找規律教學(xué)反思（通用12篇）

　　探索兩位數乘整十數，整十數乘末尾是零的三位數的乘法計算，發(fā)現乘法規律并進(jìn)行描述。下面是小編收集整理的找規律教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　找規律教學(xué)反思 篇1

　　本單元的內容有：圖形的變化規律、簡(jiǎn)單的的圖形和數字的變化規律、稍復雜的圖形和數字的變化規律和運用規律解決問(wèn)題。學(xué)生在本單元的學(xué)習中，我主要注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、觸摸、實(shí)驗和猜測等活動(dòng)去發(fā)現規律，本單元很多題目的設計都體現很強的開(kāi)放性，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己發(fā)現，提高學(xué)生的觀(guān)察和推理能力。

　　根據新課標的教學(xué)要求，教師的教學(xué)過(guò)程必須要注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng )造和設計貼近學(xué)生生活的情境，以及學(xué)生感興趣的事物，為學(xué)生提供參與課堂的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到生活數學(xué)的重要性，數學(xué)就在我們身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，例如在例1的教學(xué)中，我會(huì )讓低視力的學(xué)生觀(guān)察聯(lián)歡會(huì )的情境圖，圖中有彩花、燈籠和彩旗，通過(guò)讓低視力學(xué)生描述情境圖，使全盲的學(xué)生參與到聯(lián)歡會(huì )的設計活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現排列規律，進(jìn)而理解規律的含義。

　　在教授例2和例3的過(guò)程中，主要引導學(xué)生獨立思考和小組合作交流，鼓勵學(xué)生大膽想象，不拘泥統一答案，提高學(xué)生的推理能力和概括歸納能力，增強相互合作的意識。課后，我也對本單元出現的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)把握的不是很透徹。一年級學(xué)生對本單元的內容很感興趣，課堂也比較活躍，但是學(xué)生沒(méi)有耐心，對于規律的學(xué)習沒(méi)有很好的鞏固，在教學(xué)找規律的方法時(shí)，我沒(méi)有很好地總結和強調規律是一組一組重復出現的，只是在口頭上說(shuō)了一下，導致學(xué)生沒(méi)有很好的歸納出找規律的方法。

　　二、太依賴(lài)于教案。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，老師應該遵循學(xué)生發(fā)展的需要和具體掌握情況來(lái)調整課堂教學(xué)，而不是讓學(xué)生按照事先預想好的教學(xué)過(guò)程來(lái)參與學(xué)習，老師不能完全照搬教案設計好的環(huán)節進(jìn)行，教學(xué)要富有彈性，以便根據學(xué)生的課堂表現來(lái)靈活調整，這也是我在今后的教學(xué)中需要多加注意和加強的。

　　通過(guò)本單元的教學(xué)，大部分學(xué)生都初步學(xué)會(huì )了如何去探索和發(fā)現規律，達到了預期的教學(xué)目標，在最后的練習和作業(yè)設計環(huán)節，我給學(xué)生的練習是設計手鏈活動(dòng)，學(xué)生積極參與，設計出了很多漂亮的手鏈，對于規律的掌握也達到了預想的效果，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )多設計相類(lèi)似的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

　　找規律教學(xué)反思 篇2

　　本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。整節課我是這樣設計的：

　　上課時(shí)先出示兩幅水果圖：一幅圖是有規律排列的，另一幅圖是雜亂無(wú)章放置，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一幅圖好記憶，并說(shuō)明原因。用水果圖片引發(fā)學(xué)生的興趣，猜圖片制造沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而引出課題。

　　例1處理時(shí)我采用“引導學(xué)生觀(guān)察情景主題圖——合作交流:用自己的語(yǔ)言描述主題圖中的各種規律，理解“規律”——展示匯報發(fā)現的規律——總結規律”的方法來(lái)引導學(xué)生了解知識，通過(guò)提高對“一組”的認識，引出“重復出現”，對“重復出現”進(jìn)行理解，也是找規律中的第二個(gè)要素。

　　本環(huán)節的教學(xué)比較詳細、具體，先讓學(xué)生自己去找彩旗、彩花、燈籠、小朋友的排列規律，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表述規律，同時(shí)利用教師的引導，讓學(xué)生感受到“一組”的規律性排列中的重要性，并通過(guò)對圈出、畫(huà)出重復部分的操作活動(dòng)，突出規律的“核心”，加深學(xué)生對于規律的理解，也為學(xué)生下一環(huán)節的學(xué)習做了充分的鋪墊。

　　例2則通過(guò)多種方式，如看、聽(tīng)、讀，對“一組”加深理解，經(jīng)歷內容豐富、形式多樣的找“規律”練習，幫助學(xué)生通過(guò)對圖形形狀、數量的分析，更全面、深刻地認識規律，掌握到找規律的方法。

　　練習環(huán)節，我主要通過(guò)闖關(guān)的形式，由易到難，有梯度題型增加了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、猜一猜等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生多種感官，培養了學(xué)生多方面的能力。此環(huán)節重在體現新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念，以“聽(tīng)會(huì )忘，看能記住，做才能學(xué)會(huì )”的教育理論為指導。

　　最后讓學(xué)生在生活中找規律、欣賞規律、創(chuàng )造規律在讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，并感受到有規律的事物能帶來(lái)美感。讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，不但為下一個(gè)環(huán)節“用數學(xué)”做了鋪墊，而且培養了學(xué)生的數學(xué)意識，體現了“學(xué)生活中的數學(xué)，學(xué)有用的數學(xué)”，符合新課程標準和新的教學(xué)理念。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生討論匯報后，有一個(gè)環(huán)節是我問(wèn)學(xué)生找規律的關(guān)鍵是什么，目的是引導學(xué)生說(shuō)出找規律的關(guān)鍵是找出重復的部分，這個(gè)環(huán)節我安排了，但是強調的少，應該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)。

　　2.學(xué)生舉出生活中見(jiàn)過(guò)的規律時(shí)，也許是學(xué)生不理解老師提出的問(wèn)題，舉出的例子不多，不具有代表性，在這一環(huán)節，我浪費了太多時(shí)間。課前，我本來(lái)準備了一些生活中常見(jiàn)規律的圖案作為展示，在學(xué)生舉出例子有困難的時(shí)候拿出來(lái)先展示收到的效果應該會(huì )更好。遺漏展示環(huán)節，是本節課的缺憾，同時(shí)也是教學(xué)組織能力的缺陷。如果能抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，及時(shí)“查缺補漏”，應該會(huì )受到意想不到的效果。

　　3.課堂后半段有些趕時(shí)間，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )較少，存在搶學(xué)生的話(huà)的現象。

　　找規律教學(xué)反思 篇3

　　本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識。所以在教學(xué)設計中找了一些學(xué)生比較感興趣的圖片，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。

　　這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，我是這樣設計我的教學(xué)的：

　　1、在教學(xué)中努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的`指導下，我以學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生來(lái)猜一猜為切入點(diǎn)，通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規律——畫(huà)規律——找生活中的規律——動(dòng)手創(chuàng )造規律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。

　　2、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖發(fā)現主題圖中有規律的事物，然后讓學(xué)生讀一讀切實(shí)感受規律，讓學(xué)生圈一圈，理解規律的實(shí)質(zhì)：一組一組重復出現。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)，一個(gè)人說(shuō)，集體說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及對知識的理解。

　　3、在練習的過(guò)程中，分別出示了按照不同顏色排列的規律、按照形狀排列的規律以及按照位置不同排列的規律，這樣可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)習找規律是為了用規律，所以在練習中又讓孩子們猜測根據規律下一個(gè)圖形是什么，不僅培養學(xué)生的發(fā)散思維而且可以培養學(xué)生的推理能力

　　4、數學(xué)學(xué)習是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng )造。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。通過(guò)涂色創(chuàng )造規律，把知識進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再創(chuàng )造出不同規律來(lái)。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng )新意識

　　5、數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過(guò)找生活中的規律，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　6、課件的最后讓學(xué)生欣賞生活當中的因為規律而產(chǎn)生的優(yōu)美圖案，培養學(xué)生的審美能力。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，在發(fā)現由小朋友圍成一圈的規律時(shí)，孩子們只能發(fā)現男生女生的排列，而沒(méi)發(fā)現還可以按照女生男生這樣的規律排列，而在處理這一過(guò)程中比較急，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這也是因為在準備時(shí)，沒(méi)有做好充分的預設。在老教師的點(diǎn)撥下，我應該在前面就出示一些以為排頭不一樣而造成的規律不一樣的現象。

　　語(yǔ)言表達能力還有待提高。在學(xué)生描述由四個(gè)一組的規律時(shí)，學(xué)生出現了兩個(gè)兩個(gè)一組，而且學(xué)生在表述時(shí)，我也沒(méi)有理解他們的意思，一方面是因為我的提問(wèn)有問(wèn)題，一方面是因為還是沒(méi)有占到孩子們的角度思考問(wèn)題。所以，在以后的工作中，我要不斷的加強學(xué)習，提高語(yǔ)言表達能力，經(jīng)常與孩子們交流，及時(shí)了解他們的想法。

　　在以后的教學(xué)中還要多給孩子一些表達想法的時(shí)間和空間。在讓孩子們舉例說(shuō)一說(shuō)現實(shí)生活中的有規律現象時(shí)，有的孩子還想表達，但是由于時(shí)間的原因，我打斷了孩子的想法，這樣不僅會(huì )打擊孩子的自信，也不能發(fā)現孩子的潛力，以后要改正。

　　這節課，總的來(lái)說(shuō)孩子們還是在愉快的氛圍中度過(guò)的，掌握了找規律的方法，基本上達到了教學(xué)目標。

　　找規律教學(xué)反思 篇4

　　“數學(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解�！币虼�，我設計了以下幾個(gè)流層：創(chuàng )設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優(yōu)化策略——提高練習，加深理解——生活問(wèn)題，擴展延伸

　　課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有需要改進(jìn)的方面。

　　本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖在數學(xué)課堂教學(xué)中體現數學(xué)和生活相結合，且面向全體學(xué)生來(lái)設計教學(xué)。

　　1．關(guān)注新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)知識整理。

　　學(xué)習本課內容之前，學(xué)生在四年級兩冊教材中分別學(xué)習了間隔排列的兩種物體個(gè)數之間關(guān)系的規律，以及對幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡(jiǎn)單周期現象中的規律，并要求學(xué)生能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環(huán)出現的結構。周期現象的教育價(jià)值在于培養學(xué)生發(fā)現規律，遵循規律，利用規律，通過(guò)眼前預料以后，通過(guò)有限想象無(wú)限。學(xué)生首先要通過(guò)觀(guān)察發(fā)現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發(fā)展作出判斷。

　　2．關(guān)注數學(xué)與生活聯(lián)系，感受數學(xué)價(jià)值。

　　本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來(lái)自學(xué)生身邊的喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習的極大熱情和興趣。

　　3．關(guān)注數學(xué)方法的滲透，學(xué)會(huì )數學(xué)思考。

　　(1)抽象和概括。

　　“數學(xué)學(xué)習不應始終在經(jīng)驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學(xué)信息、揭示數學(xué)規律、優(yōu)化或重組認知結構的過(guò)程，即數學(xué)化的過(guò)程”。本節課改變了“由一個(gè)例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，歸納共同點(diǎn)，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷了抽象概括的過(guò)程。

　　(2)遷移和類(lèi)推。

　　數學(xué)教學(xué)提升學(xué)生對問(wèn)題的認識水平，使學(xué)生的認知經(jīng)歷一個(gè)思維升華的過(guò)程，把握本質(zhì)東西，如本節課學(xué)生經(jīng)歷“3個(gè)圖形為一組依次排列，推出第17個(gè)圖形是什么；進(jìn)而按照規律推出第19個(gè)、24個(gè)圖形各是什么”后，進(jìn)一步引導推想：“2個(gè)花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個(gè)彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類(lèi)推思想。適時(shí)提升，有效促進(jìn)心智發(fā)展。

　　(3)多角度觀(guān)察思考。

　　本節課在學(xué)生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學(xué)生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過(guò)課外延伸，使學(xué)生感受“無(wú)限”的數學(xué)思想。力求讓整節課更協(xié)調、有更好的效果。

　　(4)操作中加深理解。

　　在圖形的循環(huán)排列變化中，為了更顯直觀(guān)。在圖形的循環(huán)排列中，增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節，使規律更加顯現。

　　找規律教學(xué)反思 篇5

　　《找規律》本單元研究簡(jiǎn)單的搭配現象。日常生活里經(jīng)常會(huì )遇到與選配有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線(xiàn)選配、隊伍組配……讓學(xué)生研究一些常見(jiàn)的搭配現象，初步學(xué)會(huì )搭配與選擇的方法，體會(huì )選配的規律及計算，是發(fā)展數學(xué)思考的載體，也有益于學(xué)生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時(shí)，研究簡(jiǎn)單的搭配現象。聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題理解“選配”的含義，學(xué)習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個(gè)數的方法。

　　本節課中我首先設置小明購買(mǎi)活動(dòng)用具的情境，提出一個(gè)“可以有多少種選配方法”這個(gè)問(wèn)題。一下子提出這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是有難度的，之前我設置了一個(gè)坡度：提問(wèn)“可以怎樣選？”借助這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解什么是“選配”。接著(zhù)讓學(xué)生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環(huán)節通過(guò)生與生的交流，讓學(xué)生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過(guò)觀(guān)察、猜測、交流等多種學(xué)習活動(dòng)，打開(kāi)了學(xué)生的選配思路，激發(fā)動(dòng)手選配的熱情，構建起對數學(xué)富有個(gè)性理解的過(guò)程。

　　接著(zhù)是用圖形代替實(shí)物，連線(xiàn)表示選配，再次體會(huì )選配的過(guò)程，設計這個(gè)層次的活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物到圖形，從具體到抽象的過(guò)程。我們都知道，數學(xué)教學(xué)中的解決實(shí)際問(wèn)題，其目的不局限于問(wèn)題的答案是什么，教育價(jià)值更體現在獲得實(shí)際問(wèn)題里的數學(xué)知識和數學(xué)思想方法。這里用圖形代替實(shí)物有取材方便、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢，還有利于學(xué)生深入體會(huì )選配的含義，引導學(xué)生逐步構建數學(xué)模型。

　　然后是找尋兩種物體選配間的規律。學(xué)生發(fā)現規律并不是很困難。因此在此環(huán)節中我有意設計了讓學(xué)生分兩組進(jìn)行研究：一組研究2頂帽子，8個(gè)木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個(gè)木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學(xué)生比較容易發(fā)現兩種物體個(gè)數與選配種數之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生在得出兩種物體間搭配規律后進(jìn)行驗證。

　　本節課中在這幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生去探索：

　　1、學(xué)生用學(xué)具擺一擺之前，教師給予學(xué)生比較明確的學(xué)習小提示：就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索規律的愿望。

　　2、研究?jì)煞N物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關(guān)系這是本課的一個(gè)重點(diǎn)�；蛟S有些學(xué)生在2、3、6的情況研究中能夠發(fā)現規律，但并不能僅僅從一個(gè)例子中得出規律，所以借助這個(gè)例子，再研究2個(gè)例子，這樣讓學(xué)生在“找”中探究，讓學(xué)生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學(xué)生的探究中內化，建立解決這類(lèi)問(wèn)題的模型。

　　3、練習的設計，本節課的練習設計重點(diǎn)突出生活因素，創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的關(guān)系。在最后設計了襯衫與領(lǐng)帶的搭配，讓學(xué)生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設計了一個(gè)坡度，分別說(shuō)出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說(shuō)出選配方法的種數是12的可能性。

　　總觀(guān)本節課，我努力通過(guò)課本中的主題圖創(chuàng )設情景，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在學(xué)生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問(wèn)題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關(guān)系，結合生活實(shí)際讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在身邊。

　　找規律教學(xué)反思 篇6

　　“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學(xué)習方法，充分體現了以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉變?yōu)閷W(xué)習和發(fā)展的主體，改變學(xué)習方式是關(guān)鍵。本節課預備給學(xué)生充分的探索和創(chuàng )新的空間，讓學(xué)生廣泛交流自己的發(fā)現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的變化。

　　“簡(jiǎn)單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動(dòng)性和探究性比較強，因此教師應注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和體驗，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體�！爱�(huà)一畫(huà)”這一活動(dòng)是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗規律，進(jìn)一步提高找規律的能力，同時(shí)能夠使學(xué)生感受到成功的快樂(lè )。此外，學(xué)生通過(guò)“擺一擺”，自己創(chuàng )造規律這一環(huán)節，使學(xué)生對規律的認識得到了升華，同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。在小組活動(dòng)中培養了學(xué)生的合作意識和創(chuàng )造意識。

　　找規律教學(xué)反思 篇7

　　興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。本課我設計了讓學(xué)生猜表情的游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結果，學(xué)生憑直覺(jué)做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習帶給了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。

　　有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課資料既具有活動(dòng)性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡(jiǎn)單的決定其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出決定，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在。因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。我設計的這一節課圍繞學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物――“淘氣”展開(kāi)。從主題圖------游樂(lè )園的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原先包內含數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　本節課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽(tīng)課認真、發(fā)言用心、表達完整、表現好的同學(xué)都能及時(shí)得到。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且低年級學(xué)生的注意力不集中，透過(guò)小獎勵能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　作為一名青年教師，整堂課的設計和實(shí)施會(huì )有許多的不足。例如：在學(xué)生動(dòng)手操作“涂一涂”結束后，應將學(xué)生所涂作品展示在實(shí)投影上，更直觀(guān)，更明了；在學(xué)生小組合作結束后，應在教師評價(jià)的基礎上，加強學(xué)生的自我評價(jià)，小組成員間的互相評價(jià)，讓學(xué)生的合作更和諧，更有效。

　　找規律教學(xué)反思 篇8

　　“寓教于樂(lè )”是自古以來(lái)倍受推重的教學(xué)之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂(lè )因素，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，為學(xué)生的精神帶給源頭活水。

　　1、游戲之樂(lè )

　　游戲是課堂學(xué)習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環(huán)節設計游戲，會(huì )對學(xué)生的探究學(xué)習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開(kāi)始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開(kāi)展，有效引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進(jìn)學(xué)生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥(niǎo)。最后的數數游戲又一次讓學(xué)生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡(jiǎn)單的重復，此次的著(zhù)力點(diǎn)重在運用規律解釋現象，解決問(wèn)題。

　　2、尊重之樂(lè )

　　人人都有被尊重的欲望。學(xué)生的這種欲望實(shí)現之后，表現得很主動(dòng)。在盆花問(wèn)題呈現之后，讓學(xué)生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開(kāi)始活動(dòng)；在彩燈問(wèn)題中，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到又一次被尊重；“你來(lái)提問(wèn)，我來(lái)答”這一環(huán)節，學(xué)生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，用心性又一次高漲。

　　學(xué)生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問(wèn)環(huán)節，學(xué)生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問(wèn)題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問(wèn)題。這實(shí)則是學(xué)生思維概括化和條理化的表現。課堂學(xué)習的有效性與學(xué)生思維的參與程度有關(guān)。學(xué)生的熱情被激發(fā)，主體性得到發(fā)揮，參與度自然提升。

　　3、成功之樂(lè )

　　成功幫忙樹(shù)立信心，成功能夠持續熱情。在探究學(xué)習中如何讓學(xué)生體驗成功之樂(lè )、探究之樂(lè )呢？在本節課上，我針對我班學(xué)生可能存在有序表述的困難，在教學(xué)過(guò)程中做了適當的調整，在觀(guān)察場(chǎng)景，感知規律的環(huán)節，我細化問(wèn)題，讓學(xué)生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。另外，在處理本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解并運用計算法解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生結合算式說(shuō)想法，突出了“以幾個(gè)為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個(gè)”的問(wèn)題，讓學(xué)生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽(tīng)他人說(shuō)與完善己說(shuō)的方法，有效地突破完整表述這一難題。

　　另外，教師肯定性評價(jià)，表?yè)P性話(huà)語(yǔ)和獎勵性的做法對學(xué)生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。

　　找規律教學(xué)反思 篇9

　　本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。本節課的教學(xué)目標設計為：目標一是：通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，但還有一少部分學(xué)生不能用語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環(huán)排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時(shí)間問(wèn)題，只讓學(xué)生欣賞了一些有規律的圖片，沒(méi)有讓學(xué)生從生活中找出有規律的的圖形。

　　首先，我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩排圖形，發(fā)現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學(xué)生復習舊知，發(fā)現規律就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　在講解新授課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先觀(guān)察聰聰家的墻面設計，先讓學(xué)生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開(kāi)始學(xué)生只說(shuō)出了圖形的形狀，而沒(méi)有說(shuō)出顏色，后來(lái)，我就提醒同學(xué)們說(shuō)。要說(shuō)出生么顏色的圖形，這時(shí)同學(xué)們能夠說(shuō)完整。然后讓學(xué)生觀(guān)察墻面上的圖形排列有什么規律時(shí)，我直接讓學(xué)生四個(gè)人一個(gè)小組根據老師的要求進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我深入到學(xué)生的小組，問(wèn)學(xué)生找到了那些規律，我發(fā)現大部分學(xué)生能夠找到斜著(zhù)看的規律，這是我及時(shí)提醒了他們，讓他們橫著(zhù)看、豎著(zhù)看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學(xué)生能夠找到橫著(zhù)看和豎著(zhù)看的規律，但是在小組進(jìn)行匯報的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生用語(yǔ)言描述起來(lái)不較困難，讓學(xué)生說(shuō)的較少，針對循環(huán)規律應讓學(xué)生多說(shuō)。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環(huán)規律的概念，但由于課堂上比較緊張，這一點(diǎn)教師應該總結出循環(huán)規律的概念，結果放到了學(xué)生說(shuō)出地面顏色的規律后面一塊總結了。

　　在設計練習時(shí)，第一題和第三題學(xué)生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個(gè)練習時(shí)，大部分學(xué)不能找到第四組圖形該畫(huà)什么，因為這一題是把最后面一個(gè)圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時(shí)，讓學(xué)生倒著(zhù)看，會(huì )發(fā)現也是把最后面一個(gè)移到了前面，如果在講墻面和地面時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，對于第二個(gè)練習就沒(méi)有難度了。然后讓學(xué)生生活中有規律欣賞圖片，本來(lái)欣賞完，準備讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的規律，但由于時(shí)間，直接讓學(xué)生設計有規律的圖形了。到最后也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行展示。

　　找規律教學(xué)反思 篇10

　　《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿�節課，學(xué)生時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、激趣導入，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂(lè )游戲貫穿于課堂始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　先是全班學(xué)生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學(xué)們非常想得到的獎品智慧花入手，從動(dòng)作、圖形顏色的重復排列，引出課題找規律。接著(zhù)圍繞“裝扮聯(lián)歡會(huì )的現場(chǎng)”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。課堂設計了涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等教學(xué)環(huán)節，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學(xué)生創(chuàng )造規律，孩子們都爭先恐后的要表演規律，課堂學(xué)習氛圍空前高漲。玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓孩子們的學(xué)習輕松又快樂(lè )。

　　2、探究性、活動(dòng)化是本節課教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。

　　《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動(dòng)作的規律……本節課中學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。

　　3、聯(lián)系生活，感悟規律的美，融品德教育于數學(xué)課堂中。

　　生活中處處存在規律，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找規律，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)，又讓學(xué)生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，如：學(xué)生找到了紅綠燈、斑馬線(xiàn)都是有規律的，適時(shí)教育學(xué)生過(guò)馬路時(shí)要遵守交通規則；學(xué)生在欣賞規律美時(shí)，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時(shí)，適時(shí)教育學(xué)生要向軍人叔叔學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也收獲了精神食糧。

　　本節課密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在趣味中觀(guān)察、猜想、欣賞，在美的感受中學(xué)習有趣的數學(xué)，更好地達成了教學(xué)目標。

　　找規律教學(xué)反思 篇11

　　《找規律》一課，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，探索、發(fā)現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語(yǔ)言表述找出的規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　一、快樂(lè )的六一兒童節，節日的創(chuàng )設貼近學(xué)生的生活，節日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，感受規律的美，使學(xué)生獲得了愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗。另外，還有讓學(xué)生找生活中的規律，這些都讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識可解決生活中的問(wèn)題，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。

　　二、新授的設計分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動(dòng)，學(xué)生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個(gè)層次，同時(shí)出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂，還滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。

　　三、雖然學(xué)生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語(yǔ)言表達上有些不夠準確，不會(huì )用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規律。適時(shí)引導，老師做示范，鼓勵學(xué)生多形式嘗試說(shuō)說(shuō)規律。

　　四、開(kāi)放性的練習設計，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，從而培養學(xué)生的發(fā)散思維和大膽創(chuàng )新的意識。學(xué)生通過(guò)“涂一涂”“擺一擺”的創(chuàng )造，加深了學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)也讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，既有利于培養學(xué)生的數學(xué)意識，又體現“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的新理念。

　　五、本課的教學(xué)沒(méi)有停留于尋找規律和創(chuàng )設規律上，而是適時(shí)引導學(xué)生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類(lèi)似規律。使學(xué)生從規律之美感受數學(xué)之美，獲得靈活性的思維磨煉。

　　找規律教學(xué)反思 篇12

　　我今天執教的是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第七單元“找規律”第一課時(shí)，這是找規律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )尋找簡(jiǎn)單的圖形排列規律，為后面課時(shí)的學(xué)習打好基礎。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學(xué)習“簡(jiǎn)單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：注意力集中時(shí)間短，精神容易分散，語(yǔ)言表達不完整。因此，加強直觀(guān)教學(xué)，提高數學(xué)學(xué)習趣味性，強化語(yǔ)言表達訓練，是本節課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習策略。在教學(xué)環(huán)節當中，我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、擺一擺、涂一涂等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。

　　當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學(xué)生觀(guān)察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，在逐個(gè)呈現彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時(shí)，沒(méi)能清楚的引導學(xué)生在找事物規律的時(shí)候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復的出現，如果是，我們就說(shuō)它是有規律的，這樣就造成了部分學(xué)生對找規律的方法不能完全掌握。另外就是沒(méi)有全面顧及到不同層次的學(xué)生，及時(shí)實(shí)施多元的評價(jià)。在今后的教學(xué)當中，我一定會(huì )不斷的完善自我，找出不足，及時(shí)反思，提高自己的教育水平。

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