)得到老師地關(guān)注，從而表現出參與課堂不積極的現象。
�。ㄈ┯捎谡n賽場(chǎng)地的話(huà)筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團團轉，浪費了許多的教學(xué)時(shí)間，導致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細致地引導學(xué)生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。
�。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a
通過(guò)多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習興趣。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過(guò)這節課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設計的同時(shí)，還必須做到：
1.平時(shí)應加強學(xué)習，不斷增加知識面積累，適應小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時(shí)的課堂中，注意規范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。
3.在以后的教學(xué)中結合教學(xué)內容多使用多媒體設備輔助教學(xué)，提高對多媒體設備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養。
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