荷花教學(xué)反思（通用26篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的荷花教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷花教學(xué)反思 篇1
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節課的時(shí)間來(lái)朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來(lái)講。
學(xué)習第二段時(shí)，學(xué)生在體會(huì )“冒”字是否用的好時(shí)，出現了兩種不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過(guò)大家都認為“長(cháng)”不好。我沒(méi)有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見(jiàn)相持不下，討論得很激烈。最后我說(shuō)，那我們來(lái)查字典，看看兩個(gè)字的意思有什么不一樣。通過(guò)比較字意，學(xué)生認識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學(xué)習第三自然段，我說(shuō)：“現在你們就是一朵荷花，在陽(yáng)光下亭亭玉立，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”學(xué)生們閉上了眼睛，一會(huì )有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀(guān)賞我們�！庇忠粋�(gè)孩子說(shuō)：“我看到蝴蝶飛來(lái)了，在我身邊舞蹈�！蔽倚老驳卣f(shuō)：“你的想象力真豐富�！焙芏嗪⒆优e起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫�！薄拔铱吹搅艘晃划�(huà)家在畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出了美麗的我們�！睂W(xué)生們高興地說(shuō)著(zhù)，笑著(zhù)，沉浸在美好的想象中。
下午我改學(xué)生的小練筆，寫(xiě)一種花，學(xué)生是周末回家寫(xiě)的。大部分學(xué)生寫(xiě)的不錯，但是仿寫(xiě)課文的痕跡非常濃。想到他們才開(kāi)始寫(xiě)植物，仿寫(xiě)未嘗不可。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的特別有意思，他說(shuō)看三角梅的時(shí)候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅，早有蝴蝶露上頭。我覺(jué)得寫(xiě)的很好。部分學(xué)生估計是看了作文書(shū)，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問(wèn)題，主要是描寫(xiě)花時(shí)沒(méi)有順序，以及描寫(xiě)得不夠詳細。明天重點(diǎn)講這方面。
荷花教學(xué)反思 篇2
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美。接著(zhù)便走進(jìn)課文，體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
在本課的執教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習方法的指導。三年級學(xué)生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學(xué)習方法決定著(zhù)學(xué)生的預習質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是引導他們通過(guò)一些方法自己解決，例如查工具書(shū)，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學(xué)評價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習語(yǔ)文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。
荷花教學(xué)反思 篇3
《荷花》這一課的學(xué)習，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀(guān)察力了。
課上，當我講到課文第二節，帶領(lǐng)孩子觀(guān)賞那美麗的一池荷花時(shí)，當我問(wèn)：你看到了什么？
前面幾個(gè)孩子結合著(zhù)書(shū)上的內容說(shuō)的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開(kāi)的花朵等等，可這時(shí)站起來(lái)一位同學(xué)卻說(shuō)道：“老師，我認為這幅圖不對�！蔽乙汇�，于是我就說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)你的理由吧�！彼舐曊f(shuō)道：“不該有蓮蓬�！边�，說(shuō)真話(huà)，我還真沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，課前只注意研究課文，誰(shuí)注意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機呀！于是，我笑著(zhù)說(shuō)：“哪我就想請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)：
“花才開(kāi)，就敗了嗎？”
“書(shū)上說(shuō)一進(jìn)門(mén)就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開(kāi)了，就不會(huì )這樣了�！�
“天天看到開(kāi)的荷花，就不會(huì )這么吸引他了�！�
“我認為荷花時(shí)才開(kāi)的�！�
“也不對，老師，可能作者很久沒(méi)去了，這次去的時(shí)候荷花早就開(kāi)了，不就有蓮蓬了嗎�！�
正說(shuō)的熱烈時(shí)，又有一個(gè)孩子說(shuō)了這么一句話(huà)。這是班里的孩子又是一愣，接著(zhù)嘰嘰喳喳說(shuō)了起來(lái)。
是呀，有這個(gè)可能呀。說(shuō)真話(huà)，此時(shí)因為我課前的準備不足，我沒(méi)法告訴孩子是什么情況，這時(shí)我又對孩子說(shuō)：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來(lái)的時(shí)間�？吹�?jīng)]有，文中到處是問(wèn)題，就看我們有沒(méi)有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來(lái)的，那才能知道圖上畫(huà)蓮蓬，該還是不該�！�
我想以后我會(huì )在這些方面更加關(guān)注了，不然真會(huì )讓孩子把我給問(wèn)住，難住。
荷花教學(xué)反思 篇4
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫(xiě)了夏日公園里一池美麗的荷花盛開(kāi)的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設計教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重于引導學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、聞著(zhù)荷香，走進(jìn)課文
課前，我布置學(xué)生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農村的孩子課外知識比較貧乏，也沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò )等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂(lè )欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
二、賞著(zhù)荷花，心靈旅行
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風(fēng)采。當講到“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤(pán)，因此，對于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見(jiàn)：“冒”字把荷花當作人來(lái)寫(xiě)了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來(lái)，真是特別??一個(gè)“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。
文中描寫(xiě)各種荷花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……有的……還有的……”句式，使學(xué)生體會(huì )到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì )只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)還會(huì )有哪些荷花開(kāi)放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內容可說(shuō)。
但是課堂上，一個(gè)學(xué)生基本上只能說(shuō)出一種，于是我就設計了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習，也豐富了說(shuō)話(huà)的內容。
三、想著(zhù)荷花，流連忘返
我們說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習能夠讓心靈旅行，應該說(shuō)，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語(yǔ)文課又怎么能夠以一節課的結束為終點(diǎn)呢？
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話(huà)作為小結：“是啊，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節課，就請你來(lái)談?wù)勀愕母惺馨�！”讓學(xué)生們帶著(zhù)一種對下節課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
另外，在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語(yǔ)言較為貧乏，而我也沒(méi)有做到及時(shí)點(diǎn)評，使得教學(xué)過(guò)程流于形式，而且沒(méi)有把握好時(shí)間，生字教學(xué)花費了較多時(shí)間，因此最后的寫(xiě)字環(huán)節只剩下短短5分鐘，較為可惜。
荷花教學(xué)反思 篇5
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應達到的效果，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生的預習，把課文相關(guān)內容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。
荷花教學(xué)反思 篇6
中國畫(huà)是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫(huà)融詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印為一體，反映了中華民族的文化修養與精神內涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫(huà)發(fā)揚光大，關(guān)鍵在于加強中國傳統文化的學(xué)習。通過(guò)中國畫(huà)教學(xué)，使學(xué)生認識中國畫(huà)、了解中國畫(huà)、欣賞中國畫(huà)、喜歡中國畫(huà)、會(huì )畫(huà)中國畫(huà)，進(jìn)而培養學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng )造力。本課程屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，是中國畫(huà)知識體系的一部分。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，初步了解中國畫(huà)造型的基本方法，體驗和感受中國畫(huà)用筆、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現荷花，培養學(xué)生對祖國傳統繪畫(huà)藝術(shù)的興趣。
一、 學(xué)生分析
四年級的學(xué)生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現欲望強的特點(diǎn)，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學(xué)習能力有待提高。
二、 設計理念
本課教材共有兩個(gè)頁(yè)面。新課程理念認為，學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教師要有創(chuàng )造性的處理、運用教材。因此，我在本課教學(xué)中談話(huà)法的教學(xué)方法較多，通過(guò)問(wèn)答的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的獨立思考能力和語(yǔ)言表達能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中知識得到建構，各種能力得到鍛煉，情感得到培養，各種智能得到發(fā)展。第18頁(yè)上部分是中國畫(huà)家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節中對問(wèn)題的設置，引導學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)家作品，了解筆墨在中國畫(huà)中的運用，明確學(xué)習目的。此處，我在教學(xué)設計中以直觀(guān)的形象引導學(xué)生探究、分析、體會(huì )畫(huà)面所產(chǎn)生的意境，以及畫(huà)家創(chuàng )作作品時(shí)用到的各種表現技能，這樣能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。觀(guān)看與展示荷花圖片，旨在引導學(xué)生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長(cháng)形態(tài)及色彩特點(diǎn)。同時(shí)在課堂之中，邊做示范邊讓學(xué)生觀(guān)察，理解我是如何掌握荷花的畫(huà)法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇�！睍�(shū)中第19頁(yè)，文字提示創(chuàng )作荷花作品，應注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫(huà)荷花花頭、花梗，側縫畫(huà)荷葉。最后，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學(xué)生懂得不同畫(huà)家表現同一題材時(shí)，所運用的手法也不盡相同，為學(xué)生在學(xué)習中能充分地展現個(gè)性提供了有力的保障。
三、 教學(xué)目標
�、� 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)欣賞創(chuàng )作等學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)民族傳統文化的情感，提高自己的生活品質(zhì)。
�、� 知識與技能：①知識： 了解荷花的生長(cháng)習性、造型特點(diǎn)，欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品，了解中國畫(huà)借物抒情的藝術(shù)表現形式。②技能：嘗試用中鋒、側縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現一幅荷花小品。
�、� 過(guò)程和方法：在體驗探究中學(xué)習用中國畫(huà)的表現形式創(chuàng )作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。
四、 課堂不足之處
對于畫(huà)荷花來(lái)說(shuō)，學(xué)生的繪畫(huà)國畫(huà)興趣依然很高漲，創(chuàng )作中非常積極、主動(dòng)，也很認真，但在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節中，課上紀律不夠好，學(xué)生比較散漫。
五、教學(xué)建議
1、注重學(xué)生探究體驗的學(xué)習過(guò)程，教師力求引導學(xué)生觀(guān)察荷花的特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習要求，本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀(guān)性原則與循序漸進(jìn)原則，教學(xué)方法多為談話(huà)法與練習法。
2、關(guān)注培養學(xué)生的正確觀(guān)察習慣，引導學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法，以便于學(xué)生對于毛筆的運用、掌握。
3、為學(xué)生準備充分的學(xué)習資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創(chuàng )作作品、現場(chǎng)示范。
4、教師在課上做到現場(chǎng)示范，為學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，體現學(xué)科特點(diǎn)。
通過(guò)本課的教學(xué)給我們的啟示是，作為一名美術(shù)工作者，我們不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識的從教人員，也是美術(shù)知識的傳播者，在教書(shū)育人的同時(shí)也要提升自身的創(chuàng )造力，不斷增強個(gè)人技能，使得教師與學(xué)生達到雙贏(yíng)。
荷花教學(xué)反思 篇7
《荷花》這一課是人民出版社小語(yǔ)義務(wù)教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇美文。全文不到400字，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，把一池的荷花都寫(xiě)活了。
為了更好地實(shí)現學(xué)習目標，讓學(xué)生欣賞、感悟到荷花的美，體會(huì )大自然的神奇力量，并且熱愛(ài)我們賴(lài)以生存的大自然，我充分運用了多種手段，來(lái)創(chuàng )造良好的學(xué)習情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè )，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事物感動(dòng)，進(jìn)而去欣賞、去贊嘆，最終達到去創(chuàng )造美的目的。在上課的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無(wú)不被這些瑰麗的畫(huà)面所吸引，連那些平時(shí)注意力不太集中的學(xué)生都格外的專(zhuān)注。比平日里老師僅僅用語(yǔ)言來(lái)表達的效果要好得多。因為這種現代信息技術(shù)帶給人的感覺(jué)更直觀(guān)、更生動(dòng)，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得做得還是比較成功的。
我感觸最深的要數上到課文的第四節，“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我結合課后的思考·練習，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會(huì )有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語(yǔ)言表達的也比較好。
除了創(chuàng )造良好的學(xué)習情境外，培養學(xué)生的思維和表達能力也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫�！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字，寫(xiě)出了荷花生長(cháng)的茂盛及蓬勃的生命力。通過(guò)讓學(xué)生換詞來(lái)比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延伸開(kāi)來(lái)，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來(lái)，冒出來(lái)又想干什么？這個(gè)拓展練習開(kāi)闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生思考、組織、表達語(yǔ)言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng )設，學(xué)生在思考的時(shí)候，思路就放得開(kāi)，講出了不少精彩的語(yǔ)句。如有的學(xué)生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來(lái)，是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生回答說(shuō)，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來(lái)，是想看看周?chē)澜鐛湫碌淖兓�。這讓我感到非常驚喜。也許在平時(shí)的教學(xué)中，如果沒(méi)有前面學(xué)習情境的鋪墊，沒(méi)有深挖教材的重點(diǎn)詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來(lái)了。
當然教學(xué)中也還存在著(zhù)不少問(wèn)題。比如教師不僅在范讀課文的時(shí)候起一個(gè)示范的作用，在學(xué)生的朗讀訓練中，更要教會(huì )學(xué)生怎樣去朗讀，去體會(huì )語(yǔ)言的美。
回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
荷花教學(xué)反思 篇8
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀(guān)察形狀—欣賞姿勢—展開(kāi)想象—回到現實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。
精準的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現荷花之美的語(yǔ)句，并通過(guò)品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習形式，去積累語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中，結合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導，主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好？好在哪？引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞圖片、朗讀去感知感悟�！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來(lái)的意思，形象地寫(xiě)出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(cháng)的樣子。
語(yǔ)組二：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@三句話(huà)寫(xiě)出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你，讓你感受到了荷花的美？引導學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會(huì )飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫(huà)面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學(xué)生去觀(guān)察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進(jìn)行仿寫(xiě)，可以說(shuō)水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言?xún)然谛�，爛熟于心才是最好的學(xué)習形式吧！
荷花教學(xué)反思 篇9
我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結出來(lái)了，一種是才開(kāi)，一種是全開(kāi)了，還有一種是花骨朵兒，接著(zhù)，我讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書(shū)的提醒，讓他們復述下來(lái)輕而易舉，這樣既體會(huì )到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì )有哪些姿態(tài)？
有的說(shuō)昂首挺胸，像士兵，有的說(shuō)低頭不語(yǔ)，像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生對于寫(xiě)其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類(lèi)，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話(huà)來(lái)介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過(guò)的，如果還是不會(huì )寫(xiě)，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，一節課的結束往往是自己教學(xué)理念完善的開(kāi)始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教學(xué)內容的豐富，教學(xué)品味的上升。因此，課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例，談?wù)勎彝ㄟ^(guò)反思獲得的點(diǎn)滴收益。
課堂教學(xué)開(kāi)始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習情趣馬上被調動(dòng)起來(lái)。我順勢問(wèn)學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們說(shuō)我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當時(shí)我看到學(xué)生對荷花的感性認識已初步形成，變順水推舟引入課題。事后自己反復考慮并與同事進(jìn)行探討，發(fā)現此處還可挖掘，使課堂教學(xué)錦上添花。例如可以讓學(xué)生結合大家的回答完整地介紹圖片內容，這樣不僅能提高學(xué)生聽(tīng)的能力和概括的能力，還能使學(xué)生的理性認識更貼近文本。通過(guò)實(shí)踐并不斷反思，使我在教學(xué)《荷花》或同類(lèi)型的教材時(shí)更能貼近學(xué)生，使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過(guò)“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫(xiě)出荷葉的多而密�！氨叹G、像……大圓盤(pán)”寫(xiě)出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來(lái)領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言美以及荷花的外形美。通過(guò)“冒”與其他字例如“長(cháng)”“露”等的比較反映荷花頑強的生命力。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與，教師也能恰當引導，對于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見(jiàn)好就收，轉入到對“有的……有的……有的……”的句式訓練。課后我反復揣摩此處還需修飾，因為本年級段的學(xué)習任務(wù)含有對自然段的整體認識，要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對文本的理解是零碎的，教師應幫助學(xué)生將這些零碎的感性認識形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結合第三自然段進(jìn)行引導。例如可以這樣說(shuō)“荷花真美��！它們一朵有一朵的姿勢，大家來(lái)看看，這一池的荷花又時(shí)怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意，提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過(guò)反思，我加深了對教學(xué)大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。
語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊涵了教師成長(cháng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷揚棄，就能完善教學(xué)過(guò)程的每個(gè)細節，就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標的達成水到渠成。
荷花教學(xué)反思 篇11
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者通過(guò)對荷花細致的描寫(xiě)，體現了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對文章的'脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。
本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生，他們對周?chē)挛镉袕娏业暮闷嫘�，仍以直觀(guān)形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
1、抓住閱讀，培養語(yǔ)感，體會(huì )“冒”字。
《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著(zhù)深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì )課文。如何有情感地去體會(huì )課文呢？這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì )，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì )荷花的形態(tài)，在學(xué)習“冒”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。
我首先讓學(xué)生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種是全開(kāi)的。接著(zhù)我又讓學(xué)生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著(zhù)頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)荷花。
接著(zhù)我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì )嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生情況的不同，擬定不同的學(xué)習目標，讓其在自己的能力范圍內用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)其它的花。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機會(huì )。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當成是荷花，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習就容易的多了。
荷花教學(xué)反思 篇12
下午一節課，本想抓住這個(gè)時(shí)間，敲幾個(gè)字，可是當打開(kāi)電腦，望著(zhù)屏幕，卻一直在發(fā)呆，不知要說(shuō)些什么，寫(xiě)些什么。是的，很久沒(méi)敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個(gè)人也變的懶散起來(lái)。寫(xiě)些什么呢？就說(shuō)上節課吧，課前我把課件做好，上課時(shí)，不巧投影儀的展示臺壞了，只好借助電腦來(lái)連接。
當出示滿(mǎn)池塘的荷花時(shí)，孩子們立刻尖叫起來(lái)“哇，好漂亮��！”“同學(xué)們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長(cháng)在哪兒？”“水里�！薄扒�，這么美麗的荷花把蝴蝶都吸引來(lái)了！”當一只動(dòng)態(tài)的蝴蝶飛來(lái)時(shí)，一直上課是睡覺(jué)的李金茹今天也顯得很是激動(dòng)，隨著(zhù)一段音樂(lè )的響起，孩子們立刻活躍起來(lái)，整個(gè)課堂很快都跳了起來(lái)�！翱�，這是誰(shuí)？”“青蛙！”同學(xué)們有見(jiàn)過(guò)嗎？有誰(shuí)知道青蛙是怎么跳的嗎？…….問(wèn)題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“老師，我會(huì )！”李想舉手了，一手指著(zhù)自己，信心十足�！昂�，我們先請李想給我們表演一下，我們鼓勵一下他好不好？”在我提議下，孩子們把熱烈的掌聲送給了李想�？粗�(zhù)李想可愛(ài)的樣子，真得難以想象他平時(shí)的“惡作劇”——一個(gè)聾啞智力障礙孩子的行為。一節課在歡快的氣氛中結束。
作為一名和孩子們整天在一起的年輕老師，我很快樂(lè )，也很幸福。上帝是公平的，他關(guān)了這扇門(mén)，還會(huì )敞開(kāi)一扇窗。其實(shí)我們的聾啞孩子真得很是聰明，可愛(ài)。希望他們在這里快樂(lè )每一天！
荷花教學(xué)反思 篇13
這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對荷花細致的描寫(xiě)，體現了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對文章的脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住重點(diǎn)詞來(lái)體味——重點(diǎn)詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫(xiě)荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。單單一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì )，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì )，對其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，研討。在這段話(huà)中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話(huà)中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )這個(gè)字用得真好！一開(kāi)始，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這段話(huà)中，那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺(jué)得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著(zhù)我問(wèn)：怎么樣的長(cháng)出來(lái)才叫冒呢？在我的預設之中，學(xué)生應該會(huì )非�；钴S，答案也會(huì )豐富多彩，例如：高興地長(cháng)出來(lái)，迫不及待地長(cháng)出來(lái)……但是另我沒(méi)想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒(méi)什么反應，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒(méi)想到學(xué)生會(huì )是這樣的反應。因此，我只能換一個(gè)問(wèn)題：荷花冒出來(lái)是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說(shuō)因為她想看看外面的世界，迫不及待地長(cháng)出來(lái)了，有的說(shuō)她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(cháng)出來(lái)了，還有的說(shuō)她想要和青蛙，小燕子來(lái)打招呼，很高興地長(cháng)了出來(lái)……沒(méi)想到，問(wèn)題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，好的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì )句子中重點(diǎn)詞把握。
2、學(xué)習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。為了達到這個(gè)目標，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結出來(lái)了，一種是才開(kāi)，一種是全開(kāi)了，還有一種是花骨朵兒，接著(zhù)，我讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書(shū)的提醒，讓他們復述下來(lái)輕而易舉，這樣既體會(huì )到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì )有哪些姿態(tài)？有的說(shuō)昂首挺胸，像士兵，有的說(shuō)低頭不語(yǔ)，像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生對于寫(xiě)其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類(lèi)，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話(huà)來(lái)介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過(guò)的，如果還是不會(huì )寫(xiě)，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思 篇14
一、抓住想象的點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的想象力。樂(lè )于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習也總是伴隨著(zhù)想象。在本文中有三處想象的訓練點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、想象白荷花冒出來(lái)干什么？
�。ǘ�、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？
�。ㄈ�、第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫(huà)的設計，不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
三、審美表達，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，實(shí)現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花，_______！”或“___________的荷花�！崩缬袑W(xué)生說(shuō)：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說(shuō)：“亭亭玉立的荷花�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“千姿百態(tài)的荷花�！�
荷花教學(xué)反思 篇15
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然的情感。
首先是學(xué)習生字詞。三年級的學(xué)生生字詞還是很重要的，一定要學(xué)會(huì )學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識記生字新詞，并著(zhù)重指導“蓬、翩、蹈”等字的書(shū)寫(xiě)，效果很好。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準確生動(dòng)地展現了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí)，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
不足之處：首先，對語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說(shuō)對有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！眰湔n時(shí)我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(cháng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達。雖然小結時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現出荷花競相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計太單一，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生。必須好好斟酌，應該更有針對性。交流討論的也不夠充分，老師講的過(guò)多，應該多讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)出孩子自己的理解。
通過(guò)這次錄課，我發(fā)現了自己課堂教學(xué)中很多的不足，一定要加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思 篇16
1.今天講課內容忘記錄音，基本上回憶的內容差不多。在今天的課堂教學(xué)中，感覺(jué)還是不夠完美，首先是PPT，已經(jīng)講到了荷花，但是忘記播放前面荷葉的PPT，只能再返回，做一個(gè)回顧。
2.第二個(gè)是在講“冒”這個(gè)字，之前在四班試講的時(shí)候，因為四班的課提前講過(guò)這篇課文，所以在四班講課的時(shí)候這個(gè)字的講解比較順暢。因為五班的孩子沒(méi)有提前講過(guò)，所以在這個(gè)字的講解中需要多一些的引導。
3.最重要的這幾課的講解沒(méi)有完全講完。后面設置的內容是古詩(shī)詞積累、配樂(lè )朗誦�？偨Y是在第二自然段的講讀中過(guò)多。隨文識字，講了一個(gè)“蓬”這個(gè)字，不夠細致。
4.總而言之，在講公開(kāi)課的過(guò)程中，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過(guò)程中，已經(jīng)設想到學(xué)生的部分內容，但是學(xué)生在課堂上還是會(huì )有很多意想不到的情況，學(xué)生的認知水平和能力，都存在很大的差異，所以說(shuō)備課十分的重要。對于教材的解讀也是十分重要，解讀教材對教材的熟悉度了如指掌，學(xué)生的任何一個(gè)意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課。
5.他人反饋：瑞琴老師說(shuō)，這節課比上節課成功，雖然結尾沒(méi)有講完，但自然結束，不突兀。準備明天再去向她請教；文娟是同事了兩年的同事，她覺(jué)得我這節課設計的很完整，講的也比較出彩，和之前的課堂上講的內容相比，進(jìn)步很大。三個(gè)新老師肯定了班里學(xué)生的朗讀能力和水平，同時(shí)肯定了班里學(xué)生的紀律�？�(huì )老師說(shuō)這節課特別穩。
下周還有可能講區里的示范課，我覺(jué)得自己還得再備一備課，做到更完美。同時(shí)我也覺(jué)得明天要去問(wèn)一問(wèn)其他老師聽(tīng)完我的課的內容，這樣才能促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步！
荷花教學(xué)反思 篇17
人教版三年級語(yǔ)文下冊第三課《荷花》，本文作者通過(guò)描寫(xiě)自己去公園看荷花的情景，表達對荷花的頑強生命力及高潔品格的贊美，同事也表現了作者對大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運用了大量的修辭手法去描寫(xiě)荷花的姿態(tài)。在教學(xué)第二課時(shí)，我引導學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿寫(xiě)其他的花。首先我讓學(xué)生熟讀課文，了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種？學(xué)生很快就歸納成三種，一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片花瓣的，一種是全開(kāi)的。接著(zhù)我又讓學(xué)生想像，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“有的荷花低著(zhù)頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘�！庇械恼f(shuō)：“有的荷花仰著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，向大家展示自己美麗的姿態(tài)�！庇械恼f(shuō)：“有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞”·········然后我讓學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來(lái)說(shuō)其他姿勢的荷花。接著(zhù)我讓學(xué)生想像一下，說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就能舉一反三了，達到較好的教學(xué)效果。
上語(yǔ)文課其實(shí)就應該多讓學(xué)生去開(kāi)動(dòng)思維，把課堂交給他們，讓他們去說(shuō)去思。
荷花教學(xué)反思 篇18
在我執教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習的思想展開(kāi)教學(xué)。
我先質(zhì)問(wèn)“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著(zhù)學(xué)生匯報的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(cháng)了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言“今天這節課我們就共同學(xué)習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的？”展開(kāi)這一課的教學(xué)。
這節課存在著(zhù)許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng )設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中“冒”字的用法時(shí)出示相應的圖片，能給學(xué)生更直觀(guān)更形象的感覺(jué)。
對于課文的朗讀應作為重點(diǎn)部分，但本節課的朗讀我沒(méi)有指導到位，是由于忙著(zhù)去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強對朗讀的指導。
荷花教學(xué)反思 篇19
回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。學(xué)生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實(shí)現的真正的“對話(huà)”，給課堂帶來(lái)了生機。
文章語(yǔ)優(yōu)句美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學(xué)中，我積極創(chuàng )設情景，營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的氛圍空間，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。根據學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，通過(guò)討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現進(jìn)行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的交流匯報，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現見(jiàn)解的異同，比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書(shū)。調動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習積極性較高。
荷花教學(xué)反思 篇20
《荷花》是統編小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊第一單元第三課。課文寫(xiě)了我在公園荷花池邊觀(guān)賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學(xué)資源，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、想象，與文本深度對話(huà)，從而感悟到荷花之美，體悟寫(xiě)法之妙。為了實(shí)現教學(xué)目標，我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。
一借助101PPT，加強互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
教學(xué)本課時(shí)，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學(xué)生讀書(shū)思考，感悟荷花的姿勢之美，同時(shí)習得作者的寫(xiě)作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng )設良好的情景，鼓勵學(xué)生美美地朗讀，從而加深學(xué)生對文本的感悟，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫(huà)筆、圖片上傳等功能，鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報學(xué)習成果，同時(shí)體悟作者的寫(xiě)作方法，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字的訓練。在本課教學(xué)中，利用101PPT的各項功能，實(shí)現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動(dòng)，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
二充分誦讀激活語(yǔ)感。
整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫(huà)出你認為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現荷花不同姿態(tài)時(shí)，我圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓練了組織語(yǔ)言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過(guò)音頻和視頻播放荷花的美景，使學(xué)生賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句，我抓住“冒”字教學(xué)，通過(guò)換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí)，我采用了填空的形式，讓學(xué)生感受到荷花的美，并展開(kāi)想象把句子補充完整，做到了讀寫(xiě)結合。
作為一名語(yǔ)文教師，必須充分運用現代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，如此，我們的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力與靈氣。
荷花教學(xué)反思 篇21
由于三年級的學(xué)生對文章的寫(xiě)作手法剛剛接觸，還不太熟練，所以讓學(xué)生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的，進(jìn)而引導學(xué)生學(xué)習這種寫(xiě)作方法。
三年級的學(xué)生平時(shí)雖然已經(jīng)大量地接觸了比喻、擬人、排比的修辭手法，但是作文中修辭手法的運用還不是很熟練，所以我想通過(guò)分析探究《荷花》修辭手法的運用來(lái)深化它們地運用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果較好。
荷花教學(xué)反思 篇22
本次教學(xué)我感到教學(xué)目標已較好的達成，學(xué)生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)法指導，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、總結，課堂大容量，效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結本課的寫(xiě)作方法總結得很好，文中取法，鏈接生活，當堂作文比較成功。
學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯，不足之處是感情朗讀指導的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來(lái)，可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的分析指導。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養方面要進(jìn)一步挖掘加強，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿(mǎn)，字體要進(jìn)一步提高。
荷花教學(xué)反思 篇23
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。
教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生，他們對周?chē)挛镉袕娏业暮闷嫘�，仍以直觀(guān)形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
在表現荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我用課件讓學(xué)生感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫(xiě)荷花的長(cháng)勢、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的精彩句段。在觀(guān)賞荷花池美景時(shí)，通過(guò)課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì )為接下去的寫(xiě)作埋下伏筆。
整堂課通過(guò)運用多媒體課件的運用，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè )趣。
荷花教學(xué)反思 篇24
語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識，還應該是一個(gè)實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂上，老師給學(xué)生一根拐杖，扶著(zhù)孩子們去自主閱讀，掌握閱讀的方法，和作者和文本去對話(huà)，教學(xué)中注重評價(jià)，評價(jià)不是去給出一定的標準，而是去促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)還應該是激勵，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操，有正確的價(jià)值觀(guān)，有積極向上的人生態(tài)度，還有養成良好的審美情趣。低年級段的語(yǔ)文教學(xué)以識字教學(xué)為主，慢慢開(kāi)始滲透這些情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
一、感知文本內容和語(yǔ)言形式的內在聯(lián)系。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師要珍視學(xué)生獨特的感受，加強對學(xué)生閱讀的指導，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，以學(xué)生自主閱讀為主，不應以老師的分析代替學(xué)生的學(xué)。
1、關(guān)注課題和語(yǔ)言前后間的聯(lián)系。
課堂上從一個(gè)整體感知的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀讀課文，感知文章主要在寫(xiě)什么，比如《荷花》這課中，讓學(xué)生找找哪幾節在學(xué)作者看荷花，從而引出第二節寫(xiě)看荷花的內容，給學(xué)生淺淺地感知作者的語(yǔ)言形式，謀篇布局，了解課題寫(xiě)荷花，就是這篇文章主要的內容，作者就是圍繞荷花寫(xiě)了一件事的。文章的第一節就是寫(xiě)作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節寫(xiě)了作者跑去荷花池邊看荷花，第四節寫(xiě)了作者看荷花時(shí)的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引導學(xué)生以后在寫(xiě)話(huà)時(shí)也能有題目和文章內容間相互聯(lián)系這樣的意識。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中明白小節與小節之間的邏輯關(guān)系，作者怎樣用這幾個(gè)小節把他要表達的內容說(shuō)清楚，感受他遣詞造句中的美感。
2、關(guān)注典型的語(yǔ)言形式。
識字是詞語(yǔ)的積累，不但要知道字怎么寫(xiě)，詞語(yǔ)什么意思，還要明白詞在文中的意義，聯(lián)系前后的語(yǔ)境去理解詞的意思，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個(gè)詞想表達什么情感，然后把這個(gè)理解用朗讀感受出來(lái)。根據課文特點(diǎn)，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識字方法�！鞍ぐD擠”、“大圓盤(pán)”結合語(yǔ)境學(xué)習，在讀準音的基礎上，通過(guò)教學(xué)圖片及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注字義，并在理解的基礎上感受作者用詞的精妙�！罢归_(kāi)、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫(xiě)白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現。
《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫(xiě)出了荷葉的又多又密，“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的形狀，“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的顏色，然后，用自己的朗讀，把這種感受讀出來(lái)，也感知作者寫(xiě)荷葉時(shí)，是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)清楚的。描寫(xiě)荷花的句子，老師引導學(xué)生通過(guò)看圖片，來(lái)了解不能姿態(tài)的荷花，感受作者怎樣將初開(kāi)的，正在開(kāi)的，和將要開(kāi)的荷花寫(xiě)清楚的。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后，要嘗試學(xué)著(zhù)作者的樣子，用關(guān)鍵詞表情達意，造句就是這樣一種形式，學(xué)生在造句中有些問(wèn)題，比如句子較簡(jiǎn)單，不能將一句句子寫(xiě)得有美感，語(yǔ)言很蒼白，比如句子不通順，不符合語(yǔ)言邏輯，再比如真正想表達的意思不明確，圍繞要造句的那個(gè)詞寫(xiě)的句子很簡(jiǎn)單，其他內容太繁瑣，以上問(wèn)題，都是學(xué)生對表達的不熟練，需要長(cháng)期的表達，指導和引導，慢慢積累一定的語(yǔ)感。如果將造句比喻成布云彩，那寫(xiě)作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地積累，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌。
二、注重評價(jià)，開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習的課堂
評價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評價(jià)應重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展，要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。
1、圈劃的評價(jià)�？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫(huà)詞句”單元的第一篇課文，所以畫(huà)出描寫(xiě)白荷花的句子時(shí)，是以“出示要求——讀句——畫(huà)句——反饋——評價(jià)”的過(guò)程進(jìn)行指導，出示要求，通過(guò)清晰的要求引領(lǐng)，讓學(xué)生明確劃句子的要求，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)時(shí)指導學(xué)生根據劃的要求來(lái)進(jìn)行互相評價(jià)，再次明確畫(huà)句方法，最后以完成評價(jià)的方式自查，鞏固畫(huà)句的要求和方法。學(xué)生在這樣的評價(jià)過(guò)程中掌握了技能。
2、朗讀的評價(jià)。朗讀是在熟讀課文的預習基礎上進(jìn)行的。讀好生字的讀音，同學(xué)們做做小老師來(lái)識記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過(guò)程也是以學(xué)生的評價(jià)為主，先明確讀正確要做到讀準音，不添字，不漏字，然后根據這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀評價(jià)。這樣的教學(xué)，老師把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由表達。
語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，教師要研讀教材，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，以義務(wù)教育課程標準為基礎，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)展生動(dòng)有活力的課堂，讓學(xué)生對課堂充滿(mǎn)期待。
荷花教學(xué)反思 篇25
為了在35分鐘時(shí)間內，較好完成既定的教學(xué)目標、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用以下三條教學(xué)策略：
�。ㄒ唬�、閱讀中識字的教學(xué)策略。
“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總結的優(yōu)化識字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識字教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)節中，不斷接觸生字，復現生字，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備運用拼音讀準字音，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。
本課的8個(gè)生字，集中分布在課文的第2節，描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中和第4小節，作者的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(cháng)句，其中又有2個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習生字以?huà)叱诶首x時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。
同時(shí)識字教學(xué)，我還采用了在游戲重識字的教學(xué)策略，尤其是在復習和寫(xiě)字中，我設計了2個(gè)與課文內容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到快樂(lè )識字的目的。
�。ǘ�、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉圣陶先生說(shuō)“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過(guò)程稱(chēng)之為“煮書(shū)”。語(yǔ)文課程標準重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)替代，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學(xué)生感悟、積累文本語(yǔ)言。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節時(shí)，我采用了創(chuàng )設了賞一賞、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習活動(dòng)，抓住這節中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心入書(shū)中時(shí)，引導學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)然�，設計填空式的說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步引導學(xué)生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì )作者的情。在學(xué)生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培養審美語(yǔ)感。使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì )作者的情，在賞讀中培養審美語(yǔ)感。
�。ㄈ�、借助媒體，借助想象，豐富學(xué)生體驗。
為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì )作者對荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現。我在教學(xué)時(shí)通過(guò)媒體的畫(huà)面、音樂(lè )和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。
荷花教學(xué)反思 篇26
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導學(xué)生多層面的了解文本內容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話(huà)激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。初讀課文，學(xué)習生字詞；再讀課文體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察、描寫(xiě)、表現荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀(guān)察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現實(shí)。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？（“冒”寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫(xiě)出了荷葉的茂盛。）
“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)。隨著(zhù)對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
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