《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
戰爭，是一個(gè)多么沉重的話(huà)題。雖然，我們身處和平之中，沒(méi)有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰爭中的人們該是如何在水深火熱中煎熬，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味��！不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？
罪惡的子彈我們無(wú)法阻止，戰爭的局面我們無(wú)力扭轉，是的，在這個(gè)世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對戰爭的憎恨，對和平的渴望，通過(guò)課堂、通過(guò)文本、通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來(lái)呼喚和平，讓?xiě)馉庍h離明天的世界！
一、對文本的挖掘
首先，我把第四組有關(guān)“戰爭與和平”主題的幾篇課文作為一個(gè)有機的整體進(jìn)行專(zhuān)題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌便是作為前一篇課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿(mǎn)血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著(zhù)對戰爭間接的感受和體驗，再來(lái)學(xué)習《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌，學(xué)生已不再難以體會(huì )詩(shī)人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。
詩(shī)歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來(lái)應該是怎樣的：蔚藍的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè )園……然后通過(guò)“可是”轉折，描述現實(shí)狀況：巡弋的戰艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn)：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復的疑問(wèn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，先引導學(xué)生在有感情地反復誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么？”再帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行探究：詩(shī)人為什么會(huì )發(fā)出這樣的呼聲？讓學(xué)生選擇一個(gè)“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復讀，用心體會(huì )。在探究讀的基礎上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？是怎樣理解詩(shī)中的“？”，這四個(gè)“？”表達了作者怎樣的思想感情?通過(guò)探究“？”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個(gè)“？”不僅僅是疑問(wèn)，更是一種對戰爭的控訴，一種對戰爭的抗議。最后我又對這個(gè)“？”進(jìn)行遷移運用，引導學(xué)生模仿詩(shī)歌的格式來(lái)小練筆，也來(lái)質(zhì)問(wèn)一句“這究竟是為什么？”。因為有文本可依，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)并不難，也達到了很好的效果。
如果說(shuō)，前四節，我從文本中挖掘出的是一個(gè)“？”，那么我從最后一節的希望與祈盼中挖掘出的是“……”，這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標點(diǎn)符號，我覺(jué)得這個(gè)省略號意味深長(cháng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對和平的祈盼。抓住“……”，我通過(guò)導語(yǔ)不斷地引導學(xué)生有感情地反復讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂(lè )園；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲(chóng)的天下；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓綠茵茵的草地永遠滾動(dòng)著(zhù)歡樂(lè )的足球……這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運用文本的語(yǔ)言，也達到了良好的效果。在評課中，金老師對這一點(diǎn)給予了極高的評價(jià)：“課文最后對教材的獨到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開(kāi)頭，把前面幾節內容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實(shí)�！�
二、對情感的挖掘
語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是手段，是過(guò)程，也是目標。語(yǔ)文課堂應該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩(shī)歌情感強烈，富有感染力，飽含著(zhù)詩(shī)人對戰爭的.無(wú)比憎恨、對和平的無(wú)限渴望。引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人表達的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。挖掘情感，是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著(zhù)眼點(diǎn)，我主要從以下的幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界。
一是以情動(dòng)情。教師豐富的情感、飽含激情的導語(yǔ)，抑揚頓挫的語(yǔ)調是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個(gè)非常感性的人，動(dòng)情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會(huì )禁不住地熱淚盈眶，記得在上《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，我就課堂上哽咽了，結果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話(huà)語(yǔ)，一聲聲深情地呼喚，把學(xué)生帶入了詩(shī)歌的激情中。一位聽(tīng)課老師這樣評價(jià)道：整堂課，教師如詩(shī)般的語(yǔ)言讓人沉浸于詩(shī)歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語(yǔ)調喚起了我們對戰爭的的憎恨，對和平的殷殷期盼！“這究竟為了什么？”就在那一剎那，老師的眼圈微微泛紅，語(yǔ)調低沉但卻底蘊十足，這就是一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底、情感底蘊！
二是感情朗讀。讀是理解詩(shī)句的基礎，是啟發(fā)情感的基本手段，課堂中，我首先通過(guò)激情的導語(yǔ)引導學(xué)生反復地讀出感情，如我一次次地引導學(xué)生讀“這究竟是為什么？”，讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問(wèn)、控訴、抗議的語(yǔ)氣。其次，將讀、想、說(shuō)有機地結合起來(lái)，做到讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么”深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復讀，用心體會(huì )，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，最后把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰爭的心愿。
三是利用多媒體畫(huà)面和背景音樂(lè )渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù)，課堂初始，一幅幅殘酷的畫(huà)面，一張張哭泣的臉，直入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學(xué)生的心，喚起了心頭那一股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒(méi)有戰爭，讓和平永遠在！
“不能只挖一個(gè)坑，要挖一口井。一個(gè)教師有多遠，就能引著(zhù)孩子走多遠�！边@是我在聽(tīng)一位特級教師的講座時(shí)記下的。對比這些特級教師，我知道我現在為學(xué)生挖掘出的僅僅只是一個(gè)小小的“坑”，但我相信通過(guò)不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”定會(huì )越挖越深，最后成為一口“井”。
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