《估計》教學(xué)反思范文
關(guān)于本課時(shí)的教學(xué)內容，我曾做過(guò)3次不同的教學(xué)設計與實(shí)踐，以上設計曾在“20xx年杭州西博會(huì )”和“溫州市新課程教學(xué)展示會(huì )”上作教學(xué)展示，從教學(xué)實(shí)踐看，能體現新課程理念，總體感覺(jué)比較成功。從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)反饋看，大部分學(xué)生對提供的材料（長(cháng)度或周長(cháng)為幾厘米、幾分米的小棒、絲帶、橡皮、長(cháng)方形等）或自主選擇的材料（教師、同學(xué)身高、書(shū)本封面周長(cháng)）等估計得比較準，能真正借用腦里的尺子去估計身邊物體的長(cháng)度，能較清晰建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念，達到預期目標。為達成此目標，本節課的成功之處體現在：
（1）從轉化中清晰概念。讓學(xué)生估計指定長(cháng)度，先用手比劃，再把估計的長(cháng)度“畫(huà)”出來(lái)，這樣就將腦里抽象的表象轉化成直觀(guān)的東西，可見(jiàn)可測，經(jīng)歷一個(gè)從表象到物化的過(guò)程；再反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、動(dòng)腦想一想、估一估、動(dòng)手量一量、比一比、調一調，經(jīng)歷從具體物體到抽象長(cháng)度表象的過(guò)程。如此相互轉化，使學(xué)生頭腦中的長(cháng)度單位概念不斷清晰深刻，達到內化。
（2）在比較中明晰概念。對比是思維的基礎，是區分差異、糾正偏差的基本方法。在清晰概念、建立空間觀(guān)念的過(guò)程中，對比起著(zhù)十分重要的作用。如先讓每個(gè)學(xué)生不用尺畫(huà)出一條8厘米長(cháng)的線(xiàn)段，再用尺量一量、比一比，調整糾偏，再次請學(xué)生自己定線(xiàn)段的長(cháng)度，先畫(huà)再量、比，不斷調整、糾偏，接著(zhù)結合身邊的實(shí)際例子如小棒、絲帶、學(xué)具盒、課本封面的周長(cháng)等進(jìn)行估量。這樣，讓學(xué)生在從估——量——比——糾偏的活動(dòng)中，獲得一定長(cháng)度線(xiàn)段的表象，并使表象從模糊到清晰，估計的結果從很不精確到不很精確，甚至精確，不斷鞏固清晰學(xué)生1厘米、1分米的長(cháng)度概念，試圖達到把單位長(cháng)度裝在腦子里的效果。在清晰長(cháng)度單位概念的基礎上，進(jìn)一步將長(cháng)度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個(gè)長(cháng)度單位拓展到把幾厘米看作一個(gè)單位，或根據已知物體的長(cháng)度表象作標準，來(lái)對比估計，進(jìn)一步清晰豐富長(cháng)度空間觀(guān)念。
（3）在想象中發(fā)展空間觀(guān)念。空間觀(guān)念的培養貫穿于整節課的'始終，除了清晰長(cháng)度單位概念外，本節課還有效地創(chuàng )設了由近及遠（如估手中的小棒——估臺上的隊伍長(cháng)度）、由直到曲（線(xiàn)段——圈）、由橫看到豎看（橫放的絲帶——人的身高）、由靜到動(dòng)（靜止的物體——學(xué)生站一排、圍成圈、拉成線(xiàn)）的情境，能見(jiàn)“短”想象“長(cháng)”，見(jiàn)“小圈”想象“大圈”的長(cháng)度等等，從而逐步發(fā)展長(cháng)度空間觀(guān)念。
當然，學(xué)生估計意識的養成、估計能力的提高并不是一節課或幾節課就能完成的，它是一個(gè)系統工程，需要長(cháng)期的培養。對“估計”系統性教學(xué)我個(gè)人認為：從教學(xué)時(shí)間上考慮，至少應安排三個(gè)課時(shí)。從教學(xué)目標上劃分：第一課時(shí)，重點(diǎn)是：清晰概念，以厘米為重點(diǎn)，即人教版第五冊安排的內容。第二課時(shí)，重點(diǎn)是：明確參照，以方法策略選擇為重點(diǎn)，如借助身上“一柞、一庹、一步”等作為“尺子”，討論感悟“估長(cháng)用庹”，估短用柞、估路長(cháng)用步，估豎長(cháng)用身高作參照等策略，即針對具體問(wèn)題靈活選擇估計的方法。第三課時(shí)，重點(diǎn)是實(shí)踐綜合運用、解決實(shí)際問(wèn)題。以上三節課，第一節清晰概念是估計的基礎，第二節選擇策略是估計的關(guān)鍵，第三節實(shí)踐應用，增強能力是估計的目的。當然，這三課時(shí)并非完全割裂開(kāi)來(lái)、先后之分，更多的是相互相成，相互滲透，交互發(fā)展，只是課時(shí)教學(xué)的側重點(diǎn)不同。以上是個(gè)人的一些膚淺看法，待于我今后進(jìn)一步探索和研究，懇請同行、專(zhuān)家們指正。
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