《唯一的聽(tīng)眾》課堂教學(xué)反思范文
�。�、在我�！巴n異構”主題教研如火如荼地拉開(kāi)序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽(tīng)眾》作為研究課題，并展開(kāi)集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長(cháng)補短發(fā)現問(wèn)題又能發(fā)揚個(gè)性發(fā)現亮點(diǎn)。在對比中，我們的收獲是累累的�，F就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。
這篇課文寫(xiě)了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才？我圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習。
首先，直奔首尾段，對照變化，探究原因，設置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴，
生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。
師：開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來(lái)，有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴。
師：開(kāi)始，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡，
生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著(zhù)強烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著(zhù)，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵，我讓學(xué)生反復誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會(huì )每一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著(zhù)老人的用心良苦。還設計了說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
�。�2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
�。�3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè )，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美，為了培養語(yǔ)感，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書(shū)、小組賽讀、配樂(lè )朗讀外，還指導學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增，有的想當“唯一的聽(tīng)眾”，有的想當“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再現文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵性語(yǔ)言不多，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題不多，今后，我努力學(xué)習，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。
�。�、這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的`年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在35分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
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