《走一步,再走一步》公開(kāi)課教學(xué)反思
和學(xué)生共同學(xué)習完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著(zhù)’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法’”大多數的`同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂。
這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。孫帥，那個(gè)學(xué)習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。滿(mǎn)含嘲諷的一句“再見(jiàn)”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學(xué)生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結果本來(lái)就滿(mǎn)打滿(mǎn)算的時(shí)間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割?lèi)?ài)，以至脫險部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設計的通過(guò)分角色朗讀體會(huì )父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻，就會(huì )牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。
通過(guò)這一環(huán)節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少。
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