五年級上冊的《威尼斯的小艇》聽(tīng)后反思

　　今天到進(jìn)德中心校聽(tīng)了一節課，老師上的是五年級上冊的《威尼斯的小艇》，教學(xué)內容是第一課時(shí)。一開(kāi)始，教師就讓同學(xué)們觀(guān)看威尼斯小艇風(fēng)光片，看完后提問(wèn)：看了短片，你發(fā)現了什么？學(xué)生紛紛回答：威尼斯有很多小艇；威尼斯的小艇很特別；威尼斯的小艇很漂亮；船夫的技術(shù)很好……等等。接著(zhù)老師簡(jiǎn)介威尼斯這個(gè)城市，引入課題，板書(shū)“小艇”，讓學(xué)生齊讀后問(wèn)：“小艇”前面加了個(gè)“威尼斯”，你怎么看？學(xué)生又發(fā)表了自己的看法。

　　接下來(lái)，老師讓學(xué)生自由輕聲讀課文，畫(huà)出生字詞自己讀一讀，然后提問(wèn)：讀了課文，你有什么新發(fā)現？請了幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本上還是說(shuō)“威尼斯有很多小艇”“威尼斯的小艇很特別”“威尼斯的小艇很漂亮”“船夫的技術(shù)很好”……于是老師開(kāi)始檢查生字讀音，完了再問(wèn)：你還有什么新發(fā)現？有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答“船頭、船梢都是向上翹的”“威尼斯的夜景很美”“船夫的技術(shù)很好”……老師一一給予肯定，接著(zhù)說(shuō)：“威尼斯哪個(gè)地方最美？如果用相機拍照，你想把什么地方拍下來(lái)？找你的好朋友告訴他�！庇谑菍W(xué)生開(kāi)始離開(kāi)座位，找伙伴交流，完了之后再全班交流。

　　聽(tīng)到這里我心里不禁有了幾點(diǎn)疑問(wèn)：

　　1、一開(kāi)課就展示多媒體，提問(wèn)，就是不讓學(xué)生讀書(shū)，恰當嗎？記得張慶老師在西安培訓會(huì )上講過(guò)的`“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”，其中提到多媒體在語(yǔ)文課堂上要慎用，還舉了類(lèi)似的例子，這樣做是用多媒體取代了學(xué)生對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象。多媒體運用得不當，剝奪了孩子轉換語(yǔ)言符號的訓練，是不可取的。

　　2、課文還沒(méi)讀熟就開(kāi)始談?wù)撃膫�(gè)地方最美，就找伙伴交流了，這與我們主張的“課文不讀熟不開(kāi)講”不相悖嗎？現在，老師連“講”都省略掉，直接進(jìn)入自由交流談感受的環(huán)節了，是不是更不可��？

　　3、第一課時(shí)的重點(diǎn)是什么？難道不是初讀課文，整體感知嗎？老師直接跳過(guò)第一課時(shí)的重點(diǎn)，初讀不到位，整體感知也顯得很零碎，這是不是有點(diǎn)“超前”了？

　　4、如何處理好學(xué)生與文本的關(guān)系？如何處理好“對話(huà)”？學(xué)生與文本的接觸才剛開(kāi)始，就撇開(kāi)文本去談體會(huì )，這是不是有點(diǎn)操之過(guò)急？張慶老師在談到“務(wù)本”時(shí)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)應放在“本”上。什么是本？一是指本體，以學(xué)生為本位。教學(xué)對話(huà)，不是師生的一問(wèn)一答，而是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，首先對話(huà)的雙方是平等的，雙方都能向對方敞開(kāi)心扉，接納對方，聽(tīng)得進(jìn)對方的意見(jiàn)。教師不是管理者，不是傳授者，而是學(xué)習伙伴，是平等中的首席。二是指語(yǔ)文的本體，是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的訓練，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是“識、寫(xiě)、讀、背、做、說(shuō)、習”七字經(jīng)。三是指文本。要引導學(xué)生鉆研文本，不能以學(xué)生的積極討論替代學(xué)生的個(gè)人思考，也不能離開(kāi)文體作過(guò)多的拓展。對照來(lái)看，學(xué)生本位似乎得到重視了，老師不是一再讓學(xué)生說(shuō)自己的新發(fā)現嗎？但這樣的提問(wèn)是不是有“有效性”？再者，語(yǔ)文的本體怎樣在課堂上得到落實(shí)？“讀”落實(shí)了嗎？還有，引導學(xué)生鉆研文本，我們的老師做了哪些工作呢？

　　看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)要真正放在“本”上還有待我們去努力。

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