科學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思
本課的教學(xué)目標主要有1.能說(shuō)出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2. 經(jīng)歷設計控制變量實(shí)驗、探究種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，用控制變量的實(shí)驗方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件�；谏厦娴哪繕嗽O定，我主要采用了如下的教學(xué)手段和策略：
一、案例說(shuō)法，遷移運用
在課的開(kāi)始階段，同學(xué)們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養料、溫度、濕度等，這也反映了同學(xué)們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實(shí)驗證實(shí)。這些條件中，我們先選擇一個(gè)條件（水）進(jìn)行實(shí)驗設計，因為水這個(gè)條件在實(shí)驗中學(xué)生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開(kāi)始設計時(shí)，老師沒(méi)有給學(xué)生任何限制和引導， 讓他們自由地進(jìn)行設計實(shí)驗方案，目的在于充分暴露設計當中的.問(wèn)題和欠缺，為接下來(lái)的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學(xué)們之間思維碰撞的火花。設計實(shí)驗中出現的問(wèn)題也是五花八門(mén)的：有的只有一組實(shí)驗，缺少對照組；有的同時(shí)改變了兩個(gè)條件：常溫和低溫；有的實(shí)驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無(wú)水對種子發(fā)芽的影響）。同學(xué)們都找出來(lái)了其他組設計的問(wèn)題，并說(shuō)出了改進(jìn)的措施和方法，最后達成了共識：作對照實(shí)驗，必須只有一個(gè)條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實(shí)驗時(shí)，絕大部分同學(xué)都能把對照實(shí)驗的公平性原則遷移過(guò)來(lái)，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
我們一貫倡導建構自主高效的學(xué)習課堂，教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體作用。貫穿其中的學(xué)生的學(xué)習興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設計種子發(fā)芽的實(shí)驗，因為當堂不能看到實(shí)驗結果，課堂上缺少動(dòng)手操作，處理不好學(xué)生參與學(xué)習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會(huì )顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題。
在進(jìn)行實(shí)驗設計階段，我為學(xué)生提供一張PPT模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學(xué)生根據需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀(guān)、顯眼，操作簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，而且方便修改。
為了讓學(xué)生在課堂上得出實(shí)驗結果，我嘗試讓學(xué)生運用一個(gè)“種子發(fā)芽”的虛擬實(shí)驗軟件進(jìn)行探究，軟件操作十分簡(jiǎn)便，卻能夠說(shuō)明問(wèn)題，并且課堂上可以馬上反饋實(shí)驗結果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在真實(shí)實(shí)驗中由于種子發(fā)芽的實(shí)驗涉及到的環(huán)境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學(xué)生不能控制的，虛擬實(shí)驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個(gè)理想、簡(jiǎn)單的條件下進(jìn)行。
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