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語(yǔ)文秋思教學(xué)反思范文（通用12篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文秋思教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 1
古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內容，如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復著(zhù)，為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī)，它排在三首表達思鄉情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想？除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。
在這之前，我聽(tīng)過(guò)三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩(shī)性。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
在眾多的借寫(xiě)家書(shū)的'詩(shī)中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！彼Z(yǔ)言精煉，蘊含豐富的內容。題目有“思”，而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字，那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢？在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來(lái)
課后的集體評課中，許多老師也認同我這樣處理所帶來(lái)的效果，值得一學(xué)，同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現的秋景圖。今后在制作、運用多媒體課件時(shí)，我會(huì )向一些年輕老師學(xué)習，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成！
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 2
本人一直比較喜歡古詩(shī)詞，所以對詩(shī)詞的教學(xué)也非常有熱情。
中國自古就有“春女怨，秋士悲”之說(shuō)，這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開(kāi)的季節，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì )凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會(huì )隨歲月的流逝而一去不復返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬(wàn)物開(kāi)始凋零，隨之嚴冬就會(huì )來(lái)臨有遠大抱負的男人年近半百卻一事無(wú)成，而在世的日子卻所剩無(wú)幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來(lái)，那些抑郁不得志的文人們陸續寫(xiě)出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙。秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這種以景襯情的寫(xiě)作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來(lái)引導學(xué)生體會(huì )和模仿這種以景襯情的寫(xiě)作手法。
關(guān)于古代詩(shī)歌的教學(xué)，一般采取的`教學(xué)方式是熟讀成誦，提倡“詩(shī)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀，自然是學(xué)習詩(shī)歌的主要方式，但未免枯燥。我在設計這節課時(shí)，嘗試了一種新的途徑，就是改寫(xiě)詩(shī)歌，通過(guò)“繪一繪”的形式，把古詩(shī)改寫(xiě)成一段話(huà)。學(xué)生要改寫(xiě)，就必須先讀懂詩(shī)歌的含義，品味詩(shī)中的情感，這正是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)作途徑，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 3
講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內，不似有人家�！��；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的'韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 4
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉之情的詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，所以在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式，依靠自我的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開(kāi)始整首詩(shī)的.自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。之后課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見(jiàn)到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿(mǎn)地；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。他會(huì )給哪些人寫(xiě)信，寫(xiě)些什么呢？此刻，你就是詩(shī)人，你就把你寫(xiě)給親人的信，給大家念一念吧！當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 5
我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區初一4班執教了《天凈沙·秋思》�！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱(chēng)為“秋思之祖”。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時(shí)逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節：一、導入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇?lái)學(xué)詩(shī)的心得，學(xué)生回應喜歡詩(shī)，喜歡其詩(shī)歌美。我隨即順勢導入，這節課就是要從《天凈沙·秋思》入手來(lái)品嘗詩(shī)歌的美。二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節拍、押韻、句式來(lái)感受其韻律美。三、自讀，描繪畫(huà)面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個(gè)景物詞句，合理想象，擴寫(xiě)成一個(gè)小段落，展現出一個(gè)畫(huà)面。四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結合文中景物描寫(xiě)，以“這個(gè)詞讓我感到�！睘樾问�，用一句話(huà)說(shuō)出自己的閱讀體驗。五、研讀，賞析語(yǔ)言美。讓學(xué)生找出欣賞的`詞句，研品其表現手法，與同學(xué)分享。
課后，楊特及同仁們精妙的點(diǎn)評，一語(yǔ)中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。()反思課堂中，盡管諸如課堂主線(xiàn)、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進(jìn)，尤其是以下四點(diǎn)：
1、第三環(huán)節的擴寫(xiě)與第四環(huán)節的說(shuō)一句話(huà)可考慮合并進(jìn)行，以避免學(xué)生思維重復，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學(xué)生更學(xué)深入品賞，感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí)，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉，會(huì )有何感受？從而深化主旨，提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法，如格律詩(shī)與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠）的感情基調比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 6
古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。古人又說(shuō)“詩(shī)言志”，所以在教學(xué)設計中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫(huà)面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個(gè)字來(lái)設計問(wèn)題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn)，并引導師生們感悟畫(huà)面中不一樣意象所蘊含的情感，
對于本詞上闕，設計了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現這一特點(diǎn)？這些畫(huà)面渲染了怎樣的氛圍？”
經(jīng)過(guò)誦讀理解引導師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(cháng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢的嚴重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉的景致迥然不一樣，一個(gè)“異”最能體現這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“下闋能直接體現作者情感的`詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計”。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計，自然會(huì )悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿(mǎn)地”這些獨特視覺(jué)形象所蘊含的獨特情感。經(jīng)過(guò)對以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會(huì )戍卒歸家無(wú)計的憂(yōu)傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅僅止于戍卒歸家無(wú)計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂(yōu)患。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 7
古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志”，因此在教學(xué)設計中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫(huà)面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個(gè)字來(lái)設計問(wèn)題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn)，并引導師生們感悟畫(huà)面中不同意象所蘊含的情感，
對于本詞上闕，設計了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現這一特點(diǎn)？這些畫(huà)面渲染了怎樣的氛圍？”
通過(guò)誦讀理解引導師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(cháng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢的嚴重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉的景致迥然不同，一個(gè)“異”最能體現這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“下闋能直接體現作者情感的詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計”。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計，自然會(huì )悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現文本中的.“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿(mǎn)地”這些獨特視覺(jué)形象所蘊含的獨特情感。通過(guò)對以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會(huì )戍卒歸家無(wú)計的憂(yōu)傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無(wú)計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂(yōu)患。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 8
拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候，我考慮最多的，就是如何去上好這節課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節課的時(shí)間內完成這節課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節課首先要解決的問(wèn)題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學(xué)設計思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了，我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)辦法，我想，還是以不變應萬(wàn)變吧。只要我對教材吃透，就能應對自如。所以，我把這首曲反復研讀，直到爛熟于心。
雖然沒(méi)想好如何去上這節課，但我心里卻有個(gè)堅定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現出來(lái)了：讓學(xué)生確定本節課的學(xué)習目標，課后也證實(shí)了這種做法的可行性。
確立了教學(xué)目標后就好辦了，圍繞目標展開(kāi)教學(xué)。一是通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的感情，一是體會(huì )作者借景抒情的寫(xiě)法。
在設計朗讀者一環(huán)節的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽(tīng)課文的范讀去感受。充分的準備總能帶來(lái)良好的`效果，學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。
有了讀這個(gè)基礎，再完成第二個(gè)教學(xué)目標也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。
為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升，我又設計了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節，并提出了相應的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。
唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊張，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因為學(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續去品析。
整節課下來(lái)，聽(tīng)課老師給予了很高的評價(jià)。從教學(xué)環(huán)節的設計到教學(xué)目標的達成；從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知，我還差的很遠。如教學(xué)語(yǔ)言的組織，教學(xué)機智的運用，對課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……
在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養都很高的學(xué)校里，我感覺(jué)自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(cháng)！
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 9
本學(xué)期我擔任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì )鄉愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應貼合最近發(fā)展區理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學(xué)目標基本達成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的.另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現的意象后，逐個(gè)分析體會(huì )鄉愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結為鄉愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下，我總結了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規律。對仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現了鄉愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現出來(lái)的鄉愁，這是違背學(xué)生認知規律的做法，應經(jīng)過(guò)朗讀分析，指導學(xué)生從句子中體會(huì )作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，團體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設計上，字不夠端正，并且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本到達了我預定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 10
《秋思》是一首表達對家鄉親人深切思念的古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細節，十分真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。此時(shí)可見(jiàn)一斑。
在教這首詩(shī)時(shí)，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習要求出示出來(lái)，讓孩子明白這節課的學(xué)習目標是什么，然后在引導孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì )作者的思鄉之情時(shí)，我說(shuō)：“從哪些詞中能體會(huì )到作者的思鄉之情呢？”有的孩子說(shuō)：“意萬(wàn)重�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“說(shuō)不盡�！边@時(shí)于浩洋說(shuō)：“我從‘見(jiàn)’字中體會(huì )到了詩(shī)人的思鄉之情�！蔽抑髥�(wèn)：“那么詩(shī)人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)；“看見(jiàn)了金色的田野�！薄翱匆�(jiàn)了碩果累累的果園�！薄藭r(shí)我見(jiàn)我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué)，手舉起來(lái)，又放下去。我明白他肯定有話(huà)要說(shuō)，只是心里害怕，不敢說(shuō)。我心中一亮，抓住他又舉手的機會(huì )，立刻指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō)：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家鄉的秋天�！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，是啊，多么深切的體會(huì )啊，作者的`那種思鄉之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。能夠說(shuō)，一個(gè)多年在外的.游子，任何一種事物都能引起他對家鄉的思念。
在課快要結束時(shí)，我對孩子們說(shuō)：“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團聚一次，所以他才能感受到作者那想家的心境。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，僅有這樣，我們的感情才會(huì )更加豐富，我們的生活才會(huì )更加有意義�！�
從此以后，學(xué)生們在課堂上更加用心，更會(huì )思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢，他也變得愛(ài)說(shuō)了，上課時(shí)，也愛(ài)舉手發(fā)言了，當然，學(xué)習也在一步步提高�？吹剿奶岣�，我心里除了高興之外，還在想：每一個(gè)孩子都很聰明，只是他們的性格不一樣，教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現他們，鼓勵他們，你必須會(huì )有意想不到的收獲。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 11
本學(xué)期我擔任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì )鄉愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應符合最近發(fā)展區理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學(xué)目標基本達成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現的意象后，逐個(gè)分析體會(huì )鄉愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結為鄉愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下，我總結了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規律。對仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現了鄉愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現出來(lái)的'鄉愁，這是違背學(xué)生認知規律的做法，應通過(guò)朗讀分析，指導學(xué)生從句子中體會(huì )作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，集體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本達到了我預定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
語(yǔ)文秋思教學(xué)反思 12
“ 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！闭坠旁�(shī)，側重情景描寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨立理解詩(shī)文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩(shī)文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì )那時(shí)心情，無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強對字義的講解，同時(shí)嚴格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強學(xué)生對資料感知、運用的能力。
在引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體會(huì )時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當時(shí)那種細微的情感體驗。
在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)內容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì )寫(xiě)些什么？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗，學(xué)生想象的內容也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。此處教學(xué)：
一、教師引導不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！
二、過(guò)高的估計學(xué)生的能力，應該記�。阂嘈艑W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。
在課后的練習中有一個(gè)練習：想象《秋思》中的'畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當不錯的練習，可以彌補教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩(shī)文的理解，體會(huì )。迫使學(xué)生角色代入，體驗詩(shī)人情感。教師應該重視到這個(gè)練習的重要作用。
在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們應該要求學(xué)生體會(huì )而不是體驗詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過(guò)程中應該制造各種條件，充分引導學(xué)生盡可能的“體驗”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。
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