語(yǔ)文這片土地是神圣的教學(xué)反思范文
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。下面是小編收集整理的這片土地是神圣的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
這片土地是神圣的教學(xué)反思1
這篇文章是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。
“這片土地是神圣的”是課文題目，也是文章的重點(diǎn)句中心句，在課文中反復出現。如何抓住中心句讓學(xué)生感悟“大地是人類(lèi)的母親，人類(lèi)屬于大地”這一主題，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我首先讓學(xué)生弄懂什么是神圣？為什么說(shuō)土地是神圣的。帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初讀課文。課文前四段描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述了世間萬(wàn)物都是離不開(kāi)土地的。我配上亮麗的圖片引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的朗讀，去領(lǐng)略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
在此基礎上，我又以“生活在這片土地上的我們應該怎樣做”為題，發(fā)起了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟誦、想象等途徑，激發(fā)學(xué)生對土地的愛(ài)以及保護土地、保護環(huán)境的決心。
這片土地是神圣的教學(xué)反思2
《這片土地是神圣的》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印第安人對土地無(wú)比眷戀的真摯情感。課文首先總寫(xiě)這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的；接著(zhù)表達了西雅圖酋長(cháng)對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來(lái)寫(xiě)；文章最后則進(jìn)一步闡述了人類(lèi)和大地的關(guān)系，指出大地是人類(lèi)的母親，人類(lèi)屬于大地，升華了文章的主題。
導入課文時(shí)，我善于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，實(shí)現學(xué)生與文本的`平等對話(huà)：我讓學(xué)生反復讀課題，重點(diǎn)讀出“神圣”的感覺(jué)。指導學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解到“這塊土地”是指美國的西雅圖，而這篇課文是由印第安人酋長(cháng)西雅圖發(fā)表的一篇激情洋溢的演講。在初讀課文時(shí)，學(xué)生基本上掌握了朗讀的基調，讀得鏗鏘有力，能讀出對這塊土地的熱愛(ài)、崇敬與贊美之情。
在引導學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習”時(shí)，我發(fā)現了不少亮點(diǎn)：在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)也參與上臺分享；個(gè)別小組采用“接龍”的方法品讀優(yōu)美句段，減輕了難度，體現了小組成員間的合作；各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采取“有感情地朗讀、提問(wèn)題難難你、知識點(diǎn)整理、演演更有趣”等方式，學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂氣氛十分活躍；臺上小組發(fā)言完畢，臺下的聽(tīng)眾（包括教師）隨即就進(jìn)行補充或指正，真正體現了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”……
這個(gè)學(xué)期，我利用思維導圖開(kāi)展“圖解語(yǔ)文”教學(xué)法的探索，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。我教會(huì )學(xué)生手繪制作思維導圖，并設立了素描本進(jìn)行先學(xué)。以前的先學(xué)作業(yè)，我要求學(xué)生用統一、單調的傳統文字方式完成，學(xué)生做得辛苦，學(xué)得枯燥無(wú)味，甚至在課堂上有“他說(shuō)了我的答案”等可笑的理由。了解到思維導圖被稱(chēng)為“大腦瑞士軍刀”，同學(xué)們都非常感興趣。每天翻開(kāi)先學(xué)本，同學(xué)們總會(huì )給我帶來(lái)驚喜。在班級微信群里，我像捧出寶貝一樣，展示同學(xué)們制作精美的思維導圖。在黑板上，我親自示范教學(xué)生怎樣繪制思維導圖。更多的時(shí)候，我會(huì )和學(xué)生一起合作完成，因為“青出于藍而青于藍”。
剛上課，我請班里的畫(huà)畫(huà)能手李巖用紅色粉筆畫(huà)出一個(gè)橢圓形，在里面寫(xiě)上醒目的課題。揭題時(shí)，我在“神圣”下面標了兩個(gè)黃色的三角符號。整體感知課文時(shí)，我引導學(xué)生把中心詞“熱愛(ài)、崇敬、贊美”寫(xiě)在題目下面。在紅色橢圓形的四周，我請四位同學(xué)分別用不同顏色的粉筆畫(huà)出四條彎曲的連線(xiàn)，寫(xiě)上關(guān)鍵詞“結構方法”“中心句”“好句欣賞”“多音字”等。接著(zhù)，我又指導他們畫(huà)出小分支，把內容補充完整，配上簡(jiǎn)潔的圖標�？粗�(zhù)黑板上圖文并茂的一張思維導圖，我引導學(xué)生回顧課文的主要內容、重要句段、寫(xiě)作方法和基礎知識，加深了學(xué)生對課文的理解。
這是一個(gè)“以生為本”的動(dòng)感課堂，我把講臺讓給學(xué)生，讓他們盡情地讀，自由地說(shuō)，盡情地演。這樣的課堂是生機勃勃的，我期待著(zhù)學(xué)生帶給我更多的驚喜。
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