《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思范文（精選4篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思范文（精選4篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思1
語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和奠定作用，對學(xué)生的影響是終生的，是極為深遠的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過(guò)的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進(jìn)入新課程以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中更多地從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著(zhù)眼，而提倡個(gè)性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗的情況下，我們應該充分地依托課文的教育因素，重視價(jià)值觀(guān)的導向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。
一、鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現。
“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！辟|(zhì)疑是思維的導火線(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習的內驅力，是自主探究的源頭。設計質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠實(shí)與信任》一課開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)劇罢\實(shí)指什么？信任指什么？”調動(dòng)學(xué)生以有的知識積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí)，你的頭腦中對什么最感興趣？”課堂學(xué)習的內容是學(xué)生的自我需要，引導學(xué)生去發(fā)現有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自主探究的欲望就調動(dòng)了。培養了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的能力，打開(kāi)了學(xué)生的思維，確定學(xué)習的目標，引發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對價(jià)值取向的探究欲望。
二、感悟課文，激發(fā)體驗 。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運”別人的觀(guān)點(diǎn)，并把這些觀(guān)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因為這樣的效果并不見(jiàn)得好。在《誠實(shí)與信任》精讀教學(xué)中引導學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實(shí)表現在哪里”這個(gè)話(huà)題讓學(xué)生在讀中勾畫(huà)、理解、感悟；提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭論的話(huà)題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實(shí)、光明磊落、不逃避責任，為進(jìn)一步升華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實(shí)還表現在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車(chē)主人的“感動(dòng)、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗到課文其中飽含著(zhù)人文教育“在這世界上有比金錢(qián)更重要的東西那就是誠實(shí)與信任”的人生哲理，真正做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導到知識的海洋遨游，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
當然，課文價(jià)值導向不能使學(xué)生僅僅局限于對文本的價(jià)值取向的認識，但有點(diǎn)缺陷的真實(shí)遠比強行統一的完美更有價(jià)值。在課堂閱讀過(guò)程中應當寬容學(xué)生的.心靈感悟與自由表述，師生在平等對話(huà)的基礎上加以及時(shí)導向與點(diǎn)撥，引導學(xué)生從課文中學(xué)會(huì )做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學(xué)生終生難忘的記憶和無(wú)法重復的生命體驗。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思2
教學(xué)前：
在教學(xué)本課時(shí)，老師的集體備課就給了我很深的思考。在教案設計初，我經(jīng)過(guò)反復考慮，借鑒很多教學(xué)設計，最后決定拋棄傳統的以“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果”為主線(xiàn)來(lái)設計的教學(xué)，而是從整體入手，抓住“誠實(shí)與信任”這條主線(xiàn)，以此為切入點(diǎn)，讓孩子在課文中找出表現“我”誠實(shí)與信任的句子，從而突出主題，完成教學(xué)。
針對我的這種教學(xué)設計，有老師就提出，四年級的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然，這節課就很容易上失敗。其實(shí)這位老師的擔心也不無(wú)道理，因為就四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)打基礎的過(guò)度階段，許多孩子的語(yǔ)文綜合能力還在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面。
但是在這里，我想談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)，正是為了幫助孩子的語(yǔ)文綜合能力快速提升，所以我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就更要注重加強孩子這方面能力的培養。 我發(fā)覺(jué)在平時(shí)的測試中，學(xué)生在閱讀理解題的失分特別嚴重，其中最突出的`問(wèn)題就是找不到完整答案，這不但說(shuō)明孩子平時(shí)的閱讀量不夠，更重要的是說(shuō)明老師在這方面的訓練也不足，所以導致孩子不會(huì )全面思考問(wèn)題，理解能力薄弱。因此在本課中，我故意設計為這種教學(xué)，讓孩子合作探究，主動(dòng)去找表現“誠實(shí)與信任”的句子，當然老師要加以很好地引導，相信孩子在課堂上會(huì )帶給我們驚喜的。即使孩子找不完整，特別是不明顯的地方，這也是情有可原的，只要我們老師給以足夠的耐心，慢慢培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，相信孩子的語(yǔ)文綜合能力一定會(huì )慢慢提高。
教學(xué)后：
上完課后，我立即對自己的這節課進(jìn)行了反思。對于課前設計的把握主線(xiàn)，突出主題的教學(xué)設計基本達到了；而且也做到了把自主權交到學(xué)生手中，讓學(xué)生做課堂的主人；最后也實(shí)現了在教學(xué)中慢慢培養孩子綜合能力的初衷。雖如此，但在實(shí)際教學(xué)中，也有不少的遺憾和缺漏：
1、教學(xué)時(shí)，各環(huán)節之間銜接不夠緊湊，雖然主線(xiàn)把握住了，但在學(xué)生找到不同句子進(jìn)行講解時(shí)，分得太清，反而把文章切開(kāi)了，沒(méi)有形成團，所以給人很零碎的感覺(jué)。同時(shí)在復習導入時(shí)，比預期的時(shí)間多了一些，所以在后面表演“我”與“小紅車(chē)主”對話(huà)時(shí)，為了最后有時(shí)間去拓展升華，所以完成得較匆忙，沒(méi)有讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，使環(huán)節銜接時(shí)有點(diǎn)脫節，這讓我這節課教學(xué)時(shí)有點(diǎn)遺憾。所以在以后的教學(xué)中，我總結出切不可一層不變照著(zhù)課前預設，也要靈活機動(dòng)地做些處理，因為課堂當中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是活的，就看你“活”的是否科學(xué)，只要“活”得恰到好處就行了。
2、衡量一節課是否成功的標準，不是我們老師說(shuō)了算的，而是讓學(xué)生的收獲來(lái)說(shuō)話(huà)。如果時(shí)間能夠寬容我，我應該坐下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在這節課中有什么收獲、感想：他們學(xué)得快樂(lè )嗎？喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言嗎？現代的學(xué)生應如何做一個(gè)誠實(shí)的人？學(xué)生的眼睛是雪亮的”，學(xué)生所具有的智慧是我們老師所想象不到的，他們才是課堂的主人，因此只有從他們身上去尋找我們想要的答案！
每一次反思都是一次自我洗煉的過(guò)程，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在反思中越思越清晰，越寫(xiě)越明白，我們老師只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步，不斷成長(cháng)，讓自己的教學(xué)能力不斷增長(cháng)。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思3
今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個(gè)很好的認識，主要源于課文中的故事確實(shí)感人。
主人公在無(wú)人知道的情況之下，能夠留下地址和電話(huà)號碼，而被撞壞反光鏡的車(chē)主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界��！這樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢？因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來(lái)，也不全是。在處理一二三自然段時(shí)，我設計了一個(gè)比較有爭論的問(wèn)題：你認為“我”有責任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭議，有學(xué)生說(shuō)責任在我，因為小紅車(chē)是停著(zhù)的，車(chē)內沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當然責任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責任，因為小紅車(chē)頭超出了停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，這是小紅車(chē)主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責任，但我畢竟是開(kāi)著(zhù)的車(chē)，而對方是停著(zhù)的車(chē)，所以責任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要�！�
這一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思4
《誠實(shí)與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上。根據本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細節、悟真情的方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，深入體會(huì )，受到了良好的效果。
一、 圍繞課題，巧作鋪墊
首先，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“誠實(shí)和信任”之間有什么聯(lián)系？其次，讓學(xué)生找出文中點(diǎn)題的中心句“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要�！弊x一讀，初步理解句意，了解文章中心。最后再次質(zhì)疑“難道這世界上還有比金錢(qián)更重要的東西嗎？這一天究竟發(fā)生了什么事情？”從而引導學(xué)生概括課文主要內容。
二、 抓住細節，感悟真情
課文的前半部分發(fā)生的時(shí)間是在“一天深夜”，都是一些平淡的敘述性語(yǔ)言，而我只設計了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì )到的？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實(shí)。如“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差�！边@是一個(gè)漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著(zhù)出事的隱患，也不能完全怪作者開(kāi)車(chē)不小心�！斑@輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米�！笨梢钥闯鲐熑尾煌耆谧髡�，小紅車(chē)的主人也有一部分責任�！拔噎h(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下�！彪m然沒(méi)人看見(jiàn)，但作者還是主動(dòng)承擔了責任……
課文的后半部分主要是打電話(huà)，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，我再次讓學(xué)生體會(huì )到了人與人之間的真誠與由此而產(chǎn)生的信任，讓學(xué)生體會(huì )到了課題所蘊涵的深意。
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