分檔設計作業(yè)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的歷史教學(xué)反思
長(cháng)期以來(lái)，全班學(xué)生同做同一種作業(yè)的教學(xué)觀(guān)念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，設計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔課外作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習程度分類(lèi)對待，使學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰。作業(yè)題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習能力，獲得學(xué)習樂(lè )趣。實(shí)現減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣，最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵；對中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進(jìn)行： C檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓練。本欄作業(yè)來(lái)源于B檔作業(yè)的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類(lèi)題目運用對象是班級學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)習有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習成功的喜悅。
B檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來(lái)源于課本章節后的訓練題和相對應的學(xué)習指導訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)生掌握本節課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習目標，并通過(guò)一定量的思維訓練，提高學(xué)生的學(xué)習水平。
A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的.智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng )新意識強的題目等），作業(yè)來(lái)源于課后和相對應的學(xué)習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類(lèi)題目面對的是班級學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎上，再完成A檔作業(yè)。通過(guò)訓練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面．培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力。
具體操作過(guò)程中，把作業(yè)本首頁(yè)做成自由夾的形式，讓學(xué)生根據自己的選擇選好自己做的那層次的作業(yè)，按照A、B、C三檔做好標簽，學(xué)習課代表在收作業(yè)的過(guò)程中根據A、B、C三檔分好，以便于教師批閱，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，根據自己的具體情況進(jìn)行選擇，并且在自己做作業(yè)的過(guò)程中，把自己的成長(cháng)記錄下來(lái)，以激勵自己的學(xué)習興趣，學(xué)困生可以在做作業(yè)的過(guò)程尋求高層次學(xué)生的幫助，在自己完成選擇層次的作業(yè)的同時(shí)，積極地嘗試做高一層次的作業(yè)，以使自己在做作業(yè)的過(guò)程中體會(huì )到收獲的樂(lè )趣。
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