隔位退位減的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的隔位退位減的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
隔位退位減的教學(xué)反思1
《隔位退位減法》主要教學(xué)需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復雜的一種情況，也是本單元學(xué)習的難點(diǎn)，對孩子的思維是一個(gè)極大的挑戰。
由于本課難點(diǎn)不易突破，需要更多的時(shí)間讓孩子接受，所以在學(xué)生理解圖意后，我直接出示了問(wèn)題，孩子列式“204－108”，提問(wèn)：“怎么算，先算什么”，“先算個(gè)位，4－8不夠減向十位借1”，提問(wèn)：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個(gè)位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過(guò)程，逐步演示，引導孩子說(shuō)出百位上的1借給十位，十位借1給個(gè)位。明確：借完后，個(gè)位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數是96。計數器演示完讓孩子有了直觀(guān)的借位過(guò)程后，再通過(guò)豎式計算，這里我沒(méi)有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問(wèn)：“十位上為什么是9－0，還有一個(gè)1哪去了”，讓孩子明白借給了個(gè)位。帶著(zhù)孩子一起算完后，要求他們在課堂作業(yè)本上再獨立算一次，提醒單位和答的書(shū)寫(xiě)。
接著(zhù)出示“1000－537”，這道題讓孩子獨自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書(shū)，集體說(shuō)計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解隔位退位的過(guò)程。再通過(guò)改錯題的呈現，讓孩子體會(huì )不標記退位點(diǎn)的缺點(diǎn)，進(jìn)一步感受隔位退位的計算過(guò)程。孩子說(shuō)完之后直接出示用豎式計算并驗算的練習題組，光說(shuō)不練是無(wú)用的，讓他們在實(shí)際計算的過(guò)程中明確算理。
隔位退位難度較大，盡管課堂上說(shuō)了很多，也練了很多，但實(shí)際效果不是很理想，特別是學(xué)困生沒(méi)有養成良好的解題習慣，看到題目隨意標記退位點(diǎn)，沒(méi)有根據具體的題目具體解答，問(wèn)題較多，需要及時(shí)調整。
隔位退位減的教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
低年級學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，喜歡表現自己，對于書(shū)上的知識，更能適應動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。因此在課堂教學(xué)中教師要根據他們的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生們上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員等等，在自己的表演中學(xué)習知識，也是在快樂(lè )的體驗中吸收知識。通過(guò)有趣的數學(xué)游戲活動(dòng)，激起他們強烈的求知欲望，喚起學(xué)習的自信心。
教師在教學(xué)《隔位退位減》這節課時(shí)，講解的很清楚，204—108=
教師：“個(gè)位減不夠要向十位借1，從十位上退1，而十位上是0，不夠借，還應再向百位借1，從百位上退1，這樣十位上就成了10，能借1給個(gè)位，個(gè)位借到十位的1，成14，14再減8，就能減得夠了”。
學(xué)生們反應平平，學(xué)習氣氛一點(diǎn)都不濃烈。
此時(shí)，教學(xué)接下來(lái)試一試：1000—537，學(xué)生們安靜的做，但教室里一點(diǎn)思維的碰撞都沒(méi)有。
教師接下來(lái)改變策略：“下面我們來(lái)演一演這個(gè)過(guò)程�！�
學(xué)生（驚訝）：“怎么演？”
教師：“找四位同學(xué)分別演個(gè)位、十位、百位、千位，各個(gè)數位上的數字用鉛筆來(lái)表示，數位上是1的話(huà)就拿一枝鉛筆……”
教師還沒(méi)說(shuō)完，就有學(xué)生積極舉手爭著(zhù)上臺表演。教師點(diǎn)名，個(gè)位、十位、百位、千位上臺就齊。
教師：“1000表示好了嗎？”
起初，上臺的四位學(xué)生不知道怎么表示，但經(jīng)底下的同學(xué)提示：“千位上拿1枝鉛筆……”受到同學(xué)的提示，“千位”拿了1枝鉛筆，而“百位”、“十位”、“個(gè)位”紛紛也要去拿鉛筆�！捌渌簧喜灰勉U筆！”底下的同學(xué)驚呼出。經(jīng)過(guò)臺上臺下的同學(xué)共同提示，臺上的同學(xué)終于明白如何用鉛筆表示數字了。一切準備就緒。
教師：“1000—537，首先應該……”
學(xué)生（爭著(zhù)回答）：“從個(gè)位算起！”
教師：“個(gè)位怎么辦？”
“個(gè)位”：“我是0，減不夠向十位借1�！边呎f(shuō)邊攤開(kāi)手向“十位”借。
教師：“十位怎么辦？”
“十位”：“我也是0，不夠借，向百位借1�！笔堋皞�(gè)位”的影響，“十位”也邊說(shuō)邊攤開(kāi)手向“百位”借。
教師還沒(méi)說(shuō)，“百位”：“我也是0，不夠借，向千位借1�！边呎f(shuō)邊去搶“千位”手中的筆。搶到手后立即給“十位”。
“不對！退1作10！百位向千位借了1之后，應該變成10！”立即有學(xué)生提出異議。
百位再拿了9枝鉛筆，湊成10枝。此時(shí)教師強調：“剛才百位的那個(gè)動(dòng)作我們稱(chēng)作是……”
學(xué)生齊答：“退1作10！”
……
一次簡(jiǎn)單的表演，讓靜態(tài)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程變活了，學(xué)生一個(gè)個(gè)積極參與，認真看著(zhù)臺上的小演員們表演。在表演中，學(xué)生在無(wú)意注意中吸收了知識：豎式計算時(shí)要從個(gè)位算起，減不夠時(shí)要向前一位借1，前一位退下來(lái)的1應作10……教師不用再重復強調著(zhù)這些注定點(diǎn)，學(xué)生們早就將其融入自己的知識中去，并能利用自己掌握的只是進(jìn)行反饋，及時(shí)指出演員們的錯誤。
隔位退位減的教學(xué)反思3
“千以?xún)鹊母粑煌宋粶p法”是蘇教版二年級數學(xué)下冊第六單元<減法>的內容，它是在學(xué)生學(xué)習千以?xún)鹊耐宋粶p法的基礎上學(xué)習的一個(gè)知識點(diǎn)，課中安排了一個(gè)例題一個(gè)試一試及想想做做。通過(guò)這節課的'學(xué)習，應使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位計算方法過(guò)程，并能正確地進(jìn)行計算；進(jìn)一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。
對于二年級的學(xué)生，要理解并掌握這一知識，確實(shí)有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)204-108時(shí)作了如下設計:
請三位同學(xué)分別表示個(gè)位，十位，百位，選擇自己小棒的根數。
請三位同學(xué)組成204。
請三位同學(xué)把減去108的過(guò)程表演出來(lái)。
使學(xué)生發(fā)現個(gè)位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢”？意識到去借,但馬上學(xué)生發(fā)現十位上是0，也沒(méi)有啊”？這時(shí)學(xué)生想到讓百位借給十位，十位再借給個(gè)位。在借的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數位上數的變化,說(shuō)清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過(guò)程與算理說(shuō)了一遍:個(gè)位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個(gè)位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過(guò)學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫(xiě)）,再用豎式算一算.
教材上在教學(xué)了204-108后就安排了試一試"1000-537="。如果按照教材這樣教學(xué)，我認為學(xué)生雖然能夠理解千以?xún)鹊耐宋粶p法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過(guò)對教材的研究，并結合我班學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)作了如下的處理：
針對新授的內容進(jìn)行鞏固。先出示403-158=（發(fā)現學(xué)生計算很正確，并且計算過(guò)程說(shuō)得很清楚）再出示300-228=請學(xué)生試一試.通過(guò)這樣的練習，學(xué)生進(jìn)一步理解了算理，能夠熟練的解決類(lèi)似的問(wèn)題，為下面的研究做鋪墊.這時(shí)出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學(xué)習，學(xué)生再來(lái)解決這樣的問(wèn)題就非常輕松，無(wú)非就是計算減法時(shí)，個(gè)位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）
我認為這樣安排始終是圍繞本節課教學(xué)的重點(diǎn)，把本節課教學(xué)的難點(diǎn)細化逐層突破，更符合學(xué)生的認知規律，既面向全體，又照顧了中差生，學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的氛圍中，增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到成功和快樂(lè )，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生自主探索以及與人合作、交流的意識。
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