《認位置》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《認位置》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認位置》教學(xué)反思1
《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習這部分內容不僅可以使學(xué)生初步認識我們生活的空間，學(xué)會(huì )描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀(guān)念。
這節內容對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書(shū)面語(yǔ)言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于“左右”認知有因難，當說(shuō)到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”時(shí)還需多練，學(xué)生對于左右手能分清，但是說(shuō)物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數學(xué)課程標準》中十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數學(xué)知識和能力，使學(xué)生體驗數學(xué)知識之間的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性；然后注意結合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說(shuō)說(shuō)位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉換方向再說(shuō)一說(shuō)，這樣通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。再通過(guò)學(xué)生相對而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì )左、右的相對性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強，能夠充分地體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。其次在本節課的教學(xué)設計前，我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)內容，讓學(xué)生玩游戲，說(shuō)一說(shuō)，想一想，練一練等，在設計過(guò)程中，我結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
《認位置》教學(xué)反思2
一年級的同學(xué)對于方位已經(jīng)有了初步的認識，但很多同學(xué)還存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題,就是左右不分。因此，在本節課的教學(xué)中，我著(zhù)重強調對左右的認識。
1）由教室引入本課學(xué)習內容，從學(xué)生身處的教室出發(fā)，讓學(xué)生們觀(guān)察，教室里有些什么，再出示書(shū)本的主題圖。讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結合同學(xué)們的教室環(huán)境，學(xué)生們會(huì )覺(jué)得十分的親切熟悉，也易于接受。
2）帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲，并背對學(xué)生喊出口號，一起進(jìn)行。學(xué)生完成后，要及時(shí)再進(jìn)行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯誤，其他同學(xué)會(huì )及時(shí)的發(fā)現并進(jìn)行糾正。這樣的設計可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。
3）完成思考題時(shí)，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時(shí)，我高舉右手，背對學(xué)生，再向后轉，手不放下，學(xué)生可明顯感覺(jué)到2次右邊的不同。
4）習題練習時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用“上、下、左、右、前、后“等詞來(lái)描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀(guān)念
不足之處：沒(méi)有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習作用，進(jìn)行相互檢查和評價(jià)！
《認位置》教學(xué)反思3
本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過(guò)不停的強調“要發(fā)言的請舉右手”，“寫(xiě)字的手是右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，加深學(xué)生對右邊的印象。
在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達；要求一定要說(shuō)完整。之后再讓另一個(gè)學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)，加深學(xué)生的記憶。當然，說(shuō)出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。為了能讓學(xué)生加深記憶，我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰(shuí)、右手邊的同學(xué)是誰(shuí)。這樣不但加深了印象，也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)。
“想想做做”第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，
右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。
在課的結束時(shí)，我給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)圖“左←?→右”，以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)讓學(xué)生新學(xué)會(huì )“左”、“右”兩個(gè)字，進(jìn)而加深印象。同時(shí)在練習中也可以認識并運用到這兩個(gè)字。
最后，記住，表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展示自己，提高學(xué)生的學(xué)習興趣才是關(guān)鍵。
《認位置》教學(xué)反思4
在本節課的教學(xué)設計前，我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)內容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，練一練，談一談等，在設計過(guò)程中，我結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
教學(xué)中，學(xué)生積極參與，經(jīng)過(guò)形式多樣的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解，使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識。
事實(shí)證明，教師對任何一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態(tài)度對待。
《認位置》教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：認識左右。在這塊內容的教學(xué)上做了直觀(guān)引導，“小朋友寫(xiě)字用哪只手？”（右手）將它舉起來(lái)，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時(shí)常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學(xué)習的知識而言，他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認。教學(xué)目標基本達成。
有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊�？梢栽囍�(zhù)舉起你的手來(lái)想一想，幫助學(xué)生思考。
在完成《補充習題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫(xiě)字問(wèn)題。這題能考察學(xué)生對上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì )寫(xiě)字，這時(shí)只能在黑板上寫(xiě)出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著(zhù)我多讀幾遍，只要能大概辨認出著(zhù)幾個(gè)字然后照葫蘆畫(huà)瓢把字寫(xiě)出來(lái)�？粗�(zhù)他們寫(xiě)得歪七八鈕、到筆畫(huà)也很?chē)乐�。我覺(jué)得題目應該出示六個(gè)字讓他們圈一圈�；蛘呖梢試L試讓學(xué)生認識這些字，并能聯(lián)系寫(xiě)一寫(xiě)。
這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會(huì )把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí)，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們去辨別�？赡軙�(huì )更形象易懂。
《認位置》教學(xué)反思6
上《認位置》這一節課時(shí)，我先通過(guò)游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子認識自己的上下，前后，并通過(guò)提問(wèn)：剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手，引出右手，通過(guò)了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過(guò)找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認識左和右，然后通過(guò)游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的認識的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習本和課本，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)講解想想做做。
我教兩個(gè)班，兩節課是緊接著(zhù)的，對于自己來(lái)說(shuō)，明顯感覺(jué)后上的那節課相對比較順，這一點(diǎn)不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個(gè)是我接下來(lái)要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺(jué)先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個(gè)班，會(huì )出現新的體會(huì )，新的發(fā)現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會(huì )給后上的班新的引導，新的啟發(fā)，我想這也是同一節課上兩次的好處。
在《認位置》的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)先上的那個(gè)班，發(fā)現了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒(méi)有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀(guān)念，這對他接下來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個(gè)班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋?zhuān)约疤砑右恍┘记傻膭?dòng)作示范。比如說(shuō)，在解釋左右手的時(shí)候，說(shuō)明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí)，先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”，當然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字，然后以參照點(diǎn)為中心，讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)（參照點(diǎn)）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據伸出的是哪一只手，來(lái)判斷左邊還是右邊。
本節課，本來(lái)打算上課時(shí)的，后來(lái)還是覺(jué)得來(lái)不及，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，上了兩課時(shí)。而且，我在上這兩個(gè)班的課時(shí)，都沒(méi)有做到讓學(xué)生很好的用：誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會(huì )，可是這一節課畢竟已經(jīng)過(guò)去了。
《認位置》教學(xué)反思7
今天教學(xué)了認位置這一課，學(xué)生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點(diǎn)應放在認識左、右上。
在課的開(kāi)始，我先通過(guò)游戲的方式進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生非常高興。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)行了一個(gè)游戲，這兩個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，寓學(xué)習于快樂(lè )之中，學(xué)生學(xué)習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學(xué)生都能認識左和右了。
可到了教學(xué)用左、右來(lái)描述物體的相對位置時(shí)，就有不少同學(xué)有問(wèn)題了。他們不會(huì )描述誰(shuí)在誰(shuí)的左面、誰(shuí)在誰(shuí)的右面。原因是什么呢？原來(lái)是許多同學(xué)語(yǔ)言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學(xué)當成小明在小紅的右面，不知道把誰(shuí)看成標準來(lái)說(shuō)�？磥�(lái)后面的學(xué)習需要加強這方面的訓練，以幫助學(xué)生很好的表述這些物體的相對位置。
在教學(xué)想想做做時(shí)多問(wèn)一個(gè)為什么，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。第5題我多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么前面有一個(gè)同學(xué)，后面有四個(gè)同學(xué)，那這一排一共有多少個(gè)同學(xué)呢？為什么？學(xué)生說(shuō)得非常精彩：這一排有6個(gè)同學(xué)，因為還有他自己。說(shuō)得多么好呀！看來(lái)我們的課堂有時(shí)適當拓展一下對學(xué)生的思維是大有裨益呀！
《認位置》教學(xué)反思8
對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達；三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的`左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。練習時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。
課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養都有所欠缺，這說(shuō)明我這節課的設計還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
《認位置》教學(xué)反思9
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，因之導出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數學(xué)學(xué)習的重要資源，尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數學(xué)數學(xué)的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式，正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設計，從而促進(jìn)小朋友學(xué)習方式的轉變，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，教學(xué)又會(huì )回到“灌輸”的老路上去。本節課，我利用的學(xué)生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動(dòng)已有經(jīng)驗，加深對方位右的理解，這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
二、順應兒童愛(ài)玩的天性，在“玩”中學(xué)。
《認位置》教學(xué)反思10
首次嘗試一年級教學(xué)，心中多少有點(diǎn)忐忑。拿起一年級數學(xué)教科書(shū)，心中一陣狂喜：內容真的很簡(jiǎn)單！這有什么難教的，太容易了！
第一天， 數一數，基本都會(huì )。
第二天， 比一比，有點(diǎn)糊涂。
第三天， 分一分，出現不會(huì )。
第四天， 認位置，很難理解。
對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。在課堂中，反復訓練，還有個(gè)別學(xué)生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，但是要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。光這個(gè)游戲，就花了一節課。第二節課，在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達；三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。學(xué)生的接受能力并不算強。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。
認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學(xué)生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法，達到事半功倍。
《認位置》教學(xué)反思11
1、本節課主要讓學(xué)生利用現有的生活經(jīng)驗，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學(xué)生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2、為了方便認識和實(shí)踐操作，我選用了書(shū)本的教室情境圖，結合實(shí)際教室一同用作材料，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節課主要采用教師先教一個(gè)方位，學(xué)生跟著(zhù)做、練習、說(shuō)一說(shuō)的方式進(jìn)行。教師的教占小部分，學(xué)生的練、說(shuō)占大部分。大部分學(xué)生能跟上節奏，一起說(shuō)一說(shuō)、練一練。少數學(xué)生對于左、右方位分辨存在困難。
3、教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和改正措施：
1 六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫(xiě)字的手是右手，聽(tīng)到“右”，就想到吃飯寫(xiě)字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點(diǎn)慢，后面還需要再多問(wèn)、多練。
2 學(xué)生能說(shuō)出物體的位置關(guān)系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學(xué)生對于表示方位的這幾個(gè)字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個(gè)字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下。
3 對于兩個(gè)物體的位置的相對性掌握不好，“誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊”，有學(xué)生分不清楚誰(shuí)是主體，像這類(lèi)題還需要多練習，對于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導。
一年級學(xué)生有個(gè)別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時(shí)還是要多做練習，多說(shuō)一說(shuō)。
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