搭石教學(xué)反思范例[15篇]

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的搭石教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

搭石教學(xué)反思1

　　在課堂上，學(xué)生對問(wèn)題的分析和理解有時(shí)會(huì )超出老師的設想，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機會(huì )。教師應善于發(fā)現學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話(huà):“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接著(zhù)家鄉的小路，連接著(zhù)村民的完美情懷�！比绾卫斫膺@個(gè)句子?說(shuō)真的，這句話(huà)的意思很深刻。我認為這對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。因為文章的語(yǔ)言表面容易理解，但內涵卻模糊不清。作為一名教師，有時(shí)會(huì )突然轉身，何況是小學(xué)四年級的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后，一些學(xué)生回答說(shuō):“這個(gè)句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚村民。那就是贊美村民。另一個(gè)學(xué)生后來(lái)回答說(shuō):“這句話(huà)的表面是寫(xiě)一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著(zhù)，卻無(wú)怨無(wú)悔，無(wú)話(huà)可說(shuō)�！笔聦�(shí)上，這是對那些默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的村民精神的一種描述�！皩W(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以用大腦去尋找信息，這是探究精神的體現;討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，是合作精神的體現。引導學(xué)生聽(tīng)別人的演講，鼓勵學(xué)生與不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)使用新課程的新概念，我感覺(jué)新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中，這是值得的

　　我很高興。

　　新課程標準要求教材具有開(kāi)放性和靈活性。教材的開(kāi)放性是指教材應與生活實(shí)踐、課堂內外、學(xué)習和使用相結合。作為一名教師，要想突破教材對學(xué)生教育的束縛，創(chuàng )造性地使用教材，不能做教材的奴隸，而應做教材的.主人。

　　“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師，教學(xué)并不是對教學(xué)計劃負責，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負責，而學(xué)習的權利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上。只有這樣，我們才能在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

　　王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙�？缭竭@個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué)。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)勢壘是什么?它是話(huà)語(yǔ)的形式。因此，在教授這篇課文時(shí)，我注重引導學(xué)生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內化，在閱讀中欣賞和升華，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)課堂。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，學(xué)生應在積極、專(zhuān)注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅�！备鶕�這個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫(huà)面。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章?tīng)敔斪〉男∩酱�，通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話(huà)“在秋天，當天氣變冷的時(shí)候，人們在他們的家鄉會(huì )根據水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭�！备鶕�大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過(guò)它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設會(huì )從教科書(shū)中浮現出來(lái)。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石，村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子�！彪S著(zhù)理解的加深，學(xué)生自然會(huì )理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕松，對圈有很多美好的感受，他們會(huì )被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行，就像春風(fēng)潛入夜晚。

搭石教學(xué)反思2

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍�》是人教版語(yǔ)文第七冊的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

　　《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話(huà)，使得學(xué)生的情感在對話(huà)中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習課文。

　　整堂課，我主要是透過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習體驗。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并到達既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

　　一、結合問(wèn)題，學(xué)習課文，感悟和諧美

　　風(fēng)景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫(huà)，出示填空：

　　從這段話(huà)中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的。

　　這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，教師再透過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調有序”有了更加形象的體會(huì )，從而感受到鄉親們的和諧美。

　　二、咬文嚼字，挖掘助人美

　　風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，必須會(huì )放下帶的東西，找來(lái)適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。體會(huì )句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的情緒，引導學(xué)生進(jìn)入課文主角，感悟課文。

　　師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒��？你為什么放下東西，在那里搭石？

　　生：……

　　師：大媽您好，你在找什么呢？我幫你找好嗎？為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回��？

　　生：……

　　師：哦，你想得真周到。

　　……

　　這一環(huán)節的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來(lái)，學(xué)生與文本是有必須距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，到達文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

　　三、拓展訓練，升華心靈美

　　風(fēng)景４：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思？

　　生：理當這樣做的。

　　生：從道理上說(shuō)就應這樣做的？

　　師：什么道理？

　　生：尊敬老人。

　　師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的`事了？

　　生：……

　　師：我們生活中有哪些理所當然的事？

　　……

　　搭石為作者家鄉構成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的“搭石”，你發(fā)現了嗎？

　　說(shuō)話(huà)訓練：我身邊也有這樣的搭石：。

　　正是這些搭石，為我們的生活構成了無(wú)數道風(fēng)景。

　　圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫(xiě)話(huà)的訓練，進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本資料進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。

　　雖然在預設時(shí)思考周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：

　　其一，因為是一堂研究課，所以在設計時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。

　　其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導學(xué)生……這是值得我認真思索的話(huà)題。

　　我的指導老師以及校領(lǐng)導對我本次課堂教學(xué)的指導與幫忙很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。

搭石教學(xué)反思3

　　本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍�》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。

　　根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設計是以人為本，以讀為本，讀寫(xiě)結合。想通過(guò)采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，想引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。想把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒(méi)能按預定的設計完成教學(xué)內容。

　　在教學(xué)中我是設計通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)問(wèn)題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我設計引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。為寫(xiě)打基礎。

　　2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了2個(gè)仿寫(xiě)練習。

　�。�1）讓學(xué)生想象還會(huì )有哪些人來(lái)走搭石，人們會(huì )怎么做？

　�。�2）美在什么地方的仿寫(xiě)練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.

　　總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，讀寫(xiě)結合、多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的.備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。

　　可惜教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在的不足很多：

　　1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預定的內容都不能完成。學(xué)生朗讀的也少。

　　2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至沒(méi)時(shí)間來(lái)寫(xiě)小練筆。

　　3、在如何引導學(xué)生方面做得不夠細致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋，課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠棒。

　　針對這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強。

搭石教學(xué)反思4

　　《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽(yù)為“農民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。

　　根據學(xué)校安排，我準備參加家長(cháng)走進(jìn)課堂活動(dòng)，我選定了《搭石》這一課，并進(jìn)行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人應對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……

　　課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。

　　(一)以風(fēng)景為主線(xiàn)

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉親們擺搭石是為別人著(zhù)想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著(zhù)“找找人們走搭石的情景”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

　　(二)、以欣賞為前提

　　讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我經(jīng)過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話(huà)，我經(jīng)過(guò)引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的'理解，引導學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻了大家面前。而“兩個(gè)人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

　　(三)從背景中升華

　　當學(xué)生經(jīng)過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最終一段，并經(jīng)過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

　　教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)本事。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、活力語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。

搭石教學(xué)反思5

　　《搭石》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言向我們講述了家鄉人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協(xié)調美、敬老美等等。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，一方面感受《搭石》所體現出來(lái)的自然美和人文美，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法；另一方面要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，從平凡的生活中體會(huì )人性美。

　　這篇課文的學(xué)習，為了使學(xué)生能夠深入的理解課文，我設置了精美了教學(xué)課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節，希望在教學(xué)中，學(xué)生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來(lái)，我發(fā)現這堂課有許多的問(wèn)題需要自我反思。

　　首先，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。我設置了精美的課件和非常有邏輯的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順，更不用說(shuō)讀得流利和有感情了，所以在朗讀環(huán)節首先敗下陣來(lái)。原因是在生字教學(xué)上，我高估了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進(jìn)行一遍遍的強調，第一課時(shí)讀的部分過(guò)少，導致第二課時(shí)學(xué)習學(xué)生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學(xué)上，首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，趙志祥老師說(shuō)的“讀的時(shí)間不能少于10分鐘”我覺(jué)得這個(gè)理念是要踐行的。

　　其次，在教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)的`時(shí)間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來(lái)。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔心學(xué)生回答不到點(diǎn)上，擔心學(xué)生回答的聲音不夠響亮，擔心學(xué)生不會(huì )思考，擔心……擔心的越多，自己不知不覺(jué)說(shuō)的也是越多，所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現的不充分。對于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我應該要做到以下幾點(diǎn)：

　�、僖惶谜n，要讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合，使學(xué)生在一堂課上，手、口、腦齊用。

　�、谝獊G掉自己的擔心，不怕出錯，對學(xué)生回答有充分的耐心，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有絕對的對和錯，要多鼓勵學(xué)生開(kāi)口。

　�、垡獙W(xué)會(huì )做一個(gè)會(huì )“偷懶”的老師，學(xué)生有能力說(shuō)的，自己絕對不開(kāi)口，學(xué)生能寫(xiě)的，自己絕對不動(dòng)筆。

　�、芏嗍褂眯〗M討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，自己在教學(xué)中擔任引導者，而不是傳輸者。

　　這個(gè)問(wèn)題歸根到底還是課堂調控能力不夠，經(jīng)驗不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問(wèn)題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”��！

搭石教學(xué)反思6

　　《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。結合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。

　　（一）以“尋找美”統領(lǐng)全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

　　（二）以“欣賞美”感知全文

　　學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。

　　讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的.讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。

　　（三）以“發(fā)現美”延伸課文

　　美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

　　教學(xué)，永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：

　　本節課我的語(yǔ)言如果能再自然些，這樣課堂就會(huì )更生動(dòng)。作為一名老師應學(xué)會(huì )聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語(yǔ)文課程標準》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學(xué)更有效。

搭石教學(xué)反思7

　　今天早上第一節課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個(gè)總結，接著(zhù)我就講《搭石》，昨天晚上已經(jīng)在國家課程平臺資源里面學(xué)習了名師講的《搭石》。

　　然后簡(jiǎn)單記錄了一些部分教學(xué)過(guò)程，參考了名師在教學(xué)過(guò)程注重基礎鞏固與情感提高，反思學(xué)習。重點(diǎn)學(xué)習2—5自然段。

　　1、搭石構成了怎樣的風(fēng)景？讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。

　　2、品讀第2自然段。

　�。�1）自由朗讀第2自然段，把描寫(xiě)老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來(lái)。（放、找、搭、踏）

　�。�2）老人來(lái)回踏搭石的時(shí)候，他的心里可能在想些什么呢？

　�。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩不穩，不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。）

　�。�3）從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中，我們可以體會(huì )到這是一位怎樣的老人？（為他人著(zhù)想）

　�。�4）結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

　　3、品讀第3自然段。

　�。�1）自由朗讀第3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)人們走搭石時(shí)的情景的句子。

　�。�每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。）

　�。�2）文中的“協(xié)調有序”是什么意思？怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序呢？

　�。ā扒懊娴奶�起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，也沒(méi)有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。）

　�。�3）讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩(shī)如畫(huà)一般的美景。

　　4、品讀第4自然段。

　�。�1）自由朗讀第4自然段，你從這段話(huà)中感受到了什么？

　�。ㄈ藗冏叽钍瘯r(shí)互相禮讓、尊老愛(ài)老。）

　�。�2）如果人們都不互相禮讓?zhuān)�可能�?huì )發(fā)生什么情況呢？

　�。�可能會(huì )出現爭吵、甚至有人掉進(jìn)水中。）

　�。�3）你們平時(shí)生活中有出現過(guò)互相禮讓的`情況嗎？

　�。�4）年輕人是怎樣背老人過(guò)河的呢？（俯下身子）這說(shuō)明了這兒的人們對老人非常尊敬。

　�。�5）老人過(guò)河后，可能會(huì )對年輕人說(shuō)些什么呢？年輕人又會(huì )怎樣回答呢？

　�。ɡ先丝赡軙�(huì )對年輕人說(shuō)：謝謝你，小伙子。年輕人可能會(huì )回答：不用客氣，這是理所當然的事情。）

　�。�6）試想一下，如果有小孩子來(lái)過(guò)河，這里的年輕人會(huì )怎么做？

　�。◤澫卵鼇�(lái)把小孩子抱在懷里過(guò)河。）

　�。�7）你認為背老人過(guò)河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

　�。�8）一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫(huà)面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。

　�。ǘ�）品讀第5自然段。

　　1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感”這句話(huà)。

　　2．小組討論，全班交流。

　　3．總結：一排排搭石，象征著(zhù)鄉親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉親們情感的紐帶，更是鄉親們無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照。

　　教學(xué)反思：

　　在上午第一堂課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導學(xué)生細讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫(huà)面，體會(huì )到其中的人性美，感受鄉親們淳樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )。

　　不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

搭石教學(xué)反思8

　　《搭石》是人教版語(yǔ)文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情境，贊頌了搭石默默無(wú)聞的奉獻精神，同時(shí)也贊美了鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，所寫(xiě)內容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺(jué)。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際，理解什么是“搭石”。由于我班學(xué)生全都生活在山區，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見(jiàn)。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是搭石，并講講文中搭石的特點(diǎn)和我們這里的搭石的特點(diǎn)的'不同之處。這樣下來(lái)，學(xué)生對搭石的理解就特別深刻。

　　2、調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習積極性，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學(xué)生深深體會(huì )到文章內容和自己的生活是多么接近。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)它們的意思和描繪的具體情境，進(jìn)而理解內容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“緊走搭石慢過(guò)橋”和“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解。

　　4、抓住關(guān)鍵段落，讓學(xué)生發(fā)現生活中的美，體會(huì )生活中的美，學(xué)習生活中的美和發(fā)揚生活中的美。如在教學(xué)“擺搭石”和“走搭石”部分時(shí)，就讓學(xué)生感受和學(xué)習鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。

　　從一堂課的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過(guò)去教學(xué)的得失，我就發(fā)現本堂課存在以下不足：

　　1、學(xué)生發(fā)言不夠大膽，以后還需鼓勵。

　　2、學(xué)生理解能力不強，以后還要多多指導。

搭石教學(xué)反思9

　　《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。

　　第一課時(shí)中，主要是提供方法，訓練速度。

　　這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ)、不懂的地方等，不能停下來(lái)，也不要回過(guò)頭去重新讀，而是繼續往前走，可以跳過(guò)不懂的地方。同時(shí)，在讀的時(shí)候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內容。

　　在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計時(shí)器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時(shí)間。

　　所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測。我提了兩個(gè)問(wèn)題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內容的檢測；二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋？”這是針對課文中語(yǔ)句的檢測，主要是檢測學(xué)生閱讀時(shí)對局部的關(guān)注。通過(guò)檢測，大部分學(xué)生對課文內容以及課文中的一些細節是了解的。這說(shuō)明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。

　　在方法指導這一環(huán)節，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結束后應該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對課文內容進(jìn)行檢測和交流。

　　第二課時(shí)主要是深入學(xué)習課文，通過(guò)“搭石”體會(huì )鄉親們美好的品質(zhì)和情感

　　在第一課時(shí)，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段），通過(guò)“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫(huà)面的交流，體會(huì )鄉親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報。匯報的兩個(gè)小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒(méi)有交流自己看到的`畫(huà)面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì )，只會(huì )讀課文或者個(gè)號課文換一種說(shuō)法。所以，在學(xué)生的表達、規范表達這方面還要常抓常練。

　　最后，我們理解了課文中的兩句話(huà)“搭石，構成了家鄉得一道風(fēng)景�！薄耙慌排糯钍�，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！蓖瑯�，孩子們的分享并沒(méi)有達到我的預期效果，因為一些孩子還是跟第二部分的學(xué)習一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達看到的階段，很片面，并沒(méi)有全盤(pán)考慮、統考全文。這不能怪孩子們，是老師的設計、組織、提問(wèn)除了問(wèn)題。

　　應該在學(xué)習第二部分之前，就將這兩句話(huà)就拎出來(lái)，提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習；在最后的交流時(shí)，應該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結的能力也要加強訓練。

　　總的來(lái)說(shuō)，大多數孩子還是進(jìn)步了的，這一點(diǎn)令人欣慰。

　　這節課自己犯了一個(gè)不該犯的錯誤，那就是大聲斥責了一些孩子，他們不認真聽(tīng)講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節課都告訴他們，要一邊聽(tīng)講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節，自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時(shí)或者老師補充時(shí)，自己也要在書(shū)上補充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書(shū)上一片空白，跟上課前沒(méi)有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭�，F在反思，終究還是自己不對，對于一些學(xué)生不好的學(xué)習習慣，作為老師該耐心引導，要想方設法讓他們改正，一味地斥責只會(huì )將孩子越推越遠，他們可能更不會(huì )按照老師的要求去做�！坝H其師則信其道”，嚴慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習慣呢！

搭石教學(xué)反思10

　　【設計意圖】

　　《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般與默默無(wú)聞中凸現。

　　本節課要讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。

　　九塊形態(tài)不一的石頭平整的跨過(guò)小溪(簡(jiǎn)筆畫(huà))擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對“搭石”的感知，而且讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。

　　以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。

　　一、以“尋找美”統領(lǐng)全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面：

　　秋涼在即，人們早早地精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏;

　　急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;

　　一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾養，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常;

　　要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪;

　　……

　　學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

　　二、以“欣賞美”感知全文

　　學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。

　　讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。

　　秋涼在即，人們早早地精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏;

　　──助人為樂(lè )美

　　急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;

　　──勤勞美

　　一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾養，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;

　　──和諧美

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常;

　　──謙讓美

　　要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪;

　　──尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　三、以“發(fā)現美”延伸課文

　　美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?

　　四、以“寫(xiě)美”留住美

　　發(fā)現了美，感知了美，好要把這種美傾注于筆端，永存在心間。因此在本節課的末尾我設計了一個(gè)小練筆，讓孩子們真真正正到現實(shí)生活中去尋找，感悟美。

　　美是明媚的.陽(yáng)光，給人以溫暖;美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香;美是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng);美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　【反思】

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　沒(méi)有偏離語(yǔ)文課的軌道，上出語(yǔ)文的味道，體現雙基教學(xué)。

　　1、目標明確，重點(diǎn)突出，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的性強：

　　本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，讀好課文。

　　2、讀中感悟，感悟中讀：

　　抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )，品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。

　　3、注重運用各種語(yǔ)文訓練方法，讓學(xué)生積累：

　　如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫(huà)面”時(shí)老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開(kāi)想象培養語(yǔ)言詞匯的運用;為了讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面，老師配上音樂(lè )讓學(xué)生朗讀;在講到兩人同時(shí)過(guò)搭石的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文中的詞句演一演，不但有利于學(xué)生對詞句的理解，還鍛煉的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，這樣對學(xué)生內化課文的語(yǔ)言，對學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。

　　4、注重讀寫(xiě)結合，鼓勵學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)勤練筆，發(fā)掘學(xué)生的想象點(diǎn)，就是培養學(xué)生的一條行之有效的途徑。

　　二、不足

　　1、老師情緒高漲，學(xué)生的情緒沒(méi)有點(diǎn)到火候。

　　2、課堂語(yǔ)言欠規范，隨意性大。

　　3、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有達到收放自如，教學(xué)機智還需培養。

　　4、通過(guò)看教學(xué)錄象發(fā)現放手讓學(xué)生自己練讀的時(shí)候，教師要充分地深入到學(xué)生中間，感到和學(xué)生之間的交談，互動(dòng)還沒(méi)有達到融為一體，教師自身沒(méi)太放開(kāi)。

　　5、還要加大讀文的訓練。在學(xué)生談感悟談不出來(lái)的時(shí)候，就可以讓他以讀代講。

搭石教學(xué)反思11

　　《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛(ài)”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的`事物中發(fā)現美、感受美。

　　文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美

　　抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

　　如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

　　在這節的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

　　1、教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。

　　2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。

　　在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思12

　　一、情景創(chuàng )設，導入新課

　　師：今天我們繼續學(xué)習課文《搭石》，請同學(xué)們和老師一起書(shū)空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。

　　板書(shū)： 21 搭石

　　生：齊讀：搭石。

　　師：：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，教案《搭石教學(xué)實(shí)錄與反思》。（輕音樂(lè )起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！

　　二、整體感知，理清脈絡(luò )

　　師：出示課件：

　　自學(xué)提示：

　　自由讀課文，時(shí)間5分鐘。

　　思考：

　　v 1、什么是“搭石”?

　　v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個(gè)平凡的生活場(chǎng)景。

　　生自由讀課文。

　　師：出示課件：精煉反饋：

　　課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石？

　　生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的.石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。

　　師：那你會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)搭石是指什么嗎？

　　生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)的石頭。

　　師：誰(shuí)來(lái)黑板上畫(huà)畫(huà)搭石呢？

　　生畫(huà)搭石。

　　師：想看看真正的搭石嗎？

　　師出示課件：搭石圖片。

　　師：課文第二自然段有一句描寫(xiě)搭石很美的句子，誰(shuí)找到了，讀給大家聽(tīng)。

　　生：搭石構成了家鄉一道風(fēng)景。

　　師板書(shū)：一道風(fēng)景

　　師：什么樣的景色才可以成為是風(fēng)景呢？

　　生：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭

　　師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹(shù)了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那么，為什么作者要說(shuō)“搭石構成了家鄉一道風(fēng)景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風(fēng)景呢？

　　生：想。

　　三、圍繞風(fēng)景，自主尋美

　　師出示課件：

　　學(xué)習提示：

　　默讀課文2——4自然段（5分鐘）。

　　邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫(huà)面，或者是看得見(jiàn)的風(fēng)景美，或者是看不見(jiàn)的心靈美，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫(xiě)出你的感受。

　　生默讀課文，標注感受。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些美麗的風(fēng)景？咱們按照課文順序來(lái)說(shuō)，好嗎？誰(shuí)從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語(yǔ)中體會(huì )到的呢？

　　生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。我從老人的動(dòng)作看出他很勤勞，很無(wú)私。

　　師板書(shū)：無(wú)私

　　生：我從關(guān)聯(lián)詞看出他很善良。

　　師：那我們應該用一種什么樣的情感來(lái)讀這段話(huà)呢？

　　生：感激

　　師：那就請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這段話(huà)吧！

　　師：當老人發(fā)現搭石不平穩時(shí)，他想？

　　生：如果有個(gè)小朋友來(lái)走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？

　　生：這時(shí)候千萬(wàn)不要有人來(lái)走搭石，否則我會(huì )影響他的��！

　　師：當老人去找合適的搭石時(shí)，他想？

　　生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？

　　師：當他找到了搭石，并且踏上幾個(gè)來(lái)回，滿(mǎn)意了才離去時(shí)，他又在想什么呢？

　　生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學(xué)們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話(huà)，讀出我們對老人的感激之情吧！

　　師：誰(shuí)從第三段中找到了美呢？

　　生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。

　　師：出示課件：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　師：誰(shuí)知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？

　　生：。。。。。。

　　師：那你有什么辦法可以知道嗎？

　　生：查字典。

　　師：那就趕快行動(dòng)起來(lái)吧！

　　生：我查到“綽”有兩個(gè)意思：一個(gè)是寬裕，一個(gè)是柔美。

　　師：那在本文中它是什么意思呢？

　　生：柔美。

　　師：那通過(guò)清波漾漾，人影綽綽這兩個(gè)詞語(yǔ)你想象到了一幅怎樣的畫(huà)面呢？

　　生：我聽(tīng)到了小溪流動(dòng)的聲音，看到了人們美麗的倒影。

　　師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的好孩子。這一段中還有一個(gè)生詞協(xié)調有序，誰(shuí)知道是什么意思？

　　生：就是很有順序。

　　生：很協(xié)調。

　　師：老師和同學(xué)們一起來(lái)合讀這一段，一起來(lái)感悟這個(gè)詞。

　　師：（師指著(zhù)一列學(xué)生）現在，這一列同學(xué)就走在了搭石上每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——

　　生：抬起腳來(lái)

　　師：后面的——

　　生：緊跟上去

　　師：沒(méi)有一個(gè)人落入水中，沒(méi)有一個(gè)人摔倒，大概是有人指揮吧！

　　生：沒(méi)有

　　師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序��！

　　師：這里透著(zhù)一行人怎樣的美呢？

　　生：和諧美。

　　師板書(shū)：和諧

　　這么美麗的畫(huà)面，配上一首詩(shī)歌才會(huì )感到詩(shī)情畫(huà)意吧！

　　師出示課件：詩(shī)歌化的一行人走搭石。

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那么協(xié)調有序

　　前面的

　　抬起腳來(lái)

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂(lè )

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫(huà)一般的美感

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？

　　生讀

　　師讀，生想象畫(huà)面。

　　師：說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些畫(huà)面？

　　生：一行人協(xié)調有序地走搭石的情景

　　師：誰(shuí)從第四自然段找到了美？

　　師出示課件：第四自然段：

　　生：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。我從“招手示意、說(shuō)家常話(huà)”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到了謙讓美。

　　師：非常好，我請兩個(gè)同學(xué)來(lái)走走搭石。

　　生表演走搭石。

　　師：誰(shuí)還找到了另一處美？

　　生：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。我感受到年輕

搭石教學(xué)反思13

　　《搭石》是一篇以愛(ài)為主體的文章，通過(guò)家鄉人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì )到家鄉人們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計我引導學(xué)生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，面對面讓?zhuān)�年輕人背”四個(gè)畫(huà)面，來(lái)逐步體會(huì )

　　在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導學(xué)生們體會(huì )“無(wú)論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著(zhù)去干什么？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著(zhù)趕火車(chē)”，“他可能急著(zhù)替自己的親人去買(mǎi)藥”，甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著(zhù)去上廁所”，總之體會(huì )到老人當時(shí)著(zhù)急的心情，我又接著(zhù)引導想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩的搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不小心掉在水里可怎么辦呢？”“他想如果我知道不穩還不搭上，心里怎么對得起鄉親們呢？”順著(zhù)學(xué)生的話(huà)，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的`東西，來(lái)擺石�！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的情況，心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì )到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。

　　在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫(huà)面。然后采用朗讀的方法去感悟。

　　學(xué)習“兩人面對面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說(shuō)了些什么？然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學(xué)生體會(huì )人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓?zhuān)�尊敬老人的美好品質(zhì)。

　　總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。

搭石教學(xué)反思14

　　《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍�》所在單元是讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂(lè )的'道德品質(zhì)；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。在教學(xué)中，我是這樣做的：

　　1、教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)注重引導學(xué)生品味、咀嚼詞句，努力創(chuàng )設情境，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面。我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美

　　2、重視朗讀。在教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導讀、師配樂(lè )范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。力求讓朗讀活起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中感受

　　3、以“欣賞美”理解文本。學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)�以達到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现�美時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。

　　4、以“發(fā)現美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練的同時(shí)，我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。從而讓學(xué)生感受到“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！币操濏灹思亦l人的淳樸，無(wú)私奉獻、敬老愛(ài)幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。

　　在這堂課中，存在一些問(wèn)題，如老師語(yǔ)言還可更清晰，更標準；某些詞語(yǔ)的理解還可滲透些，如“人影綽綽”中“綽綽”的理解；在學(xué)習每一段時(shí)，也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習的時(shí)間。

搭石教學(xué)反思15

　　根據學(xué)校安排，10月28日我作為校區的一名骨干教師送敎到麥元小學(xué)。事前我對所授四年級課文《搭石》進(jìn)行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……

　　課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風(fēng)景為主線(xiàn)

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉親們擺搭石是為別人著(zhù)想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著(zhù)“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

　　（二）、以欣賞為前提

　　讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話(huà)，我通過(guò)引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在了大家面前。而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的'美，情感又進(jìn)一步得到升華。

　　教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。

　　因為是送敎，所以上這一課，我著(zhù)實(shí)做了一些準備。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習的這一節課中，我既感動(dòng)有激動(dòng)，麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛(ài)。是他們的熱情點(diǎn)燃了我的激情。但教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。語(yǔ)言的能力，教學(xué)技能的欠缺只有靠自己在以后的教學(xué)活動(dòng)中多加磨練。感謝這次活動(dòng)。

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