青島版《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的青島版《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級下冊數學(xué)教材第的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準確。
《數學(xué)課程標準》指出：“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹诒竟澱n中，王老師很好的為我們詮釋了這句話(huà)。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數學(xué)素材，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現規律、總結規律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環(huán)節，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。
不管多么完美的課堂，總會(huì )留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節課中王老師出示第二組分數時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分數的基本性質(zhì)。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思2
1、教學(xué)的預設與應變
分數的基本性質(zhì)這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì )遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不同狀況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節課“提出猜想”是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向。但是如前所述，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生十分活躍，出現的猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當的組織交流和討論，將使成為教學(xué)的最佳資源。
2、目標的全面與側重
也許，有教師會(huì )問(wèn)：“如果學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習的時(shí)間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務(wù)必努力實(shí)現三個(gè)目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個(gè)性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，側重于過(guò)程性目標的落實(shí)。因為我認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養；而且，學(xué)生透過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是獲得知識的過(guò)程，知識是由學(xué)習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習資料、通過(guò)意義建構的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進(jìn)者。因此我們在教學(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導，學(xué)為主體�！毙W(xué)數學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標為依據，以問(wèn)題為中心，教師引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結論，并加以應用的一種教學(xué)方法。下面以“分數的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習，促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的`需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng )新
數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，應用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學(xué)生運用理解的知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開(kāi)放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè )，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思4
分數的基本性質(zhì)這節課是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習約分和通分奠定基礎。
成功之處：
1、重視知識的銜接，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)。在新知教學(xué)之前，我通過(guò)出示兩道除法商不變規律的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現在整數除法中，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變，由此引入分數的基本性質(zhì)的教學(xué)。這樣設計學(xué)生在探究分數的基本性質(zhì)時(shí)，就會(huì )利用已有知識進(jìn)行遷移，從而發(fā)現分數的基本性質(zhì)，即分數的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（0除外），分數的大小不變。這樣通過(guò)類(lèi)比，由于分數與除法的關(guān)系，使得分數的基本性質(zhì)、商不變規律在語(yǔ)言敘述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數的基本性質(zhì)。
2、加強直觀(guān)操作，經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。在例1的教學(xué)中，通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得具體、真切的感知，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/2、2/4、4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察，在這個(gè)相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導致出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思5
《分數的基本性質(zhì)》這節課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。進(jìn)一步培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數的基本性質(zhì)是什么？說(shuō)出自己的想法。
2、創(chuàng )設了實(shí)用的生活情境，引導學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(cháng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節課出現的不足是：創(chuàng )設了故事情境，出現了三個(gè)分數，但是沒(méi)有利用好。出現了顧此失彼的現象；猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折長(cháng)方形紙條的方法來(lái)驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
在今后的教學(xué)中，需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng )新思維的活動(dòng)準備和空間，精心備課，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思6
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思
分數的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習了分數的好處、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得十分的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┣榫车膭�(chuàng )設。
課的開(kāi)始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最?lèi)?ài)吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要4塊�！庇谑�，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng )設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說(shuō)出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/4，2/8，4/16。之后我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著(zhù)這三個(gè)分數的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個(gè)分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。
�。ǘ�、規律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分數大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，我對學(xué)生說(shuō)你能夠根據老師發(fā)給你的材料來(lái)驗證這三個(gè)分數的大小，如果你覺(jué)得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學(xué)生必須的探究空間，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)現，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(cháng)方形紙，也有的學(xué)生用了分數和除法的關(guān)系，運用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過(guò)的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分數的大小是相等的。因為在這個(gè)環(huán)節中有學(xué)生利用商不變性質(zhì)來(lái)解決了這3個(gè)分數的大小，所以在揭示分數的基本性質(zhì)后也沒(méi)有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。本來(lái)當學(xué)生透過(guò)實(shí)踐的操作后發(fā)現這三個(gè)分數的大小是相等后，我追問(wèn)：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說(shuō)出一組相等的分數嗎？這個(gè)追問(wèn)我的目的是等一下讓學(xué)生觀(guān)察規律時(shí)，只有一組分數覺(jué)得太少了，所以那里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分數，帶給更多的學(xué)習材料，以便學(xué)生更好的觀(guān)察。在試教的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生觀(guān)察的時(shí)候不是一組一組觀(guān)察，而是上下觀(guān)察，所以本節課我就把這個(gè)環(huán)節做了調整。然后在老師的引導下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并
透過(guò)老師的板書(shū)，很清楚的觀(guān)察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個(gè)規律只是在這1組分數中得出的，還不能代表這個(gè)規律是正確的，因此我提出疑問(wèn)，是不是所有的分數只要分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，分數大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來(lái)驗證自己剛才發(fā)現的規律是確。聽(tīng)課的老師問(wèn)我這個(gè)環(huán)節設計在那里是什么意思，有沒(méi)有必要，他們感覺(jué)那里浪費了很多的時(shí)間，以前也聽(tīng)過(guò)這一課，當時(shí)這位老師是沒(méi)有讓學(xué)生去驗證自己的發(fā)現是不是正確的，之后聽(tīng)課的老師說(shuō)到就憑一組材料來(lái)發(fā)現這個(gè)規律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)現。讓學(xué)生去驗證自己的發(fā)現。所以這個(gè)環(huán)節我就抱著(zhù)試一試的態(tài)度去上的，結果發(fā)現效果也不是很好，看來(lái)這個(gè)環(huán)節到底怎樣上還得研究。最后自己發(fā)現的規律和書(shū)上的規律進(jìn)行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，因此在教學(xué)例2前，我出示了我們有2/5的學(xué)生參加學(xué)校的書(shū)法小組，有4/10的學(xué)生參加舞蹈小組，哪組參加的人數多？這樣設計主要是為例2做鋪墊，并讓學(xué)生感受到化成分母相同而且大小
不變的分數是為以后分數大小的比較做好準備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來(lái)理解這個(gè)題目的意思，讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實(shí)施中，發(fā)現學(xué)生理解的相當透徹。當請一位學(xué)生上來(lái)做的時(shí)候，這位學(xué)生直接在2/3的后面乘以4，之后我讓學(xué)生擦掉，直接寫(xiě)答案，聽(tīng)課的老師說(shuō)，為什么擦，我也說(shuō)不出什么理由，但仔細一想，如果學(xué)生的這個(gè)錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那里一能夠幫忙后進(jìn)生理解利用分數的基本性質(zhì)去怎樣做，二注意書(shū)寫(xiě)的格式。由于比較緊張，也沒(méi)有多大思考，因此就錯過(guò)了一次很好的展示機會(huì )。最后由于時(shí)間比較緊，也沒(méi)有用這個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，本來(lái)那里還想問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)猴媽媽是運用什么規律來(lái)滿(mǎn)足三只猴子的要求，而且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個(gè)其實(shí)是思維的拓展，沒(méi)有好好的利用，十分可惜。所以對后面的練習帶來(lái)了麻煩。
�。ㄈ┚毩暤脑O計
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們在簡(jiǎn)單愉快的氛圍里學(xué)習知識，本課中設計了：①填空。3/5=3×（）/5×（）=9/（）
4/（）=48/60
7/49=3/（）=（）/7=
�、跊Q定。
�、�5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12
�、�12/20=12+2=20+2=14/24
�、�2/5=2×2/5=4/5
�、�5/8=5÷5/8×8=1/64
�、塾螒�。老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數？你能寫(xiě)幾個(gè)？寫(xiě)的完嗎？在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎樣想的？
�、�1/a=7/b（a和b是不為0的自然數），當a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？
由于時(shí)間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空，第二個(gè)練習是我寫(xiě)了一個(gè)分數1/3，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的分數多，而且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分數的分子和分母是前一個(gè)分數的分子和分母2倍，然后就叫了一個(gè)學(xué)生回答，也沒(méi)有肯定這位學(xué)生是回答的正確還是錯誤的，就急著(zhù)把自己的想法寫(xiě)在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，老師寫(xiě)的對嗎？因為課堂上的例子都是后一個(gè)分數與前一個(gè)分數都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說(shuō)錯了？原因是第3個(gè)分數的分子和分母不是第2個(gè)分數分子和分母2倍關(guān)系。時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用這題�？傊�，一節課下來(lái)，問(wèn)題多多，值得反思。
《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思7
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習。這不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課教學(xué)設計突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設計。從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個(gè)材料，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，發(fā)現分數的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認知結構。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)都強調學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
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