《秋思》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《秋思》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋思》的教學(xué)反思1
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預習的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自我的教學(xué)設計，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節儉教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(cháng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導。根據學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調整教學(xué)設計。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而經(jīng)過(guò)梳理小結學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò )，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對學(xué)生自主、合作、探究本事的培養。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內涵。并在小組交流討論。經(jīng)過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對年邁母親的`擔憂(yōu)與思念，有對弟妹的詢(xún)問(wèn)，有對家鄉一草一木詢(xún)問(wèn)，有對親人的節日問(wèn)候，還有對家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習詩(shī)人的寫(xiě)作及表達方法。本詩(shī)曾被王安石評價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著(zhù)異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自我那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時(shí)我經(jīng)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后，進(jìn)行小結帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對其獨到寫(xiě)作方法的一種體會(huì )與學(xué)習。
《秋思》的教學(xué)反思2
《秋思》是一首表達對家鄉親人深切思念的古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細節，十分真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。此時(shí)可見(jiàn)一斑。
在教這首詩(shī)時(shí)，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習要求出示出來(lái)，讓孩子明白這節課的學(xué)習目標是什么，然后在引導孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì )作者的思鄉之情時(shí)，我說(shuō)：“從哪些詞中能體會(huì )到作者的思鄉之情呢？”有的孩子說(shuō)：“意萬(wàn)重�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“說(shuō)不盡�！边@時(shí)于浩洋說(shuō)：“我從‘見(jiàn)’字中體會(huì )到了詩(shī)人的思鄉之情�！蔽抑髥�(wèn)：“那么詩(shī)人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)；“看見(jiàn)了金色的田野�！薄翱匆�(jiàn)了碩果累累的果園�！薄藭r(shí)我見(jiàn)我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué)，手舉起來(lái)，又放下去。我明白他肯定有話(huà)要說(shuō)，只是心里害怕，不敢說(shuō)。我心中一亮，抓住他又舉手的機會(huì )，立刻指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō)：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家鄉的秋天�！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，是啊，多么深切的體會(huì )啊，作者的`那種思鄉之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。能夠說(shuō)，一個(gè)多年在外的`游子，任何一種事物都能引起他對家鄉的思念。
在課快要結束時(shí)，我對孩子們說(shuō)：“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團聚一次，所以他才能感受到作者那想家的心境。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，僅有這樣，我們的感情才會(huì )更加豐富，我們的生活才會(huì )更加有意義�！�
從此以后，學(xué)生們在課堂上更加用心，更會(huì )思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢，他也變得愛(ài)說(shuō)了，上課時(shí)，也愛(ài)舉手發(fā)言了，當然，學(xué)習也在一步步提高�？吹剿奶岣�，我心里除了高興之外，還在想：每一個(gè)孩子都很聰明，只是他們的性格不一樣，教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現他們，鼓勵他們，你必須會(huì )有意想不到的收獲。
《秋思》的教學(xué)反思3
《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達思鄉題材的詩(shī)歌，相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫(xiě)景抒情，這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認為學(xué)生理解這樣的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)比較有難度，所以一定要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的`基礎上去發(fā)現和領(lǐng)悟。因此我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對詩(shī)歌大意的解讀，而這一重點(diǎn)又建立在對詩(shī)歌的充分朗讀的前提下�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，所以詩(shī)歌學(xué)習一定讓學(xué)生充分朗讀感知，自己試著(zhù)對詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生充分朗讀后不僅能結合注釋理解詩(shī)歌大意，而且能比較順利地背誦詩(shī)歌。
《秋思》的教學(xué)反思4
《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察
課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的`詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下就應會(huì )寫(xiě)了。但是，學(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，能夠說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面能夠說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，就應因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，應對這樣比較難操作的資料，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(cháng)。但是，絕對不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也就應把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
《秋思》的教學(xué)反思5
古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內容，如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復著(zhù)，為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī)，它排在三首表達思鄉情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。
在這之前，我聽(tīng)過(guò)三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩(shī)性。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
在眾多的借寫(xiě)家書(shū)的.詩(shī)中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！彼Z(yǔ)言精煉，蘊含豐富的內容。題目有“思”，而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字，那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來(lái)
課后的集體評課中，許多老師也認同我這樣處理所帶來(lái)的效果，值得一學(xué)，同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現的秋景圖。今后在制作、運用多媒體課件時(shí)，我會(huì )向一些年輕老師學(xué)習，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!
《秋思》的教學(xué)反思6
本節課的優(yōu)勢在于：
1、導入簡(jiǎn)潔明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
2、變換方式朗讀，引導學(xué)生沉浸在詩(shī)歌意境中，學(xué)生能夠更好的理解、記憶這首散曲作品。
3、對于列錦手法的探究，由引出概念到經(jīng)典例子印證，再到作用分析，逐層深入，符合學(xué)生認知規律。
4、學(xué)以致用，分析課文，學(xué)生學(xué)會(huì )識別賞析列錦手法。
5、學(xué)生能一課一得，學(xué)會(huì )識別列錦手法，并用以賞析詩(shī)歌。
本節課的不足之處在于：
1、自己教學(xué)語(yǔ)言的`精煉、優(yōu)美、完整性需繼續提高。
2、本節課的教學(xué)重難點(diǎn)得到了反復印證與強化，但范例及引導仍略顯單薄，可以再適當充實(shí)幾例。
3、師生、生生的互動(dòng)、交流、分享受到一定限制，互動(dòng)性不夠強。
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《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是：思鄉情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應怎么教，古詩(shī)教學(xué)應把握什么？應帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的.基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
《秋思》的教學(xué)反思8
《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著(zhù)作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫(huà)得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過(guò)反思，有以下幾點(diǎn)：
第一，在這節課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂(lè )景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這首小令的寫(xiě)作手法：借景抒情，情景交融。
第二，講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內，不似有人家。元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
第三，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設計。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節課我就以“秋思”為切入點(diǎn)。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)現了九年級的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的'字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來(lái)統領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設計緊湊而有序。
第四，古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
第五，意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來(lái)表達，象其實(shí)是意的寄托物。
我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
最后，在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。還有沒(méi)有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動(dòng)，讓學(xué)生回歸現實(shí)生活，用心感悟課文知識。
《秋思》的教學(xué)反思9
本學(xué)期我擔任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì )鄉愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應符合最近發(fā)展區理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學(xué)目標基本達成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的`另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現的意象后，逐個(gè)分析體會(huì )鄉愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結為鄉愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下，我總結了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規律。對仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現了鄉愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現出來(lái)的鄉愁，這是違背學(xué)生認知規律的做法，應通過(guò)朗讀分析，指導學(xué)生從句子中體會(huì )作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，集體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本達到了我預定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
《秋思》的教學(xué)反思10
近段時(shí)間“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動(dòng)中，我執教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z(yǔ)文第九冊第三單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。
掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現在眼前。我自認為這節課做得比較成功的有以下幾處：
一、教學(xué)設計既科學(xué)又理。
在開(kāi)課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習張籍借秋風(fēng)表達自己的思鄉之情作一個(gè)鋪墊。對于古詩(shī)的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準字音，讀順詩(shī)句；然后在小組內交流自己的想法；再引導學(xué)生明詩(shī)意，悟詩(shī)情；最后進(jìn)行拓展延伸。整個(gè)教學(xué)設計一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認知規律，這樣的設計既合理又易于操作。
二、引導學(xué)生走進(jìn)作者內心，充分與文本對話(huà)。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一句，我抓住“見(jiàn)”字引導學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉打下情感基調，并引導學(xué)生思考作者會(huì )思念家里的哪些親人？這樣的提問(wèn)走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已六十二歲，整整十年沒(méi)有回鄉了。學(xué)生對張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習后文中“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”時(shí)，對于張籍的心情就很容易理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內心，我還引導學(xué)生想象張籍在信中會(huì )對親人說(shuō)些什么？學(xué)生大多數說(shuō)的是對父母身體的關(guān)心，對妻子過(guò)得好不好表示擔憂(yōu)，叮囑孩子要聽(tīng)話(huà)，好好學(xué)習，還說(shuō)自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)得有模有樣的，真的就是一個(gè)個(gè)小張籍了，這些話(huà)來(lái)源于學(xué)生的生活，站在作者的立場(chǎng)，他們能說(shuō)出這樣一番感人的話(huà)語(yǔ)，我內心還是很高興的，說(shuō)明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內心。
三、寄信部分的表演入情入境。
引導學(xué)生學(xué)完詩(shī)意后，我設計了一個(gè)寄信的.情境表演，我當郵差，請一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時(shí)，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過(guò)我手中的信，迫不及待地打開(kāi)信封看起來(lái)，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫(xiě)漏了些什么？如此反復了二次，學(xué)生看得津津有味，對于作者為何“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”理解得非常透徹。
四、過(guò)渡句很精妙。
學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，我為了引出作者的思鄉之情，這樣引導的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時(shí)又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著(zhù)家鄉的方向暗然神傷，他也想家了��！”很自然就過(guò)渡到了思鄉。再如學(xué)完全詩(shī)后進(jìn)行拓展時(shí)，我說(shuō)：“其實(shí)，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”最后的結束語(yǔ)，為了導入本單元主題——親情。我這么說(shuō)的：同學(xué)們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領(lǐng)會(huì )，但是等你們長(cháng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽(tīng)課的老師都認為我本節課過(guò)渡語(yǔ)很精妙，讓人聽(tīng)了感覺(jué)很舒服。確實(shí)是這樣，過(guò)渡語(yǔ)精妙了，整節課會(huì )增色不少。
當然，對于本節課，我有二個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好：
一、朗讀不到位。
其實(shí)在引導學(xué)生學(xué)習三四句詩(shī)的時(shí)候我就感覺(jué)到了。在學(xué)習一二句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”的時(shí)候，我當時(shí)只注重了引導學(xué)生入情入境去體會(huì )作者的心情，當他們理解這兩句詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有指導他們帶著(zhù)自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽(tīng)課的老師感覺(jué)學(xué)生雖理解了，但是因為沒(méi)有讀，感覺(jué)就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩(shī)后，盡管我下功夫去指導學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節課掀起了高潮，但是開(kāi)始的讀沒(méi)到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺(jué)是我硬扯上去的。
二、學(xué)生初學(xué)古詩(shī)時(shí)不應該小組直接交流。
這是我忽視的一個(gè)地方。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，我就讓他們自己試著(zhù)小組內去交流詩(shī)意。沒(méi)有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的空間，四個(gè)人湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要別人先說(shuō)，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當聽(tīng)眾了。我應該先讓他們先自讀自悟，在此基礎上，有時(shí)間的話(huà)，再試著(zhù)在小組內交流一下，還是可行的。這是個(gè)細節問(wèn)題，我真的是忽視了，所以，有時(shí)候站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，可行性會(huì )更強一些。
語(yǔ)文是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。我堅信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，有一個(gè)會(huì )思考的頭腦，在今后的教學(xué)中，缺憾將會(huì )越來(lái)越少，精彩將會(huì )越來(lái)越多。
《秋思》的教學(xué)反思11
本節課在談話(huà)導入時(shí)，結合上節課的資料，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，透過(guò)回憶比較，激發(fā)學(xué)習興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標一，進(jìn)行了字音、字形的識記。
會(huì )讀古詩(shī)，是小學(xué)生務(wù)必掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的'大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結時(shí)，教師講述結合舒緩音樂(lè )，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成潛力拓展（根據詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細小的環(huán)節，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。
《秋思》的教學(xué)反思12
《秋思》這篇課文，雖然只有二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人所想。所以，我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、讀
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫(xiě)秋景的'詩(shī)，讀思鄉詩(shī)------在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、想
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
我抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
三、寫(xiě)
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
《秋思》的教學(xué)反思13
本人一直比較喜歡古詩(shī)詞，所以對詩(shī)詞的教學(xué)也非常有熱情。
中國自古就有“春女怨，秋士悲”之說(shuō)，這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開(kāi)的季節，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì )凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會(huì )隨歲月的流逝而一去不復返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬(wàn)物開(kāi)始凋零，隨之嚴冬就會(huì )來(lái)臨有遠大抱負的男人年近半百卻一事無(wú)成，而在世的日子卻所剩無(wú)幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來(lái)，那些抑郁不得志的文人們陸續寫(xiě)出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙。秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這種以景襯情的寫(xiě)作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來(lái)引導學(xué)生體會(huì )和模仿這種以景襯情的寫(xiě)作手法。
關(guān)于古代詩(shī)歌的教學(xué)，一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦，提倡“詩(shī)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀，自然是學(xué)習詩(shī)歌的主要方式，但未免枯燥。我在設計這節課時(shí)，嘗試了一種新的途徑，就是改寫(xiě)詩(shī)歌，通過(guò)“繪一繪”的'形式，把古詩(shī)改寫(xiě)成一段話(huà)。學(xué)生要改寫(xiě)，就必須先讀懂詩(shī)歌的含義，品味詩(shī)中的情感，這正是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)作途徑，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。
《秋思》的教學(xué)反思14
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預習的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設計，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(cháng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導。根據學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調整教學(xué)設計。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而透過(guò)梳理小結學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，透過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò )，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內涵。并在小組交流討論。透過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對年邁母親的擔憂(yōu)與思念，有對弟妹的詢(xún)問(wèn)，有對家鄉一草一木詢(xún)問(wèn)，有對親人的節日問(wèn)候，還有對家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習詩(shī)人的寫(xiě)作及表達方法。本詩(shī)曾被王安石評價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著(zhù)異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時(shí)我透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后，進(jìn)行小結帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對其獨到寫(xiě)作方法的一種體會(huì )與學(xué)習。
反思：
1、讀中指導欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現出來(lái)。
2、對學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋自己所感受，想象“意萬(wàn)重”的資料時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的情緒。試想當孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話(huà)嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的.萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì )仍然不夠深，從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對話(huà)還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對話(huà)，還沒(méi)有真正做到與作者的內心去對話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設計及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在應對“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導的幫忙與指導。你們的展示，你們的推薦，你們語(yǔ)重心長(cháng)又一語(yǔ)中的的評價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請允許我感謝在我前面執教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(cháng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(cháng)您們對我的幫忙、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
《秋思》的教學(xué)反思15
院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是：思鄉情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的資料外，我到底要透過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底就應是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈此刻我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應怎樣教，古詩(shī)教學(xué)應把握什么？應帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂就應是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一齊在讀中感悟詩(shī)情。
我一向認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。之后課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內情緒感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么？目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。期望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能透過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生透過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、指導學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的.情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生立刻反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書(shū)去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。之后我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現代臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂(lè )背景下，聽(tīng)教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉愁提升到愛(ài)國情愁中。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……
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