《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 1
兩種教法中都有學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，兩種操作實(shí)踐活動(dòng)在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區別。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調動(dòng)起來(lái)，不停地隨著(zhù)教師的指令動(dòng)手操作�？墒�，如果仔細分析，學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動(dòng)回應，他們并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣做，看似讓學(xué)生觀(guān)察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗證結論”的水平，學(xué)生的思維活動(dòng)投入量明顯不足，多數學(xué)生只有行為的參與而缺少認知參與和積極的情感參與。
而“教法二”的設計更具探索性、開(kāi)放性和自主性，教師先引導學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想辦法驗證自己的猜想嗎？此時(shí)的學(xué)生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當然會(huì )興趣盎然地投入實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解，自始至終是積極主動(dòng)的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數學(xué)知識和技能，而且在經(jīng)歷探索知識的過(guò)程中學(xué)習了研究問(wèn)題的方法，學(xué)習了怎樣與同伴合作交流，學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神的.培養得到了落實(shí)。
動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結合。如果學(xué)生的操作實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單執行教師的“指令”，變成了一種機械的模仿與復制，只需手的運動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，那么它的功效將會(huì )大大降低。操作實(shí)踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀(guān)察、想象、假設、推理、探究等高層次思維活動(dòng)的加入，需要由指令性向自主性轉變，從而成為具有鮮明個(gè)性特征的數學(xué)思維活動(dòng)。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 2
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很簡(jiǎn)單地總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節，除了學(xué)生自己的邊長(cháng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個(gè)圖形的'面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫(xiě)字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”
然后設計實(shí)驗進(jìn)行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類(lèi)推的規律使學(xué)生明白了1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過(guò)程中，自己獲取知識，樹(shù)立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問(wèn)題的能力。我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨立設計試驗，在組長(cháng)的組織下真正的探究。但是有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì )做、也明白，可是自己的方法不能用語(yǔ)言很好的表達出來(lái)。不利于學(xué)生對知識的理解和體驗成功，我會(huì )注意在以后多讓學(xué)生用語(yǔ)言自己去表達。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 3
面積單位的進(jìn)率是建立在長(cháng)度單位基礎之上的，通過(guò)前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的得來(lái)，借助圖形卡片，再次重現這些較大面積單位的得出過(guò)程。如邊長(cháng)1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時(shí)還可以寫(xiě)成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。
教學(xué)中，盡量借助較直觀(guān)的物體與課件演示，讓學(xué)生充分理解這兩個(gè)相鄰面積單位之間進(jìn)率的得來(lái)過(guò)程。有些學(xué)生在面積第一節課給出的“面積格子卡片”學(xué)具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現，他們有的是通過(guò)數的辦法看出來(lái)的，有的通過(guò)數后自己結合正方形面積計算公式將“為什么？”化解開(kāi)來(lái)。
所以，我們的教學(xué)仍舊需建立在學(xué)生的學(xué)習方法之上，這樣的教學(xué)更容易被學(xué)生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率后，我們對面積與長(cháng)度單位間不同的進(jìn)率進(jìn)行了小結，讓學(xué)生由直觀(guān)上升到理性的知識體系，形成總結與經(jīng)驗，明確各級單位進(jìn)率的化解辦法。
但有些同學(xué)仍然很容易將面積單位與長(cháng)度單位之間的進(jìn)率弄混淆，更有很多學(xué)生在學(xué)了面積單位的'進(jìn)率后，長(cháng)度單位間的進(jìn)率也有了負面遷移，自覺(jué)地將長(cháng)度的進(jìn)率也都變成了百進(jìn)制。同此我得出這樣一個(gè)感覺(jué)：光說(shuō)不練的數學(xué)是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義的，只練在當下的數學(xué)教學(xué)更是空洞的，數學(xué)知識有僅像蓋樓房走階梯，更應該是一個(gè)鏈條，緊密地聯(lián)系，長(cháng)期地轉動(dòng)，知識才能持久地被掌握與擁有。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 4
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導下探究發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。教師在教學(xué)中指導學(xué)生探索知識，讓學(xué)生大膽的猜測面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現------光憑看和猜不能統一答案，同時(shí)為學(xué)生準備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，滿(mǎn)懷疑惑和好奇去探索。
學(xué)生剛學(xué)習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的.方法——量邊長(cháng)，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 5
《面積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點(diǎn)是什么時(shí)候用面積單位，什么時(shí)候用長(cháng)度單位。要做到重難點(diǎn)突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習時(shí)自主探究要充分。因此，教師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導下探究發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，幻燈幫助驗證從而解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。
但是這節課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的設計，我安排的不是很合適，只是采用書(shū)本上的直接的單位換算，引導發(fā)現的痕跡太多，在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足。
其實(shí)可以這樣設計：“如果把這個(gè)1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個(gè)？讓學(xué)生在“擺一擺的活動(dòng)”“測量劃分”這幾步后，提出擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計算，“同一個(gè)正方形面積怎么會(huì )有不一樣的答案呢？”在計算的過(guò)程中，出現了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習產(chǎn)生了一個(gè)認知的沖突，為什么出現2種答案，到底哪種對？接著(zhù)再請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來(lái)深究各自的計算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認知推理的過(guò)程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過(guò)部分練習后，學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。有了知識沖突就可以通過(guò)面積的計算總結出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的`思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。最后利用遷移類(lèi)推的規律使學(xué)生明白1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過(guò)程中，自己獲取知識，會(huì )形成了初步的探索和解決問(wèn)題的能力。
在今后教學(xué)中一定不能再搶占孩子的思維空間，引導的太多，學(xué)生會(huì )很被動(dòng)的接受，課堂變成了“一問(wèn)一答式”，孩子們失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 6
面積單位間的進(jìn)率這部分知識，表面上看內容較簡(jiǎn)單，但真正掌握起來(lái)又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率，教學(xué)時(shí)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導下探究發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，再通過(guò)面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過(guò)比較得到了這兩個(gè)答案都表示這個(gè)正方形的.面積，自然而然的總結出1平方分米=100平方厘米。
整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的知識，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習熱情高。但也有少數學(xué)生對本課的知識掌握的不夠牢固，主要體現在面積單位之間的改寫(xiě)上，這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時(shí)，前面的數字應該變小，而個(gè)別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數字變大，單位變小數字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個(gè)問(wèn)題。課后要引導這些學(xué)生觀(guān)察、總結，形成技能。
課中體現出教學(xué)機智還不夠，有些學(xué)生出現的問(wèn)題沒(méi)有能夠及時(shí)進(jìn)行糾正。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 7
本節課是第一次嘗試使用導學(xué)案上課，整體感覺(jué)沒(méi)有預想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習還是從師生配合方面均不理想。
導學(xué)案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進(jìn)行整理和測評。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規律，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎上再讓學(xué)生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率，最后再拓展出“平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生結合剛剛學(xué)習的正方形的面積進(jìn)行“做數學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平方厘米，從而發(fā)現它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫(huà)、再分最后想的過(guò)程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過(guò)程的.教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現的意識也較強，沒(méi)有體現出團結合作精神。
本節課雖然教學(xué)內容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續加強。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 8
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
基于這樣的認識，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導下發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力源泉。
在復習了長(cháng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設疑：我們新學(xué)習的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。
學(xué)生對自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(cháng)是1分米的正方形上擺邊長(cháng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結果：橫著(zhù)能擺10個(gè)，豎著(zhù)也能擺10個(gè)，所以，可以擺10x10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。
三、引導學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀(guān)表象上。
學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結論，我繼續引導學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結果進(jìn)行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米x1分米=10厘米x10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結果，也旨在通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生初步了解數學(xué)單位的'計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環(huán)節中，我不僅設計單名數與單名數的改寫(xiě)題目，更在知識的難度上進(jìn)行了延伸，設計了單名數與復名數的改寫(xiě)和復名數與單名數的改寫(xiě)，讓學(xué)生利用新的知識解決不同類(lèi)型的題目。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 9
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在探究平方分米與平方厘米的關(guān)系時(shí)，我先出現一個(gè)邊長(cháng)為1分米的正方形，學(xué)生很容易說(shuō)出這個(gè)正方形的面積是1平方分米，1分米=10厘米時(shí)，就讓學(xué)生猜一猜在這個(gè)1平方分米的正方形里可以擺幾個(gè)1平方厘米的小正方形，通過(guò)猜測，再根據這個(gè)正方形的邊長(cháng)為10厘米來(lái)計算這個(gè)正方形的面積，得出的.結果是：猜測1平方分米的正方形里可以擺100個(gè)1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計算邊長(cháng)10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米，用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再根據以上兩個(gè)算式推導出：相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。
在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，面積單位名數的改寫(xiě)是不作新授知識來(lái)探究的，只是在面積單位間進(jìn)率新授后的做一做中出現，直接讓學(xué)生各自練習，但本人在讓學(xué)生嘗試進(jìn)行名數改寫(xiě)時(shí)，有的學(xué)生只知道結果，說(shuō)不出為什么;有的學(xué)生只會(huì )做高級單位名數改寫(xiě)成低級單位名數，反之就不會(huì )做。所以我在這樣的情況下增加了把高級單位名數改寫(xiě)成低級單位名數與低級單位名數改寫(xiě)成高級單位名數的補充例題教學(xué)。這樣教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解在名數改寫(xiě)應乘進(jìn)率與除以進(jìn)率的問(wèn)題，我想至少幫助了一部同學(xué)對這方面知識的鞏固。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 10
昨天，我們學(xué)習了三個(gè)面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對這三個(gè)面積單位所表示的實(shí)際大小有了一定的感知，并能用手勢表示出來(lái)。為這節課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進(jìn)率）的學(xué)習奠定了基礎。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進(jìn)制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識要化為學(xué)生直觀(guān)的、容易接受、理解的知識。于是，我就借助“動(dòng)手操作”---這把能撬開(kāi)知識大門(mén)的金鑰匙。
我提前讓學(xué)生每人準備兩個(gè)正方形，(分別是邊長(cháng)1厘米的正方形、邊長(cháng)1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時(shí)，我采取引導、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準備好圖形，仔細觀(guān)察它們的實(shí)際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結果。這時(shí)，只見(jiàn)學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個(gè)學(xué)具比劃著(zhù)量；有的學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分；有的學(xué)生在對折1平方分米的正方形紙……。
操作五分鐘后，只見(jiàn)有學(xué)生把小手高高的舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著(zhù)我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結果。這時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確，沒(méi)想好的同學(xué)快一點(diǎn)兒”。2分鐘過(guò)去了，大部分學(xué)生都舉起了小手，我開(kāi)始指名匯報操作的過(guò)程和結果。趙怡萌說(shuō)：“我先把這個(gè)1平方分米的正方形對折后再對折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米�！边@時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)給出結果的正確與否，而是引領(lǐng)學(xué)生分
析怡萌的思路是否正確，通過(guò)我的引領(lǐng)指導、學(xué)生的動(dòng)腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結果是錯誤的，還能得出正確的結果，可謂是一箭三雕。
“誰(shuí)還有不同的思路？”這句話(huà)剛開(kāi)口，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長(cháng)1分米的正方形橫著(zhù)平均分成10份，每份長(cháng)1厘米；豎著(zhù)平均分成10份，每份長(cháng)1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著(zhù)放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著(zhù)放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽(tīng)到同學(xué)們的回答，我很高興。說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。
在處理“1平方米=？平方分米”時(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動(dòng)手操作的方法。因此，我只在黑板上畫(huà)出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想辦法解決的.，在這次的匯報過(guò)程和結果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個(gè)正方形對折，看一看這個(gè)正方形的一半中有幾個(gè)1平方分米的正方形，然后再乘2。
通過(guò)學(xué)生匯報的過(guò)程和結果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng )新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以收拾的局面，看來(lái)，我這種顧慮是多余的。這時(shí)我想起一句話(huà)：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 11
引入新課內容后，學(xué)生的第一個(gè)活動(dòng)就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請學(xué)生到臺上摸長(cháng)方體、正方體及硬幣的表面，在引導學(xué)生評價(jià)的基礎上，讓學(xué)生清楚地理解，物體的表面是指一個(gè)物體露在外面的每一個(gè)面。第二個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)比較三個(gè)平面圖形誰(shuí)的表面大，誰(shuí)大誰(shuí)��？數學(xué)書(shū)的封面與課桌面誰(shuí)大誰(shuí)小，……在這些比較活動(dòng)中讓學(xué)生感知到，物體的表面有大有小，此時(shí)，老師適時(shí)告訴學(xué)生，物體的表面的大小就是物體表面的.面積，引出面積的一部分意義。
接著(zhù)，老師舉例說(shuō)，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步理解面積的這一意義。接下來(lái)，讓學(xué)生在觀(guān)察、傾聽(tīng)的基礎上，進(jìn)一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過(guò)比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著(zhù)教師又提出一個(gè)物體到底有多大？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，不同的學(xué)生用不同的物體來(lái)說(shuō)明，這樣就出現了單位統一的必要性，接著(zhù)教學(xué)面積的有關(guān)單位。整節課條理清楚，在需要的前提下出示一個(gè)個(gè)概念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。最后讓學(xué)生歸納概括及看書(shū)得出面積的準確意義，到此時(shí)，學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關(guān)單位。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 12
首先應該給學(xué)生更多的學(xué)習空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導得過(guò)多過(guò)細之處，應該做到學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設計得更開(kāi)放些，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現了什么，你想說(shuō)什么，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察得出結論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過(guò)高的估計了學(xué)生，還應讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的.正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著(zhù)一些重結果，輕過(guò)程的現象。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 13
一、聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)探索興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出法，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )新知。本節在新課導入時(shí)，先用多媒體課件呈現學(xué)生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個(gè)側面的形狀，然后再讓學(xué)生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學(xué)，不僅拉進(jìn)了學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。而且使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動(dòng)的探求欲望。
二、強化動(dòng)手實(shí)踐探究新知
本節課我注重了為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時(shí)，讓學(xué)生利用手中的`材料通過(guò)擺一擺、量一量、比一比等實(shí)踐活動(dòng)理解認識這些面積單位。不僅學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性，而且體驗到問(wèn)題解決的多樣性。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 14
一、 成功之處
1、鉆研文本，精心準備。
在上課之前，我先研究了數學(xué)書(shū)上的教學(xué)內容和參考書(shū)上的分析，我覺(jué)得面積的概念是小學(xué)數學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著(zhù)極其重要的作用。本節課教學(xué)主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個(gè)部分。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。但學(xué)生對面積概念和面積單位的理解也是一個(gè)難點(diǎn)�；谝陨峡紤]我多次設計教學(xué)過(guò)程，多次與同事商討之后多次修改。并且根據教學(xué)過(guò)程自己制作了課件，還利用大量的時(shí)間自作教具和學(xué)具。
2、懸念開(kāi)頭，思想教育。
我始終堅信：好的開(kāi)頭是成功的一半。在課之伊始，我創(chuàng )設了：這一天，巴依老爺想用極低的價(jià)格買(mǎi)阿凡提的院子，阿凡提為了懲治貪財的巴依老爺就和巴依老爺簽了這樣一份契約：“將自己院子的60米，以10個(gè)銅幣賣(mài)給巴依老爺。永不反悔，特此證明�！碑敯⒎蔡峤舆^(guò)巴依老爺的10個(gè)銅幣，哈哈大笑，巴依老爺這才明白上了當。同學(xué)們，你們知道巴依老爺上了什么當嗎？讓學(xué)生討論，對問(wèn)題有初步的了解，也是用這個(gè)懸而未決的問(wèn)題引起他們的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)習動(dòng)機。最后在課堂結尾再出示這個(gè)契約，問(wèn)：你找到問(wèn)題的答案了嗎？根據這節課的學(xué)習學(xué)生一定會(huì )回答上，給他們成功的喜悅，另外他們也會(huì )感到學(xué)習數學(xué)真有用，為以后的學(xué)習打好思想基礎。
3、學(xué)生探究，獲得成功在認識面單位之前，我讓學(xué)生小組合作嘗試比較了4組圖形，從觀(guān)察法到重疊法到割補法，直到最后的擺圖片的方法，使學(xué)生感受多種方法比較圖形面積的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸的感受到比較面積大小時(shí)統一標準的重要性，從而引出面積單位。
4、制造矛盾，引導探究這節課的教學(xué)過(guò)程，巧設懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。如：先在小方格同樣大的情況下比較圖形的大小，得到方格多的'面積就大，然后又出現小方格大小不一樣的，這時(shí)出現了前后矛盾，學(xué)生再次出現沖突，從而很自然地感悟出用擺圖形的方法比較面積時(shí)小方格同樣大的必要性，這樣引出面積單位就顯得順理成章，通過(guò)不斷擴充和完善比較的方法，理解面積單位的獨特作用。使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng )造思維的火花。
二、不足之處
1、課堂上我覺(jué)得聆聽(tīng)不夠。在課堂上一個(gè)孩子在演示比較圖形面積大小時(shí)說(shuō)對了，而我沒(méi)有聽(tīng)清又讓這個(gè)孩子按我的思路又說(shuō)了一遍。這一瑕疵給本節課留下了遺憾。
2、新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言……這方面的組織與調控我還要繼續努力。
3、認識常用面積單位時(shí)方法過(guò)于單一。如果這里不僅僅讓他們找找周?chē)矬w表面上找1平方米、1平方分米、1平方厘米，還讓他們比劃比劃或者拿筆畫(huà)一畫(huà)。方法多了學(xué)生學(xué)起知識更容易更有興趣，而且會(huì )加深理解有利于面積單位表象的形成。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 15
面積單位是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認識的米、分米、厘米等長(cháng)度單位，是本節課學(xué)習面積單位的知識基礎。本節課教材通過(guò)測量物體表面的面積，使學(xué)生認識到測量工具不同則測量結果不同，引出統一面積單位的必要性，于是引入面積單位。
面積和面積單位對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數學(xué)概念，因此在教學(xué)中本人多次為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現，在發(fā)現中感悟，在感悟中提升，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng )新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學(xué)生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的.學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數學(xué)學(xué)習的體驗學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數學(xué)學(xué)習的體驗。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 16
本節課是該單元的第一節課，也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫(huà)身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的.面積有大小，滲透周長(cháng)與面積的區別。并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學(xué)生理解能力還不是很強，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確，積極性很高。
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