《灰雀》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《灰雀》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《灰雀》教學(xué)反思1
在第一課時(shí)的識字、識詞的過(guò)程中，利用課前預習學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當中找出描寫(xiě)灰雀的句子，并用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行反復的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話(huà)，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導學(xué)生體會(huì )人物的對話(huà)，在對話(huà)中推測人物的心理活動(dòng)，感受列寧對男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì )。
《灰雀》教學(xué)反思2
自從上了三年級，語(yǔ)文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺(jué)課不夠上，本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間，但是數學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習，加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì )，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一向很著(zhù)急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著(zhù)，個(gè)性是他對灰雀，男孩源自心底的愛(ài)，一向感染著(zhù)我，然而課文的語(yǔ)言表達很含蓄，這樣的寓意要透過(guò)對人物心理活動(dòng)的細細剖析才能體會(huì )到，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一向在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設計，反復思考，認真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)后，透過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護兒童！
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí)，透過(guò)分主角朗讀列寧與小男孩的對話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，但是想到時(shí)間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導出現了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì )怎樣說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
此刻我靜下心來(lái)想了很多，看來(lái)要做到“當堂清”，務(wù)必先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設計問(wèn)題，由多個(gè)小問(wèn)題變成統領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學(xué)生的反應而發(fā)火�。ㄟ@一點(diǎn)對我來(lái)說(shuō)尤為重要！嘻嘻�。�
《灰雀》教學(xué)反思3
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)同學(xué)的視野，我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最后指名小組扮演對話(huà)。通過(guò)對話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很羞愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì )出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充沛流露出。
《灰雀》教學(xué)反思4
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最后落到第一段時(shí)指導讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話(huà)交流自已的體會(huì )，這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話(huà)的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心，最后思想問(wèn)題列寧為什么對灰雀問(wèn)，卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設計還是將識字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話(huà)可能學(xué)生會(huì )好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來(lái)不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(cháng)時(shí)間效果并不十分理想，不是很熟練。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思5
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械�.說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì )充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、基礎知識的再學(xué)習
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思6
《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真.
課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。文中的列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆，使孩子內心受到震動(dòng)，從而認識和改正自己的錯誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現列寧循循善誘的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì )到列寧對孩子的尊重和愛(ài)護，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現的不平凡的一面。
那么，教學(xué)中如何讓學(xué)生認識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學(xué)時(shí)，必須要注意到的問(wèn)題。教師在文本教學(xué)時(shí)，要通過(guò)問(wèn)題的設定，討論，引導學(xué)生體會(huì )偉人也是從普通人成長(cháng)起來(lái)的，是可以學(xué)習的，不是可望不可即的，更不是用來(lái)崇拜的。
針對三年級學(xué)生認知特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生讀書(shū)自己解疑，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。
1.自讀自悟
學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀去哪了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情。文本中列寧愛(ài)灰雀,不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫(xiě),從灰雀失蹤后列寧著(zhù)急、擔憂(yōu)地到處尋找以及和男孩的對話(huà)中都可以體現出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛(ài)之情。
2.質(zhì)疑啟思
在課文3－10自然段的學(xué)習中，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過(guò)程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來(lái)展開(kāi)教學(xué),男孩說(shuō)話(huà)的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì )飛來(lái)!”“一定會(huì )飛回來(lái)的!它還活著(zhù)!”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識到自己過(guò)錯并打算彌補的過(guò)程。在課堂上我主要引導學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話(huà)來(lái)體會(huì )男孩的心理,著(zhù)重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標點(diǎn)符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。
3.讀議領(lǐng)悟
通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在交流中體會(huì )列寧對孩子的愛(ài)。在整體感知文本的基礎上接著(zhù)提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì )講話(huà)為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書(shū)思考,然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！边�有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪�！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在教學(xué)構思時(shí)我想將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生達到認知和情感和諧，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“思”和“議”環(huán)節還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng )新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養創(chuàng )新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現不足加以改進(jìn)的過(guò)程。相信在今后的教學(xué)中我一定會(huì )有所進(jìn)步,有所成長(cháng),有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思7
講《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞關(guān)鍵字"愛(ài)"展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現），小男孩對灰雀的喜愛(ài)，列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生沒(méi)有充分朗讀的情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
二、課堂的臨時(shí)應變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話(huà)，自己再范讀對話(huà)。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了重復，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習本……總之，方法有很多種（當然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時(shí)間合理地運用。
《灰雀》教學(xué)反思8
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對灰雀的喜愛(ài).，小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思9
三年級語(yǔ)文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛(ài)，孩子找出來(lái)之后，反復的讀，用讀書(shū)的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應該加重讀才能讀出來(lái)感情，通過(guò)讀書(shū)的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛(ài)，并且列寧非常喜愛(ài)這幾只灰雀。
接著(zhù)我們又以對話(huà)的形式來(lái)學(xué)習了課文的后半部分。孩子們在讀的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特別的可愛(ài)。讀過(guò)之后，我們又抓住人物對話(huà)、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛(ài)護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。
下一節課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
《灰雀》教學(xué)反思10
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。
第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。我知道一定是我的引導出現了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì )怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
《灰雀》教學(xué)反思11
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標一是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構愛(ài)的話(huà)題，引導學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀(guān)。二是初步學(xué)習默讀課文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì )列寧與男孩對灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標是引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話(huà)。
第三個(gè)層次：“體會(huì )人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì )人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思12
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過(guò)讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，透過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，到達了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
《灰雀》教學(xué)反思13
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
應再重視朗讀教學(xué)。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛(ài)的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì )充分流露出。
《灰雀》教學(xué)反思14
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì )愛(ài)。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情。此時(shí)，發(fā)揮教師示范朗讀作用。
《灰雀》教學(xué)反思15
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現《新課程標準》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。
《新課程標準》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節課里反復地朗讀，還真覺(jué)得不習慣，甚至還會(huì )懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強朗讀教學(xué)”，而應該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉變觀(guān)念，把加強朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統一�！笔堑�，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯誤，體會(huì )小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當個(gè)知錯、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因為他以后還要學(xué)習類(lèi)似這樣但更深入的文章，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì )有更深更廣甚至更獨特的體會(huì )，我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái)，感受到讀書(shū)真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著(zhù)孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會(huì )，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花，以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”�？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟�！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我這樣設計：
列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認識。）
生：我贊同列寧的愛(ài)。因為列寧每天來(lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。）
生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì )傷心的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì )寂寞的。
生：它還會(huì )吃不下東西。
生：它還會(huì )生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
�。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達到了一個(gè)小高潮。）
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