三年級語(yǔ)文《七顆鉆石》教學(xué)反思范文
《七顆鉆石》是俄國著(zhù)名作家列夫．托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它以離奇生動(dòng)的故事情節贊揚了小姑娘如鉆石般美好、閃亮的心靈，教育孩子們要懂得關(guān)愛(ài)別人，同情、幫助有困難的人。文章以水罐的變化為線(xiàn)索，讓我們從中感受到小姑娘為母親找水的孝心，分水給小狗喝的善心，母親讓水給女兒喝的偉大的母愛(ài)，小姑娘最后把水讓給陌生的過(guò)路人喝的愛(ài)心。隨著(zhù)水罐變得越來(lái)越珍貴，小姑娘的那份孝心、善心最后升華為博大無(wú)私的愛(ài)心，境界也越來(lái)越高尚。經(jīng)過(guò)反復的推敲與琢磨，最后決定抓住水罐神奇變化這條明線(xiàn)和是孝心—善心—母愛(ài)—愛(ài)心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線(xiàn)索，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、體驗。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
由于兒童缺乏生活經(jīng)驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學(xué)生的注意與興趣。
1、用畫(huà)面呈現情境
在課的一開(kāi)始，我讓學(xué)生看了幾幅旱災的畫(huà)面，出示了故事的第一自然段，把故事發(fā)生的背景呈現在學(xué)生面前，拉近時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗。
2、通過(guò)朗讀溶入情境
為了達到較好的朗讀效果，我在讓學(xué)生朗讀前都會(huì )以一些引導性的話(huà)語(yǔ)，給孩子們啟發(fā)與指導。如，在讓孩子們想象了大旱災的畫(huà)面，體會(huì )了水的重要之后，我提出了朗讀要求：讓我們想象著(zhù)大旱災的畫(huà)面，一起讀一讀這段話(huà)，再次感受那場(chǎng)可怕的災難，體會(huì )災難中人們的焦渴與苦難。又如：讓我們一起讀一讀故事的第二自然段，再次感受小姑娘對母親的那份感天動(dòng)地的孝心。通過(guò)充分的、動(dòng)情朗讀，讓孩子真正溶入那虛擬的童話(huà)世界中，加深對文本的理解。
二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導感情朗讀，教于讀書(shū)的方法。
授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎上讓學(xué)生默讀，畫(huà)出學(xué)生最感動(dòng)的語(yǔ)句，并思考是什么讓你一次又一次的感動(dòng)。然后讓學(xué)生再小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據學(xué)生的立足之出，指導學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì )課文所蘊涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習得讀書(shū)得方法。整節課下來(lái)，總體效果還可以，學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)生很感興趣，想象得也比較好。
比如，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會(huì )看到什么，又會(huì )怎么想，怎樣做的？”這里學(xué)生比較有興趣，但是想的還不是很深入。（比如還可以展開(kāi)想象，小姑娘在找水的過(guò)程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的'）
又如，在讓學(xué)生轉換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問(wèn)：“你為什么這樣匆匆忙忙的��？”這時(shí)學(xué)生的思維打開(kāi)了，他們完全投入在那種情景之中，急著(zhù)為母親去送水��！
再如，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)：“小狗會(huì )向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會(huì )向小姑娘歡喜地說(shuō)什么？”我用親卻的評價(jià)語(yǔ)引導學(xué)生說(shuō)，學(xué)生非常愿意說(shuō)，愿意把自己的想法告訴別人，我覺(jué)得這是我這節課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。
三、合理想象，感悟愛(ài)心的神奇
《語(yǔ)文課程標準》強調“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北疚氖且黄�(huà)故事，充滿(mǎn)了神奇色彩。怎樣讓學(xué)生真正理解體會(huì )故事的寓意，只有挖掘課文的優(yōu)勢（即童話(huà)世界是奇妙的，充滿(mǎn)幻想的）設置想象點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀充分想象，通過(guò)想象和角色體驗去理解水罐不斷神奇變化的原因，感受人物心理，體會(huì )愛(ài)心的神奇力量，感知童話(huà)豐富的想象力，逐步提升學(xué)生的人文素養。
如在教學(xué)小姑娘哪兒也找不著(zhù)水的時(shí)候，我用了：她出門(mén)會(huì )到哪兒去找水呢，看到的又是什么情形？你能來(lái)說(shuō)說(shuō)看嗎？（課件出示句式）“小姑娘走啊，走啊，來(lái)到____________，但是_______________�！敝该胂笳f(shuō)話(huà)。讓學(xué)生的想象力得到培養。
四、語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合。
語(yǔ)文課需要體現工具性和人文性的結合，作為低年級的閱讀教學(xué)，應引導學(xué)生抓住具體的語(yǔ)言文字，多元感悟、合理想象，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式，實(shí)現語(yǔ)言潛移默化地同化，順應，把語(yǔ)文課上的扎實(shí)、靈動(dòng)。
在教學(xué)中，我讓孩子認真閱讀，仔細體會(huì )，說(shuō)說(shuō)讀中的體會(huì )和感悟，并給予一定的方法指導，如：把感受深刻的詞語(yǔ)圈一圈，劃一劃等。
這一節課結束了，可是留給我的是深深的反思�，F在回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應該改正：
1、在課的設計上，我幾次易稿，最后把課定位水罐神奇變化這條明線(xiàn)和是孝心—善心—母愛(ài)—愛(ài)心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線(xiàn)索，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、體驗上。但是由于教學(xué)中可能自己有些緊張，放不開(kāi)所以時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。甚至于把下課的時(shí)間都記錯，未能完成計劃的教學(xué)步驟。
2、朗讀指導的層次性提高有待指導。過(guò)渡性語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了。
3、應走出文本。教師是教材的使用者，是課程的建設者、創(chuàng )造者。而教材只是教學(xué)的材料，主要還是來(lái)源于現實(shí)生活。而我這節課上沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )設由教材走向生活情境，引導學(xué)生在互動(dòng)中走出教材，走向生活，關(guān)注生活。沒(méi)有讓他們的情感得到升華。我把學(xué)生的思路局限在文本中，以至學(xué)生每一步都被我牽著(zhù)鼻子走。而出不了文本的主要原因是我在課堂上不夠煽情，情感不夠豐富，包括對學(xué)生的評價(jià)都不夠激情。
我會(huì )汲取本節課總結的經(jīng)驗和教訓，用于以后的課改之路上。
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