最后一頭戰象教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的最后一頭戰象教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇1
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢？因為這是一頭在戰場(chǎng)上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說(shuō)。我隨機板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò )。對課文內容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調。
二、做到長(cháng)文短教
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導，點(diǎn)撥，拓展—總結點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達能力。也很好的體現了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩，通過(guò)這些文字。還體會(huì )到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們人呢？
五、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)時(shí)？引導學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇2
從這節課是第一課時(shí)，在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說(shuō)，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現。這樣的開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習中。
作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著(zhù)讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線(xiàn)來(lái)以引導學(xué)生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問(wèn)題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來(lái)的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長(cháng)眠在戰友們身邊？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著(zhù)學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫(xiě)出來(lái)，這樣的批注是有效的學(xué)習方法。
二、想象說(shuō)話(huà)重塑感人時(shí)刻
交流自己讀書(shū)所得，解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗之時(shí)，學(xué)生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過(guò)想象說(shuō)活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場(chǎng)”這兩個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū)，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完 全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預設都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿(mǎn)靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現欲，想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇3
《最后一頭戰象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點(diǎn)是讓學(xué)生把握故事內容，體會(huì )嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，感受作者的表達方法，領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。前幾天，我們聽(tīng)了談老師執教的《最后一頭戰象》一課，我認為：談老師的課扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、、真實(shí)。他做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗。
1、精選切入口。在執教本課時(shí)，談老師從第一自然段切入，讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰象的特點(diǎn)。
2、以事件為抓手。從整體到部分進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理，又培養了學(xué)生的概括理解能力。
3、用沈石溪的名言貫穿全文的學(xué)習。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀，其目的是讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，巧妙地突破教學(xué)難點(diǎn)，靈活地滲透經(jīng)典詩(shī)文。接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習了“披掛象鞍”和“重回戰場(chǎng)”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現嘎唆內心情感的句子談體會(huì )，并抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)讓學(xué)生充分想象嘎唆的內心世界，在學(xué)生理解事件內容后引導學(xué)生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過(guò)去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)中感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達特點(diǎn)。
4、注重學(xué)法的指導�！缎抡n標》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節。談老師在本課教學(xué)中先重點(diǎn)指導學(xué)生對“重披戰甲”這個(gè)故事片段的.理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，在此基礎上，引導歸納出學(xué)習方法，并以此方法為遷移，自學(xué)“重回戰場(chǎng)”部分，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，有效地培養了學(xué)生自我解讀文本的能力。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇4
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的�！痹谡n堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現長(cháng)文短教，我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給你留下了怎么的印象?接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫(xiě)嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )嘎羧的內心世界，體會(huì )作者抓住了嘎羧神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學(xué)完了，最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書(shū)的興趣再一次被激發(fā)起來(lái)，課間同學(xué)們又開(kāi)始互相借閱感恩系列叢書(shū)。如果每一節課都能讓學(xué)生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇5
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì )一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。
并及時(shí)總結學(xué)習方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。結合課后小練筆引導學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇6
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：
1、指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì )大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過(guò)于單調，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)?是否應重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺(jué)得應該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇7
重情重義，有著(zhù)人類(lèi)一般的情感。這是《最后一頭戰象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著(zhù)重描寫(xiě)的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰場(chǎng)、與友長(cháng)眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí)，出現學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)習收獲不大。本人認為主要問(wèn)題如下：
一、教學(xué)失去精神主線(xiàn)。
重情重義，便是這頭戰象最讓人感動(dòng)的地方，也應該是課堂中的精神主線(xiàn)，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒(méi)有根據此條來(lái)設計教學(xué)，而把戰象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰象的反常表現，具體反常表現在哪些句子，哪些動(dòng)作。因為沒(méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得一頭怎樣的戰象？它的情深意重又表現在哪里呢？你能揣摩它的內心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會(huì )方法就是找句子、詞語(yǔ)，猜心理。學(xué)生的學(xué)習方法也明朗起來(lái)。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應該是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點(diǎn)。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對話(huà)。
試想，如果一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大象嗎？你見(jiàn)過(guò)戰象？沒(méi)有，那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰象。這些戰象給你的感覺(jué)怎么樣？由此循充漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì )是另外一種生成。
三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)
在課堂中，教師應該是起主導作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對于六年級來(lái)說(shuō)，教師更應該鼓勵學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西，解決他們的學(xué)習難點(diǎn)。但是這節課，本人沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習興趣點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生設置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊，而是緊緊圍繞著(zhù)老師的小問(wèn)題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應有的精彩。
綜觀(guān)全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節的設計都存在著(zhù)明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課，這面鏡子觀(guān)察到，也不失為一件樂(lè )事。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇8
一直以來(lái)，認為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動(dòng)物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì )了兩個(gè)字——加強。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執地認為——這個(gè)世界上，可能很難有感動(dòng)我的東西了。
語(yǔ)文教了近20年了，日久生情。要說(shuō)對語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上，我就是一個(gè)旁觀(guān)者，冷峻地、高傲地審視著(zhù)學(xué)生、文本以及自己。我保持著(zhù)高度的理性，心里牢牢地住著(zhù)兩個(gè)概念——教什么與怎么教。
今天，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)現自己被感動(dòng)了，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí)，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的經(jīng)歷，很微妙，很珍貴。
這樣的美好，源于師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個(gè)人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現。教學(xué)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和教師之間，會(huì )相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執教的班級學(xué)生，具有良好的語(yǔ)文素養。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我，不斷調整原有的教學(xué)設計，讓教學(xué)向更深的延伸。原來(lái)，準備的大段大段的過(guò)渡語(yǔ)，到了這樣的課堂上，你會(huì )感覺(jué)到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至，有的教學(xué)設計，也會(huì )隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展，做出一定的調整，負責你的教學(xué)就適應不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。
這樣的美好，緣于情感的投入。說(shuō)不清楚，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現課堂上的語(yǔ)言，都是從自己的心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候，我有些許感觸——在死亡面前，誰(shuí)都會(huì )怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動(dòng)物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當嘎羧見(jiàn)到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書(shū)、相冊，那得勾起我們多少記憶��！當嘎羧來(lái)到戰場(chǎng)，就如同我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方，多有多好留戀和感慨��！我把自己變成了嘎羧，變成了最后一頭戰象，讀到文本里去了。
這樣的美好，緣于充分的預設。你不得不承認，只有充分的預設，才有精彩的生成。試教過(guò)后，我認真地進(jìn)行了反思。這次，我明確地提出了預習要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對部分環(huán)節進(jìn)行了調整，近可能多地為學(xué)生著(zhù)想。預設充分，課堂中出現的問(wèn)題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預設充分，才會(huì )臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現，及時(shí)生成新的教學(xué)資源。
有句話(huà)誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會(huì )把自己感動(dòng)。我堅信：每個(gè)人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇9
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，根據單元訓練目標我確定了本課的教學(xué)目標：抓主要情節概括課文的主要內容；品讀課文中的重點(diǎn)段落，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學(xué)習作者具體、細致地表達方法。
采用什么方法實(shí)現教學(xué)目標呢？這是我特別頭疼的問(wèn)題。因為根據我班學(xué)生的閱讀、理解和表達能力。用兩課時(shí)學(xué)懂2000字的課文，再帶一篇很長(cháng)的文章，簡(jiǎn)直是天方夜譚。為了體現“以文帶文”課型的特點(diǎn)。我決定改變之前的想法，不求面面俱到，不做過(guò)多的分析。學(xué)會(huì )取舍，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單直接。
一、長(cháng)文短教
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，如何引導學(xué)生學(xué)習才能讓他們的體會(huì )上升到一個(gè)高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題，上課前我欣賞了幾位老師的導學(xué)案，根據自己的理解，結合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法，讓學(xué)生直接觸及中心正題，然后重點(diǎn)抓“重披象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”三個(gè)感人的片段，讓學(xué)生從中找出最感動(dòng)的句段，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？我想只能通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫(xiě)，引導學(xué)生大膽地聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，如學(xué)習“重披象鞍”這一部分時(shí)，讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，帶著(zhù)感悟，讀出感動(dòng)。在學(xué)習嘎羧“再回戰場(chǎng)”這部分時(shí)，有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，我并沒(méi)有通過(guò)講解讓他們體會(huì )，而是讓他們抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、吼聲的詞語(yǔ)，在音樂(lè )的帶動(dòng)下，引導他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進(jìn)嘎羧的內心，達到情感的共鳴。
在這一課的教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足。比如：小組學(xué)習流于形式，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)留時(shí)間交流。學(xué)生的交流過(guò)于牽制，只是想著(zhù)“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會(huì )到：只有更新理念，不斷學(xué)習，才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。
最后一頭戰象教學(xué)反思 篇10
�。�、要善思：
蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結合平時(shí)的學(xué)習，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標新，語(yǔ)文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來(lái)不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí)，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時(shí)，怎能不為伊消得人憔悴。
�。�、要有己：
寧可不完美，也要敢于展現自己真實(shí)的一面，鮮明的風(fēng)格，語(yǔ)文教師的魅力來(lái)源于個(gè)人的獨特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)。上課之前，我沒(méi)有和學(xué)生鋪墊過(guò)，只在徐老師第一課講過(guò)之后，對學(xué)生進(jìn)行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時(shí)過(guò)關(guān)，終將對自己的成長(cháng)，學(xué)生的成長(cháng)造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮，勝過(guò)千次萬(wàn)次的虛榮。
�。�、要關(guān)注：
關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒(méi)有能力和素養的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設計一節課要把它當成設計學(xué)生的人生一樣，在這個(gè)過(guò)程中，你的成長(cháng)，學(xué)生的成長(cháng)將無(wú)限精彩！
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