科學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的科學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
科學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 篇1
本課的教學(xué)目標主要有：
1、能說(shuō)出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。
2、經(jīng)歷設計控制變量實(shí)驗、探究種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，用控制變量的實(shí)驗方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。
基于上面的目標設定，我主要采用了如下的教學(xué)手段和策略：
一、案例說(shuō)法，遷移運用
在課的開(kāi)始階段，同學(xué)們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養料、溫度、濕度等，這也反映了同學(xué)們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實(shí)驗證實(shí)。這些條件中，我們先選擇一個(gè)條件（水）進(jìn)行實(shí)驗設計，因為水這個(gè)條件在實(shí)驗中學(xué)生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開(kāi)始設計時(shí)，老師沒(méi)有給學(xué)生任何限制和引導，讓他們自由地進(jìn)行設計實(shí)驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問(wèn)題和欠缺，為接下來(lái)的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學(xué)們之間思維碰撞的火花。設計實(shí)驗中出現的問(wèn)題也是五花八門(mén)的：有的只有一組實(shí)驗，缺少對照組；有的同時(shí)改變了兩個(gè)條件：常溫和低溫；有的實(shí)驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無(wú)水對種子發(fā)芽的影響）。同學(xué)們都找出來(lái)了其他組設計的問(wèn)題，并說(shuō)出了改進(jìn)的措施和方法，最后達成了共識：作對照實(shí)驗，必須只有一個(gè)條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實(shí)驗時(shí)，絕大部分同學(xué)都能把對照實(shí)驗的公平性原則遷移過(guò)來(lái)，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
我們一貫倡導建構自主高效的學(xué)習課堂，教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體作用。貫穿其中的學(xué)生的學(xué)習興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設計種子發(fā)芽的實(shí)驗，因為當堂不能看到實(shí)驗結果，課堂上缺少動(dòng)手操作，處理不好學(xué)生參與學(xué)習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會(huì )顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題。
在進(jìn)行實(shí)驗設計階段，我為學(xué)生提供一張PPT模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學(xué)生根據需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀(guān)、顯眼，操作簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，而且方便修改。
為了讓學(xué)生在課堂上得出實(shí)驗結果，我嘗試讓學(xué)生運用一個(gè)“種子發(fā)芽”的虛擬實(shí)驗軟件進(jìn)行探究，軟件操作十分簡(jiǎn)便，卻能夠說(shuō)明問(wèn)題，并且課堂上可以馬上反饋實(shí)驗結果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在真實(shí)實(shí)驗中由于種子發(fā)芽的實(shí)驗涉及到的環(huán)境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學(xué)生不能控制的，虛擬實(shí)驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個(gè)理想、簡(jiǎn)單的條件下進(jìn)行。
科學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 篇2
一、教材的整體把握。
《種子發(fā)芽實(shí)驗》是五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第一課，它與第三課《觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)》構建了一個(gè)教與學(xué)的整體內容，即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜測——設計實(shí)驗——驗證——得出結論，這樣的探究過(guò)程，去了解種子發(fā)芽和生長(cháng)需要哪些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課核心內容為猜測綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設計對比實(shí)驗，明確對比實(shí)驗要領(lǐng)，注意事項。在這一單元中主要是以對比實(shí)驗為主，這是很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的實(shí)驗，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗，為什么要用對比試驗，在實(shí)驗前先引導學(xué)生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時(shí)，要讓學(xué)生明確對比試驗中要注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)就會(huì )有條不紊。
二、成功之處。
1、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮最高水平。
比如這節課我們要改變“水”這個(gè)條件，這個(gè)實(shí)驗該怎么做？”讓學(xué)生分小組討論設計實(shí)驗方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習機會(huì )，讓他們在小范圍內、在適合自己的一個(gè)學(xué)習的平臺上開(kāi)展研究。能力較強的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問(wèn)題、或提出不同的見(jiàn)解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過(guò)反復的思考、修正，獲得正確的認識。這一過(guò)程不僅有利于能力較強的孩子能充分發(fā)揮自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，同時(shí)也有利于能力較弱的孩子逐步學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機會(huì )參與討論，學(xué)會(huì )向別人解釋自己的一些見(jiàn)解，從而得到提高。能讓更多的'同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，然后老師再請小組匯報，在匯報的時(shí)候，其他小組仔細聽(tīng)取，給予補充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。
2、注重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習機會(huì )和有效的指導。雖然我已經(jīng)在小組合作設計方案時(shí)提供了這樣的機會(huì )，但是，袖手旁觀(guān)者還是大有人在。為了讓每個(gè)孩子得到動(dòng)手的能力，最后我安排了讓每個(gè)孩子選一個(gè)自己感興趣的條件來(lái)研究，完成自己的實(shí)驗方案并在組內交流，進(jìn)一步完善。因為是不受限制的，很多同學(xué)在心理上都很樂(lè )意去做，哪怕是不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生也能較好地完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個(gè)孩子在這方面的能力得到了相應的提高，這才是科學(xué)課的重要目的。
三、不足之處：
時(shí)間把握的不夠好，由于學(xué)生組內設計方案和學(xué)生自己設計方案這兩個(gè)環(huán)節，和過(guò)多的強調對比實(shí)驗中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認為他們底子差點(diǎn)就多講點(diǎn)，這樣完全不能體現他們的主動(dòng)性，反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽(tīng)了，因此教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生留下思考的空間，還能培養他們自主動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
科學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 篇3
《種子發(fā)芽實(shí)驗》是《科學(xué)》五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第2課，主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽試驗的全過(guò)程，體驗需要控制一定條件的對比實(shí)驗方法，
培養學(xué)生按照實(shí)驗計劃持續觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和時(shí)間的能力。主要是通過(guò)“種子發(fā)芽實(shí)驗”這樣一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的經(jīng)歷，通過(guò)交流實(shí)驗計劃——配備實(shí)驗裝置——猜測實(shí)驗結果——觀(guān)察記錄實(shí)驗現象四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生根據具體問(wèn)題來(lái)選擇合適的材料，并有目的地對材料進(jìn)行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng )造能力。我設計的出發(fā)點(diǎn)是本著(zhù)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中自行研究解決實(shí)際問(wèn)題，意識到科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀(guān)點(diǎn)能在教學(xué)中有所體現。
就拿配備實(shí)驗裝置這一環(huán)節來(lái)說(shuō)，在我最初的設想中，是在學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗之前，先對他們提出要求：紙盒要準備6個(gè)、注明“1”、“2”并分別寫(xiě)上實(shí)驗組與對照組，綠豆6個(gè)、紙巾6塊、實(shí)驗記錄單一份、實(shí)驗的方法按三個(gè)要求進(jìn)行，分別是控制水、溫度、光照。然后要求學(xué)生根據老師的設計的實(shí)驗，回家實(shí)驗并做好記錄，
第二節上課時(shí)，我請每個(gè)小組派一個(gè)代表到講臺上，每個(gè)同學(xué)代表自己的小組講述自己所做的實(shí)驗組與對照組的有關(guān)數據，這樣就把學(xué)生探索知識性積極性充分調動(dòng)起來(lái)。最后老師做歸納性總結。學(xué)生的實(shí)驗數據基本上比較符合實(shí)際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。
《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、通過(guò)種子發(fā)芽實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗觀(guān)察的興趣；
2、經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)習用對比實(shí)驗的方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)言條件；
3、了解設計實(shí)驗、制訂實(shí)驗計劃的步驟和內容，能按要求設計出自己的實(shí)驗計劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
能設計種子發(fā)芽的實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )提出種子發(fā)芽實(shí)驗要解決的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)準備：
設計實(shí)驗用的表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
1、引導學(xué)生閱讀P1上的文字。
2、談話(huà)引入。
師：“上學(xué)期同學(xué)們學(xué)習得很認真，還記得種鳳仙花嗎？科學(xué)研究通常通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行，首先要制訂周密的實(shí)驗計劃，現在我們先來(lái)研究哪些條件影響綠豆種子發(fā)芽，好嗎？”
二、探究?jì)热荩?/strong>
1、討論綠豆種子發(fā)芽需要的條件。
1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)綠豆種子怎樣才能發(fā)芽。
2）歸納學(xué)生所說(shuō)的綠豆種子發(fā)芽的條件。（板書(shū)：要澆水，要種到土里，要有合適的溫度。）
3）改變其中的一個(gè)條件可能會(huì )有什么結果？說(shuō)說(shuō)可以改變什么條件？（板書(shū)：少澆一點(diǎn)水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行呢？溫度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能發(fā)芽呢？）
2、討論怎樣用實(shí)驗證明。
讓學(xué)生通過(guò)下面五方面進(jìn)行討論：
1）你想研究什么問(wèn)題，你打算怎樣做？
2）你猜想做的結果會(huì )是怎樣？
3）像你那樣做是改變了什么條件？
4）哪些條件是沒(méi)有改變的？
5）改變了條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響，我們怎樣知道？
3、確定研究的問(wèn)題，并寫(xiě)出實(shí)驗計劃。
1）小組討論準備選擇什么問(wèn)題進(jìn)行研究。
2）對學(xué)生選擇的課題進(jìn)行調整和平衡，使每個(gè)項目都有學(xué)生進(jìn)行研究。
3）引導學(xué)生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內容要求，然后著(zhù)手寫(xiě)實(shí)驗計劃。
三、全課總結。
四、課后拓展。
查找有關(guān)種子發(fā)芽的資料。
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