課文《一片樹(shù)葉》教學(xué)反思
《一片樹(shù)葉》通過(guò)童話(huà)故事，要學(xué)生了解人類(lèi)與樹(shù)木之間共生共息的密切關(guān)系；明白應該愛(ài)護樹(shù)木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，王老師嘗試著(zhù)變革學(xué)生的學(xué)習方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學(xué)習的方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中行使著(zhù)提問(wèn)的權利、選擇的權利、創(chuàng )新的權利、體驗成功的權利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
一、 有效的情感體驗，自然入情入境
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的.深處�！蓖趵蠋熢谌胝n后請同學(xué)們想象：如果你是一片樹(shù)葉，故事剛開(kāi)始的時(shí)候是什么心情，故事結束時(shí)又是什么心情？接下來(lái)老師聲情并茂的范讀引得學(xué)生不由得笑出聲來(lái)，看來(lái)是被老師的真感情打動(dòng)了。然后，老師問(wèn)：“小葉子們，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的心情？”一下子把學(xué)生引入了本文的情境之中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在體驗著(zhù)小椿樹(shù)由“歡快著(zhù)抖動(dòng)”到“一片葉子也不剩了”傷心和無(wú)奈。
在課中，老師稱(chēng)呼自由選擇了課文角色的同學(xué)為“小黃�！薄靶⊥米印薄靶『镒印钡�，稱(chēng)他們的組是小動(dòng)物們的家；問(wèn)“各家的小動(dòng)物”你們愛(ài)小椿樹(shù)嗎？請同學(xué)們用朗讀來(lái)表現自己扮演的小動(dòng)物真是在愛(ài)小椿樹(shù)。通過(guò)教師引導：“小黃�！币獙Υ蠹艺f(shuō)什么話(huà)和反問(wèn)“小椿樹(shù)愛(ài)你們嗎？”學(xué)生發(fā)現了前所未有的觀(guān)點(diǎn)思路，發(fā)現了對他來(lái)說(shuō)是新的東西。到此時(shí)，學(xué)生理解課文的真正含義也就是水到渠成的事了。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)。
二、 有效的合作學(xué)習，自主結合小組
合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以利于學(xué)生合作意識、合作技能的培養。
以往的學(xué)習小組主要是由老師根據學(xué)生的學(xué)習情況和差異指定的。王老師在讓學(xué)生整體感知課文后，自己選擇不同的角色，以小動(dòng)物找家的方式當堂重新分組。盡管課上出現了短暫的混亂，但是這是有必要的混亂，學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，組建有自己目標的任務(wù)完成小組。在自己選擇的學(xué)習小組里，小組成員都是“志同道合”的學(xué)習伙伴，在和諧融洽的氣氛中共同完成學(xué)習任務(wù)。在老師出示了明確的“學(xué)習項目”后，學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習、自由討論。讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。隨后小組之間的匯報交流，更能吸引其他組同學(xué)的注意力。
王老師強調小組目標達成及小組總體成績(jì)評估和獎勵，給最快“找到家”的小組、寫(xiě)字姿勢最標準的小組獎勵花朵。當然在“小動(dòng)物們”以朗讀表現自己愛(ài)小椿樹(shù)時(shí)，還可以加大獎勵小組的力度。
三、 有效的發(fā)散想象，自由議論表達
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！币话愕恼n件都是老師備課時(shí)準備好的，授課時(shí)隨教案一步步出示。而王老師的課件是開(kāi)放性的課件。學(xué)生在讀全文過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題后，不僅在書(shū)上作了標記，而且被王老師當時(shí)打字，把同學(xué)們的問(wèn)題展示在課件中。學(xué)習接近尾聲重新回顧這些問(wèn)題，看看到底解決了沒(méi)有。
當小椿樹(shù)葉子掉光以后，小家伙們又來(lái)到這個(gè)地方，會(huì )對小樹(shù)說(shuō)寫(xiě)什么？王老師激發(fā)學(xué)生的想象，先想一想，再小組合作把對課文的思考寫(xiě)在樹(shù)葉上。這樣既能強化正面教育，又能培養學(xué)生的表達能力和想象能力。讓學(xué)生自由地寫(xiě)，然后再讀讀，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起創(chuàng )造新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
在總結全課時(shí)老師說(shuō)到“不要揪樹(shù)葉，在植樹(shù)的季節里也去植樹(shù)”，我感覺(jué)“勿以惡小而為之”的道理沒(méi)有點(diǎn)透。如能在同學(xué)們向小椿樹(shù)道歉時(shí)，再引導學(xué)生近一步將“不好的事再小也不能做”的意思表達出來(lái)會(huì )更有深度。此外以電腦課件演示幾個(gè)小動(dòng)物摘下樹(shù)葉，忽略了對“小心地摘”、“仔細地掐”、“捋下一片小椿樹(shù)葉”等語(yǔ)言文字的品味。當然，這只是個(gè)人意見(jiàn)，提出來(lái)供各位專(zhuān)家、老師批評。
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