從現在開(kāi)始的教學(xué)反思（精選10篇）
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。下面是小編為大家收集的從現在開(kāi)始的教學(xué)反思，望大家喜歡。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇1
《從現在開(kāi)始》是二年級上冊第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習，適當的探究學(xué)習。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習慣怎樣生活?時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍。努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng )設教學(xué)情景，巧設提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據教學(xué)對象及教學(xué)內容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng )新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現自我超越。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇2
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導入一環(huán)節我就讓孩子自己當小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì )人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習中，在處理小動(dòng)物的反應時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話(huà)，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎上，我進(jìn)行歸納并相機出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動(dòng)物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習自主性就更強了，也調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )分析評價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對“白天休息，夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí)，我運用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設置，引導學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì )到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿(mǎn)一次比一次強烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇3
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設計的第一個(gè)環(huán)節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時(shí)學(xué)習的生字;第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習新課，在情境中理解童話(huà)中蘊含的道理;第三個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：
一、強基固本重視生字教學(xué)
雖然本節課以閱讀教學(xué)為主要內容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復習生字的環(huán)節中，我首先讓學(xué)生認讀生字卡片，對生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè )于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養語(yǔ)感，增強對生字的感悟。
在寫(xiě)字的環(huán)節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“第”字，因為這個(gè)字下半部分的筆順較復雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境增強情感體驗
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì )文中蘊含的情趣和道理，為了增強學(xué)生的情感體驗，我用一段歡快的音樂(lè )來(lái)導入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng )設森林里動(dòng)物聚會(huì )的情境，為了與學(xué)生們融在一起，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達到教案預設的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì )更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì )自然顯現。
總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇4
《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動(dòng)物改變原來(lái)的生活習慣，弄得動(dòng)物們苦不堪言，而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬(wàn)獸之王”。
二年級的學(xué)生對童話(huà)故事有濃厚的興趣。這篇課文語(yǔ)言直白，文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮明，故事情節生動(dòng)，特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本,感受人物的內心情感，從而達成三維目標的統一。
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子；接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內心,把握朗讀的情感基調；建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時(shí)說(shuō)的話(huà)。這樣，貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會(huì )。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ)，采用角色互換的方法,讓學(xué)生設身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物，整整一個(gè)星期熬夜沒(méi)有睡覺(jué),你會(huì )怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景，體驗就非常真實(shí)，就有話(huà)想說(shuō)。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí)，我按照以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對課文的理解。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇5
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過(guò)學(xué)習這篇課文，使孩子體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認識后，我設計這一課有了個(gè)設想，就是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )，使學(xué)生在課堂中會(huì )聽(tīng)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應來(lái)看，這節課的教學(xué)目標基本達到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)：“老師，我想問(wèn)大家，如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”，你會(huì )怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì )體現得更為明確，因為孩子能提出疑問(wèn)，那說(shuō)明了孩子們正準備“出”，現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時(shí)給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著(zhù)我以后走好教學(xué)每一步。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇6
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，根據課文的特點(diǎn)我設計了五個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學(xué)生認讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引出課文中獅子大王所講的一句話(huà)，進(jìn)入課題；第二環(huán)節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過(guò)摘蘋(píng)果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動(dòng)物，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個(gè)大王下達命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”，在朗讀文本，體驗角色的過(guò)程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語(yǔ)；第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人；最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)“令”和“直”兩個(gè)生字。
上完這堂課后，我自己覺(jué)得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節是做得比較好的，學(xué)生通過(guò)角色的體驗既正確認讀了詞語(yǔ)，又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節是重點(diǎn)，目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì )正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的學(xué)習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。
再次課文中描寫(xiě)三個(gè)動(dòng)物參加競選的過(guò)程大致相似，老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣也會(huì )更足，教學(xué)的效果就會(huì )不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇7
《“從現在開(kāi)始……”》是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事。它層次清晰，寓意深長(cháng)。課文以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言教育學(xué)生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學(xué)生，把他們帶到故事之中。緊接著(zhù)，我設計了一個(gè)聽(tīng)力復述練習（聽(tīng)，作為一種語(yǔ)文能力，對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話(huà)：“知識百分之九十是聽(tīng)來(lái)的�！币粋�(gè)不會(huì )聽(tīng)的孩子，是很難在學(xué)習上取得優(yōu)異成績(jì)的。同時(shí)，訓練聽(tīng)力，也是對一個(gè)孩子品質(zhì)的培養），引出課文第一節。隨后，引出課題，讓學(xué)生觀(guān)察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點(diǎn)符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我先從整體入手，讓學(xué)生圈出說(shuō)過(guò)“從現在開(kāi)始……”這句話(huà)的動(dòng)物名字，讓學(xué)生對課文有整體了解，為課文的學(xué)習理順主線(xiàn)。要幫助學(xué)生了解理解課文內容，理解詞語(yǔ)的意思很關(guān)鍵。本課課文中，需要理解的詞語(yǔ)不少，“萬(wàn)獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合，與語(yǔ)言環(huán)境相結合，采取了不同的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，掌握理解詞語(yǔ)的方法。讓學(xué)生在拆詞理解（萬(wàn)獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會(huì )（宣布、鄭重）的過(guò)程中，對詞語(yǔ)有一個(gè)非常感性的認識，再加上對文章內容的朗讀指導，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會(huì )，也就水到渠成了。
最后，解決了關(guān)于省略號作用及寫(xiě)法的問(wèn)題，在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應之感。
整節課，我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。多媒體的運用，情境的創(chuàng )設，使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應該孤立存在的，它應該融合在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，應該“無(wú)痕”。這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我還是做得不錯的。
對于朗讀、說(shuō)話(huà)的指導，我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語(yǔ)言表達，能夠進(jìn)行及時(shí)、適當的指導，使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問(wèn)題。由于性格急躁使然，教學(xué)語(yǔ)言速度較快，同時(shí)使學(xué)生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導較少。教學(xué)結束之時(shí)，對于全文，缺乏一個(gè)整體的回顧。
其實(shí)在教學(xué)設計中，還可以再加入一個(gè)拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥(niǎo)等動(dòng)物當“萬(wàn)獸之王”，他們會(huì )發(fā)布什么命令？選一種動(dòng)物編個(gè)故事），既可以幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步感悟文章主旨，又可以訓練語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。而對于我來(lái)說(shuō)，應該說(shuō)還沒(méi)有真正踏入這藝術(shù)之門(mén)。這就需要自己不斷學(xué)習，不斷總結，不斷探索，爭取盡快進(jìn)步！
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇8
《從現在開(kāi)始》是人教版語(yǔ)文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的'束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執教的是本篇課文的第一課時(shí)，根據低年級的教學(xué)要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字和寫(xiě)字上，然后在讀熟的基礎上再來(lái)創(chuàng )設情境進(jìn)行朗讀的指導。下面我就我所執教的這一課來(lái)進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習的快樂(lè )氣氛，解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，在導入課文時(shí)，我就創(chuàng )設了一個(gè)“參觀(guān)森林大王競選大會(huì )”的情境，將自己定位為動(dòng)物報的記者，然后將識字環(huán)節設定為進(jìn)入競選大會(huì )的“門(mén)票”，較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節也緊緊地圍繞著(zhù)競選大會(huì )來(lái)開(kāi)展，在不知不覺(jué)中，孩子們化身為森林里的一只只小動(dòng)物，跟隨著(zhù)老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )！因此整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點(diǎn)重點(diǎn)體現在第二段的教學(xué)中，在動(dòng)物們聽(tīng)到貓頭鷹下令之后，我讓學(xué)生假設自己就是森林里的小動(dòng)物，當他們聽(tīng)到這樣的命令時(shí)，他們有什么感受，讓他們自己和動(dòng)物朋友們說(shuō)一說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著(zhù)事情，你一言我一語(yǔ)的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個(gè)場(chǎng)景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來(lái)，同時(shí)用這種創(chuàng )設情境的方法，也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導訓練。朗讀一直是語(yǔ)文課上的一個(gè)重頭戲，缺乏了朗讀的語(yǔ)文課似乎總少了些許的語(yǔ)文味，同時(shí)，根據新課標的要求，一二年級的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此，在吸取了以往朗讀訓練不夠多的教訓上，這堂課我將朗讀的訓練量增多了。在教學(xué)設計中，我通過(guò)不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來(lái)進(jìn)行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬(wàn)獸之王時(shí)，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來(lái)體現貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導學(xué)生觀(guān)察之后，讓學(xué)生先自行和同桌練習朗讀，當一當那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來(lái)，孩子朗讀的興趣就提高了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現地出現在大家的面前。
三、重視識字寫(xiě)字，將識字寫(xiě)字放在重要位置。
在低年級的教學(xué)中，生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn)，因此，在教學(xué)設計中，我還是將識字寫(xiě)字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中，我先讓學(xué)生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來(lái)，減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度，同時(shí)配合一些情境的創(chuàng )設，減少了識字環(huán)節的枯燥性，同時(shí)，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過(guò)填空的方式讓他們進(jìn)行區分。而在寫(xiě)字部分，我則是將本節課學(xué)過(guò)的生字以及要學(xué)寫(xiě)的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學(xué)生自己讀一讀公式，復習鞏固生字，再將要學(xué)寫(xiě)的生字單獨出示，從而引入寫(xiě)字的環(huán)節，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫(xiě)作的結合。
語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內的知識，而應該以課文內的知識為切入點(diǎn)，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫(xiě)作當中去，比如，借用課文內容的概括，教會(huì )孩子使用“首先……然后……接著(zhù)……最后”這些表示順序的詞語(yǔ)，將描寫(xiě)事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫(xiě)作時(shí)能夠運用。
五、將課后練習融入到課堂中，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導。
很多時(shí)候，課后的練習反應的是一篇教材的重點(diǎn)，經(jīng)常也是考試的重點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)，就應該把課后的一些重點(diǎn)知識點(diǎn)放進(jìn)課堂中來(lái)，讓學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行口頭訓練或者小練筆，而教師則可以通過(guò)這個(gè)方式對孩子進(jìn)行有效的指導。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續保持的幾個(gè)方面，當然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒(méi)有更合理地安排好一課時(shí)內的教學(xué)內容。
在這堂課中，我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過(guò)，這樣一來(lái)，我覺(jué)得整堂課的內容不夠飽滿(mǎn)，不夠充實(shí)，其實(shí)，第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落，而且還有幾個(gè)詞語(yǔ)需要讓學(xué)生進(jìn)行理解，但是我沒(méi)有好好地把握好。其實(shí)，在處理這段時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴，作為一個(gè)朗讀的訓練段，從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿(mǎn)和充實(shí)。
二、朗讀指導不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，但是由于問(wèn)題的設置不夠細密，因此導致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強。因此，在今后的朗讀指導中，我應該要將問(wèn)題設置得更加地細密一些，先將問(wèn)題設置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在一堂課之后，好的一方面要繼續堅持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進(jìn)，這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺！
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇9
這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)現代的氣息，韻含著(zhù)豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。
比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導入，隨機教學(xué)“之”，指導學(xué)生范寫(xiě)，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機教學(xué)“始”，這樣的導入既扎實(shí)又巧妙。
二、重視“讀”的訓練。
比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，并找出難寫(xiě)的字提出來(lái)，教師范寫(xiě)。然后隨文學(xué)習多音字“任”。接著(zhù)在表演談話(huà)中學(xué)習“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據現實(shí)情景學(xué)習“議論紛紜”（象這樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭著(zhù)說(shuō)，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng )設。
首先出示課件揭題，從而又引導學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現在開(kāi)始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現也可以看出，同學(xué)們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì )，把整個(gè)課堂設計成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評選“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強調識字、寫(xiě)字的訓練。
區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來(lái)記住這些該會(huì )寫(xiě)的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書(shū)很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生學(xué)習，這樣的教學(xué)收效就較大。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思 篇10
本篇課文寫(xiě)的是小動(dòng)物們競選“萬(wàn)獸之王”的故事，課文生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺(jué)得本堂課并不理想，主要存在以下問(wèn)題：
1、細節關(guān)注不夠，課前準備不夠細致。
在課堂中，當我板貼動(dòng)物圖，書(shū)寫(xiě)動(dòng)物的反應，有學(xué)生說(shuō)老師貼錯了，我才發(fā)現當時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒(méi)發(fā)現這點(diǎn)，只是糾結于動(dòng)物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細致到位。
2、課堂時(shí)間掌控的不合理，以致目標落實(shí)不夠到位。
在課堂中，引導學(xué)生學(xué)習生字詞時(shí)，我創(chuàng )設了“過(guò)關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性但由于我本人課堂語(yǔ)速本身較慢，再加上有些詞語(yǔ)的鞏固安排了兩次，量多了些。整個(gè)環(huán)節用了二十幾分鐘。在接下來(lái)的學(xué)習課文的環(huán)節中，學(xué)習時(shí)間就倉促了。在創(chuàng )設情境說(shuō)話(huà)，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節就停留在走過(guò)場(chǎng)上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過(guò)程預設時(shí)，我心里想的挺美的，預想著(zhù)這將是一節生動(dòng)有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語(yǔ)文課。但在實(shí)踐過(guò)程中，卻由于我調控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
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