高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思
評講試卷在高三沖刷階段是教師經(jīng)常進(jìn)行的工作，在教師充分思考并準備好試卷講評的前提下，嘗試叫學(xué)生評講試題，收到一定的教學(xué)效果�，F對有關(guān)情況反思如下：
在評講試題的課堂上，根據需要，我往往隨機抽取學(xué)生進(jìn)行試題評講，在試題難易度上往往因人而易，對地理學(xué)習能力強的學(xué)生，叫其評講難度稍大一點(diǎn)的題目，對地理學(xué)習能力較弱，成績(jì)相對較差的學(xué)生，評講難度較小的題目。由于是隨機抽取，所以學(xué)生評講試題時(shí)其答題思路真實(shí)，不管其答對或答錯，都對其它同學(xué)有很好的借鑒意義，啟發(fā)了其他同學(xué)的思維，活躍了課堂。
在選擇題的評講中，從已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的視角新穎，某種程度上，來(lái)自學(xué)生的思考更能與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴，再加上老師的引導，使其分析的思路更加廣闊，達到了舉一反三的目的。老師在評講試卷時(shí)，對每一個(gè)選擇題的.每一個(gè)選擇項加以詳細分析，在第一輪復習中對復習舊知識，鞏固舊知識是很有用的，但在沖刷階段應以找到正確答案為目的，因此，在沖刷階段不宜這樣分析評講題目（確有必要時(shí)情況例外）。我們老師在沖刷階段評講試題時(shí)就要反思自己的教學(xué)行為。學(xué)生評講試題則以找到試題答案為目的，比如有的學(xué)生評講試題時(shí)逆向思考，從高考題是單選題的實(shí)際出發(fā)，先判斷選擇項的季節，如有三個(gè)夏季，一個(gè)冬季，則選冬季這一個(gè)選擇項，反之，就選夏季，我戲稱(chēng)為“某某同學(xué)做題模式”，借以鼓勵學(xué)生；有的學(xué)生在每一個(gè)選擇項又有多個(gè)地理事象的問(wèn)題分析時(shí)，不一定按前后順序，而是按他本人熟悉的地理事象或知識點(diǎn)分析，很快找到答案；有的學(xué)生答案選對了，但理由有偏差，就鼓勵他“做題感覺(jué)良好”；有的同學(xué)解題理由很充分，但答案卻做錯了，要求他今后細心一點(diǎn)；有的同學(xué)理由和答案都有問(wèn)題，那是基礎太差的緣故，建議其今后夯實(shí)基礎等等。對這些同學(xué)的試題評講，我力爭在他們的評講中找到閃光點(diǎn)，給予適當的鼓勵或表?yè)P，分析他們可能存在的問(wèn)題，指出他們今后努力的方向。
教師在課堂節奏的把握中，把分析學(xué)生解題思路的正確性當成重要事情，學(xué)生解題思路正確了，做題就成功了一半。而正確的思路又來(lái)自學(xué)生的審題能力。因此，在學(xué)生評講試題過(guò)程中，講審題理由是第一步，然后是知識點(diǎn)遷移運用、即用什么知識點(diǎn)解決問(wèn)題，然后是在綜合題中如何描述和闡釋事物的能力的培養問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生已經(jīng)講清楚的題目，我不再重復，就以學(xué)生的評講為主，對學(xué)生講對部分不再重復，只對錯誤部分進(jìn)行糾正，對多個(gè)學(xué)生都做錯或講錯的地方說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題帶有普遍性，于是就重點(diǎn)講解，作細致入微的分析。
學(xué)生評講試題方法在高三沖刷階段使用效果較好，因為學(xué)生基本知識已具備，正是能力提升的關(guān)鍵時(shí)刻，但有時(shí)抽到的學(xué)生聲音太小，老師復述浪費時(shí)間，對多數學(xué)生會(huì )做題目使用該方法效果較差等。但總體而言，學(xué)生評講試題對啟發(fā)學(xué)生思維是有用的，今后將繼續改進(jìn)并使用。
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