《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思1

　　《認識路線(xiàn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元《方向與路線(xiàn)》的教學(xué)內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，在學(xué)生一年級學(xué)會(huì )用左右、前后、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步安排了本單元的內容，學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。教材設計的活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。

　　在教學(xué)中，我首先設置了一個(gè)情境“選拔總導游”。先由人人做小導游帶領(lǐng)明天前來(lái)參觀(guān)的小朋友介紹乘1路車(chē)去動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)，并看誰(shuí)表現得最好，最后確定誰(shuí)為總導游。別看這一小小的激趣，可真給了同學(xué)們無(wú)限的力量，為當選為“總導游”他們個(gè)個(gè)爭先恐后地表現自己，將學(xué)生的學(xué)習熱情全部激起，沒(méi)有一個(gè)甘于落后。這為一節課的成功打響了前奏。

　　其次是小組的合作。我將學(xué)生每4人分一組，其中有3個(gè)小組中各有一個(gè)方向感很強的同學(xué)，同時(shí)也各有一個(gè)方向感特差的同學(xué)，由方向感特強的同學(xué)帶領(lǐng)著(zhù)方向感特弱得同學(xué)共同學(xué)習、探究，其余各組也有個(gè)別方向感較好的同學(xué)為組長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)操作，而且著(zhù)重強調“人人參與”。先由會(huì )說(shuō)的學(xué)生一邊用手指著(zhù)路線(xiàn)方向，一邊介紹行車(chē)路線(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，待等到不會(huì )說(shuō)的同學(xué)說(shuō)時(shí)，就請小組幫忙，直到他獨立完整地描述路線(xiàn)。在此過(guò)程中無(wú)論是給予幫助的還是接收幫助者都有很大的收獲。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思2

　　《認識路線(xiàn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元《方向與路線(xiàn)》的教學(xué)內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，在學(xué)生一年級學(xué)會(huì )用左右、前后、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步安排了本單元的內容，學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。教材設計的活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，本節課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　對于以誰(shuí)為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準。注意強調用手勢來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì )更好些。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思3

　　本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北這些方位之后,結合這些方位在觀(guān)察情境圖,為別人引路等活動(dòng)中,認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。本節課內容學(xué)習的目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。制作線(xiàn)路圖是經(jīng)過(guò)學(xué)生的一定思考，做過(guò)一些調查之后的活動(dòng)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺(jué)數學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。

　　這一課時(shí)，教學(xué)容量較大。教材在“做一做”中安排的認識公交車(chē)的路線(xiàn)圖是實(shí)用性很強的練習題。新課中，我充分運用書(shū)中的情境圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設為別人指路的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹路線(xiàn)圖的活動(dòng)情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　本節課的不足之處在于：在鞏固拓展練習時(shí)，由于學(xué)生對地鐵了解較少，雖然利用知識的提升與應用，但錯誤較多，應在今后的教學(xué)中多加注意，做好前測。努力將“數學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思4

　　1、《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　2、教學(xué)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習的主式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生數學(xué)的興趣和自信心。

　　3、學(xué)生在學(xué)會(huì )辨認東西南北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習了辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單路線(xiàn)。這時(shí)對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內容的呈現上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)構建方位知識，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)知識解決現實(shí)中的問(wèn)題。

　　4、學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個(gè)方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思5

　　《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生全面、和諧發(fā)展，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗，設計這節課時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從教學(xué)情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的必要性。

　　本節課呈現的是“校園定向運動(dòng)路線(xiàn)圖”，讓學(xué)生學(xué)習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程。使學(xué)生了解，到達每一處后要確定到下一個(gè)位置的方向和距離。這就需要學(xué)生明確在位置變化的情況下觀(guān)測點(diǎn)也會(huì )隨之變化。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　這節課教學(xué)時(shí)教師充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗識別路線(xiàn)圖，另一方面又體會(huì )到繪制路線(xiàn)圖與日常生活的密切聯(lián)系。引導學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。并通過(guò)讓學(xué)生小組活動(dòng)，在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思6

　　導入：這節課我們學(xué)習認識路線(xiàn)，（課件出示一張簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖）同學(xué)們在生活中見(jiàn)過(guò)路線(xiàn)圖嗎？在什么地方見(jiàn)過(guò)？

　　看這條路線(xiàn)圖，你能了解到什么？

　　生1：能了解經(jīng)過(guò)的地方。

　　生2：知道路線(xiàn)。

　　生3：能看出方向。

　　師：注意看，知道起點(diǎn)和終點(diǎn)嗎？

　　生：起點(diǎn)是廣場(chǎng)、終點(diǎn)是動(dòng)物園。

　　師：還可以怎么說(shuō)？

　　生 ;起點(diǎn)是動(dòng)物園、終點(diǎn)是廣場(chǎng)。

　　師：為什么可以這樣說(shuō)？

　　生：因為還可以往回走。

　　師：現在我們要從廣場(chǎng)出發(fā)到動(dòng)物園，應該怎樣走？請同學(xué)們按照書(shū)中的提示自己試著(zhù)做一做。

　　生在書(shū)上獨立做。教師巡視、指導。

　　師：（學(xué)生都已做完）請同學(xué)們在小組中相互交流你是怎樣想的怎樣做的。

　　學(xué)生小組交流，教師巡視、傾聽(tīng)。

　　師：誰(shuí)愿意匯報一下你是怎樣做的？

　　生：我先找出起點(diǎn)和終點(diǎn)，在判斷方向，最后數幾站。

　　師：他說(shuō)出了自己的思路，非常好。那么，在描述路線(xiàn)時(shí)哪些地方容易錯呢？你有什么提醒大家的？

　　生：起點(diǎn)和終點(diǎn)容易在變，容易錯。

　　師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的話(huà)了？給大家具體說(shuō)說(shuō)。

　　生：比如從廣場(chǎng)到電影院，起點(diǎn)是廣場(chǎng)；再從電影院到少年宮起點(diǎn)就不是廣場(chǎng)而是電影院了。

　　師：同學(xué)們都同意嗎？

　　生：同意。

　　師：他說(shuō)的很對，還有什么易錯的？

　　生：我提醒大家正確判斷方向。

　　師：他說(shuō)的`這點(diǎn)很重要，那么怎樣正確判斷方向呢？

　　生1：在圖上標出上北下南左西右東的方向標，再判斷方向。

　　生2：用方向板來(lái)判斷方向。

　　生3：我不用表反方向標，我是這樣做的：比如從商場(chǎng)到少年宮，是往左就是西，又是往上就是北，合計來(lái)就是西北。

　　生4：我也是在心里想的，沒(méi)用方向標。

　　師：其實(shí)后兩位同學(xué)是把方向標放在了心里，判斷的時(shí)候在心里找的方向。同學(xué)們的方法都很好，老師也要提醒大家注意正確判斷方向。

　　用課件演示判斷方向的方法。

　　師：除了起點(diǎn)、方向易錯，還有什么易錯的地方？

　　生：還有走了幾站容易數錯。

　　師：那么怎么數幾站呢？

　　生：兩個(gè)站點(diǎn)之間是一站。

　　師：他說(shuō)得對嗎？為什嗎？

　　生：他說(shuō)的不準確，應該說(shuō)相鄰兩點(diǎn)間是一站。

　　師：用課件演示，從廣場(chǎng)到動(dòng)物園不是一站，從廣場(chǎng)到科技館才是一站，數的是相鄰兩點(diǎn)間的一段路，而不是數點(diǎn)。強調相鄰兩點(diǎn)間才是一站。

　　師：現在按照同學(xué)們的提示，我們一起出發(fā)吧！

　　生匯報結果。小組檢查、改錯。

　　師：我們順利到達了動(dòng)物園，那么，回來(lái)的路線(xiàn)你能說(shuō)清嗎？

　　生：能。（匯報回來(lái)的路線(xiàn)）

　　師：和來(lái)的路線(xiàn)相比，你發(fā)現了什么？

　　生1：方向改變了，比如來(lái)時(shí)從廣場(chǎng)到科技館是向西，回來(lái)就變成向東了。

　　生2：起點(diǎn)和終點(diǎn)變了，比如來(lái)時(shí)廣場(chǎng)是起點(diǎn)，回去時(shí)廣場(chǎng)變終點(diǎn)了，動(dòng)物園變起點(diǎn)了。

　　生3：行駛了幾站沒(méi)變。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的非常好�，F在我們玩一個(gè)猜一猜的游戲。

　　生做兩個(gè)游戲：

　　1、小明從商場(chǎng)出發(fā)坐了4站，他在哪站下車(chē)？

　　2、小紅坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能從哪站上車(chē)？

　　師：同學(xué)們做的很好，現在獎勵你們做自由游戲：你想從哪到哪？在組內交流行車(chē)路線(xiàn)。

　　師：總結，這節課我們學(xué)會(huì )了認識路線(xiàn)，請同學(xué)們回家后繪制一張從你家到學(xué)校的路線(xiàn)圖，下節課我們交流。

　　教學(xué)反思:

　　本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結合這些方位在觀(guān)察行車(chē)路線(xiàn)圖、平面圖等活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。我認為，本節課的知識具有很強的實(shí)用性。因此，教學(xué)時(shí)我力求創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)生感興趣的生活情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中自覺(jué)的建構知識，實(shí)現三維目標的整體提高。具體如下：

　　1、 注重利用現代化教學(xué)資源（MPL），突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構。

　　汽車(chē)行駛了幾站學(xué)生誤理解為一共有幾個(gè)站點(diǎn)。我利用MPL制作動(dòng)畫(huà)，當動(dòng)畫(huà)上的小矮人走了1個(gè)站時(shí)閃爍一下，學(xué)生齊數走了幾個(gè)站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過(guò)了直觀(guān)而形象的教學(xué)手段，突破了這一難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構。

　　2、創(chuàng )設情境，提供學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。

　　本節課，一開(kāi)始我利用MPL插入一張規劃建設大運中心的效果圖片。由學(xué)生感興趣的情景引入，注意力一下子集中到了課堂。接著(zhù)，我繼續利用MPL出示大運中心的平面設計圖，學(xué)生好奇極了，一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，在舒緩的音樂(lè )中認真的欣賞畫(huà)面，不時(shí)還發(fā)出驚嘆聲，學(xué)生高興極了．．．．．．就這樣，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學(xué)習的興趣和欲望。

　　3、 聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。

　　知識建構是通過(guò)主客體的相互作用獲得知識的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我利用學(xué)生熟悉的319路公共汽車(chē)，使用MPL制作319路車(chē)的路線(xiàn)圖，讓學(xué)生介紹從體育館到錦繡中華的行車(chē)路線(xiàn)；另外在課尾我還利用MPL設計了學(xué)校及附近公共場(chǎng)所、小區的平面圖，讓學(xué)生介紹從麗苑閣到西麗小學(xué)的行走路線(xiàn)。為此，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在具體的問(wèn)題情境中去解決這些實(shí)際問(wèn)題，真正還教材以生活的本色。

　　4、提供線(xiàn)索，開(kāi)放思維。

　　課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問(wèn)題方法的多樣化。教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)教師提出小紅坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能是從哪站下車(chē)的？麗苑閣的同學(xué)怎樣走可以到達西麗小學(xué)？你覺(jué)得走哪條路較近？等一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下思維的空間，使學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，提高遷移能力和解決問(wèn)題的能力。并且，在本課教學(xué)設計中，很多環(huán)節我只是提供給學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，如用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問(wèn)題？讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構方位知識。

　　總之，我認為本節課極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與學(xué)習數學(xué)的意識和能力，進(jìn)一步感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。整節課學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，師生關(guān)系非常融洽。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思7

　　《認識路線(xiàn)》這節課實(shí)際上是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，因為辨認方向、認識生活中的路線(xiàn)圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀(guān)念的有效途徑。

　　對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，路線(xiàn)圖并不陌生，在上個(gè)學(xué)期認識東南西北四個(gè)方向后他們就已經(jīng)接觸過(guò)，所以認識路線(xiàn)對他們來(lái)說(shuō)并不困難。難就難在怎么根據路線(xiàn)圖判定東北、東南、西北、西南四個(gè)新認識的方向，特別是當路線(xiàn)拐彎時(shí)方向會(huì )隨之改變，這時(shí)又要重新判別方向。所以在這節課中，我特別注意以下幾點(diǎn)：

　　一、課前復習回顧方法。

　　一上課就讓學(xué)生說(shuō)出八個(gè)方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說(shuō)一個(gè)方向，讓學(xué)生搶答說(shuō)出與之相反的方向，這樣有助于學(xué)生在興趣中掌握去和回時(shí)方向的相反性，如去時(shí)是從商場(chǎng)向西北方向行駛4站到少年宮，而回時(shí)就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場(chǎng)。搶答結束后隨著(zhù)出示一幅簡(jiǎn)單地圖，圖中畫(huà)著(zhù)淘氣家、笑笑家、商店、學(xué)校，讓學(xué)生說(shuō)出這些建筑的位置，任由學(xué)生選擇說(shuō)，培養學(xué)生的自主意識，當學(xué)生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學(xué)校的路程增加數據40米和60米，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑要去學(xué)校的話(huà)該怎樣走，因為這里面含有上學(xué)期的知識，所以學(xué)生非常容易地回答了問(wèn)題，至此恰到好處地引出了確定行走路線(xiàn)要確定行走的方向和路程，這一鋪墊就教給了學(xué)生下一步的學(xué)習方法，于是學(xué)生在說(shuō)從廣場(chǎng)到動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)時(shí)都按照方向和路程去敘述。

　　二、充分的課前準備化解難點(diǎn)。

　　這節課的難點(diǎn)就在方向的抽象性，當面對一幅路線(xiàn)圖，說(shuō)出它七拐八拐的走向時(shí)，莫說(shuō)一個(gè)孩子，就是一個(gè)大人也要在腦袋里想想方向，才能準確地說(shuō)出來(lái)，對于一個(gè)初學(xué)方向的孩子來(lái)說(shuō)就更難了，如果用筆簡(jiǎn)單的在路線(xiàn)上畫(huà)方向板，那么畫(huà)多了就會(huì )畫(huà)亂。于是我在課前就先讓學(xué)生制作一張方向卡，上課時(shí)，首先指導學(xué)生熟練地找到中心點(diǎn)，然后將方向卡的中心點(diǎn)與路線(xiàn)中的中心點(diǎn)重合，這時(shí)路線(xiàn)的走向一目了然，而且這個(gè)方向卡是活動(dòng)的，隨著(zhù)中心點(diǎn)的位置變換而變換，也就是說(shuō)中心點(diǎn)在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個(gè)方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個(gè)方向板，那么判定方向就不在話(huà)下了。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思8

　　本節課在原來(lái)“東南西北”四個(gè)方向的基礎上，認識并記住“東北、東南、西北、西南”這四個(gè)新方向并不難，但找準中心點(diǎn)、正確地用表示方向的詞語(yǔ)描述物體所在位置，是本課的難點(diǎn)，也是學(xué)生課后最容易混淆的地方，所以在課中我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強化表達的方法，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。

　　1、關(guān)于認識方向的知識是上個(gè)學(xué)期學(xué)習的內容，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )有所遺忘，所以開(kāi)課時(shí)先復習鞏固四個(gè)方向，描述四個(gè)主方向上的物體的位置，然后再認識四個(gè)新方向，這樣分散了學(xué)習的難點(diǎn)，學(xué)生能夠順利的領(lǐng)悟新知。

　　2、用方向詞語(yǔ)描述物體所在位置，是學(xué)生學(xué)習“方向路線(xiàn)”的難點(diǎn)，許多學(xué)生表達時(shí)會(huì )因為中心點(diǎn)確定不準而剛好說(shuō)反，找準中心點(diǎn)至關(guān)重要，所以在本課中，我重視引導學(xué)生發(fā)現方向板中的規律，正確確定中心點(diǎn)，而且強調讓學(xué)生表達準確，描述同一個(gè)物體的位置我都讓學(xué)生用不同的方式表達，比如“學(xué)校在圖書(shū)館的東南方，學(xué)校的西北方有圖書(shū)館”等，這樣讓學(xué)生更深刻地理解：不同表達方式所指的中心點(diǎn)不同，這樣反復練習，不僅讓學(xué)生靈活地掌握并運用知識，也培養了學(xué)生良好的表達能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

《認識路線(xiàn)》教學(xué)反思9

　　我在教學(xué)《認識路線(xiàn)》本節課時(shí)，是通過(guò)讓學(xué)生在認識東、南、西、北、西北、西南、東北、東南這八個(gè)方向的基礎上，來(lái)學(xué)習路線(xiàn)圖的。

　　在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設

　　春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)為本班學(xué)生介紹公共的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問(wèn)題方法的多樣化。教材很多地方提出“你最喜歡這個(gè)公園的哪幾個(gè)景點(diǎn)？在小組里說(shuō)說(shuō)你的游覽路線(xiàn)”，“你還能提出哪些問(wèn)題”等一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下了思維的空間，使學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，提高遷移能力和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。因此，在本課教學(xué)設計中，很多環(huán)節我只是提供給學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構方位知識。

　　本節課也有不足之處，如果我在上課前能把學(xué)生因素考慮在內，先從學(xué)生感興趣的動(dòng)物入手，從認識動(dòng)物家之間的路線(xiàn)，再從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認識上學(xué)路線(xiàn)，這樣再引入例題，由淺入深，效果會(huì )更好。

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