《灰雀》課堂教學(xué)反思范文
本課在教學(xué)環(huán)節的設計上把通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先，在課容量的設計上比較適當，不會(huì )太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進(jìn)行了回顧與復習，緊接著(zhù)就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎么做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新內容的學(xué)習。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線(xiàn)還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì )來(lái)不及。由此我就想到，自己平時(shí)在設計教學(xué)時(shí)也常常會(huì )把第二課時(shí)的內容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內容上完，課文總結和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書(shū)的設計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛(ài)和男孩對灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對話(huà)后，充分體會(huì )了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，老師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書(shū)設計如下：
灰雀
喜愛(ài)喜愛(ài)
列寧愛(ài)男孩
看著(zhù)板書(shū)，學(xué)生對課文的主題也就一目了然，我指著(zhù)板書(shū)總結，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。
但，這節課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節上，由于我上課時(shí)的`緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現，也加到了后面的環(huán)節中，但沒(méi)有達到預設的效果。
這也是本人課堂隨機應變的能力不強，以后有待加強。
第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對話(huà)能幫助學(xué)生更好地體會(huì )課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話(huà)投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話(huà)中很清楚就體會(huì )到男孩的心理變化。但，預設很理想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話(huà)時(shí)，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。后來(lái)通過(guò)與教研員付老師的交流得出結論是因為分析小男孩的話(huà)脫離了對話(huà)的對方——列寧，是列寧的話(huà)引起小男孩心里的變化，所以要結合著(zhù)列寧的話(huà)一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現高潮。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習上更有自己的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并馬上提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。
最后，是對讀寫(xiě)結合的訓練的設計。
本課我把讀寫(xiě)的訓練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )我們來(lái)交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當作列寧對小男孩說(shuō)：“你知錯就改，你是誠實(shí)的好孩子！”這體現了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當作灰雀對他們兩個(gè)人說(shuō)：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛(ài)我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹(shù)林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對課文理解的一個(gè)很好的體現。
但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描寫(xiě)人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺(jué)得既然要練筆當然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應多練習學(xué)生對人物的描寫(xiě)，看來(lái)只能把這一訓練放在后面的課文里了。最后對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續編一個(gè)精彩的結尾。付老師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續寫(xiě)結尾就沒(méi)有任何意義了。
本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問(wèn)題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會(huì )更加用心準備好每一節平時(shí)課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自己的教學(xué)能力，以后有機會(huì )可以再展現一節精彩的三年級語(yǔ)文課！
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