《走一步，再走一步》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思1
上這一課時(shí)，我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思2
本文是篇講讀課文，第一節課重點(diǎn)是復述故事情節，第二節課重點(diǎn)是學(xué)習文章的寫(xiě)法，如環(huán)境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫(huà)，細節的描寫(xiě)，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達一個(gè)意思給班長(cháng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(cháng)告訴學(xué)生今天第七節課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復述時(shí)，我一改以往由一人上講臺當著(zhù)全面學(xué)生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學(xué)生參與面大大擴大，真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn)，我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，因為學(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個(gè)問(wèn)題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類(lèi)學(xué)生的閱讀分數，本人真是有點(diǎn)困惑。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標】
1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著(zhù)應付的轉化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(cháng)時(shí)間，卻永遠也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至會(huì )成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì )作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著(zhù)眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋?zhuān)?/p>
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險的一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現：
1、發(fā)現自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現精彩的字詞句段。
3、發(fā)現你認為有爭議、值得探究的問(wèn)題。
(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現)
(提示：把你的發(fā)現先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)
四、指導學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據學(xué)生的發(fā)現重點(diǎn)引導解決以下問(wèn)題：
(學(xué)生如果發(fā)現不了，教師可以以發(fā)現者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)
1、如果學(xué)生發(fā)現了用得好的字詞句段，可以引導學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì )我當時(shí)的心情，并記下自己認為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì )怎樣做?以培養學(xué)生團結友愛(ài)的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì )是一個(gè)強者。
五、大家談體會(huì )
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì )產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。
(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)
(學(xué)生在小組內互相談感想，小組長(cháng)歸納匯總，并有代表性的感悟寫(xiě)到黑板上。)
(齊讀，進(jìn)一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(cháng)大起來(lái)，老師贈給大家一句話(huà)：用心去感受生活，你一定會(huì )得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著(zhù)讀，也許大家會(huì )有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
【設計思路】
1、導入：
由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話(huà)概括文章內容，目的有二：一是培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì )與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì )從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。
3、發(fā)現探究：
這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習去發(fā)現文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節中教師的思維要緊跟著(zhù)學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學(xué)生自己學(xué)習與探究的基礎上，把學(xué)習的結果與大家共享，交流體會(huì )，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學(xué)習：
該環(huán)節的設計主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無(wú)論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設計這節課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：
1、學(xué)習這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預習，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。
2、這節課設計有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě)，對這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導學(xué)生朗讀體會(huì )我當時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，原計劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對話(huà)編成課本短劇。
3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對怎樣去閱讀類(lèi)似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標】
1．培養學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì )多角度復述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1．多角度的復述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點(diǎn)
1．以“父親”的視角復述課文。
2．領(lǐng)會(huì )文章中的哲理。
【預習任務(wù)】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時(shí)結束時(shí)布置）
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、【導語(yǔ)設計】
生活中經(jīng)常會(huì )發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復述】
�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時(shí)，結果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請在默讀過(guò)程中從課文中找出下列要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
【明確】
時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；
地點(diǎn)：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內德等五個(gè)小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。
結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
“時(shí)間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個(gè)故事的情節影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來(lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì )想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點(diǎn)”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫(xiě)到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖�？墒菂s可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀(guān)的描寫(xiě)。
�。ǘ┓纸M復述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著(zhù)任務(wù)再次瀏覽課文，先復述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復述得好。在開(kāi)始準備復述之前，教師提醒學(xué)生注意復述時(shí)需要注意的問(wèn)題。
復述中要注意的問(wèn)題：
1）在復述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；
3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；
4）注意不同視角復述的差別。
2.分組匯報：
第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。
1）學(xué)生按照復述中要注意的問(wèn)題的前三條復述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？
【明確】
文章第18小節寫(xiě)道“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的�！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中�！睆摹拔摇钡膶�(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節寫(xiě)道“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū)）
第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。
1）復述中要注意的問(wèn)題：
�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會(huì )到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì )丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會(huì )讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。
�、趯W(xué)生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開(kāi)，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯(lián)系下文情節還可以補充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來(lái)形容杰利。因為一個(gè)有正義感、有責任心的孩子是不會(huì )丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。
總結：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價(jià)“父親”的教育方法。
1）學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
�、侔选案赣H”角度的復述當作全知全能視角復述，一開(kāi)始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為學(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱(chēng)視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對人物的思想及行為做出解釋和評價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱(chēng)視角，他了解的內容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述�？梢詫Ω赣H的心理活動(dòng)加以想象，補充。
�、诘谒慕M可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機會(huì )，于是有點(diǎn)高興。
2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō),不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個(gè)“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著(zhù)去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機教給孩子獨立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時(shí)機，展開(kāi)教育
�、诮o予安慰，給“我”信心
�、圩尅拔摇豹毩⒔鉀Q問(wèn)題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
第一類(lèi)：個(gè)別同學(xué)的家長(cháng)說(shuō)，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？
第二類(lèi)：大部分同學(xué)的父母會(huì )讓孩子自己下來(lái)，因為他們平時(shí)是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類(lèi)：叫110。
分析討論：第一類(lèi)家長(cháng)的表現顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(cháng)的責任。
第二類(lèi)家長(cháng)的表現比第一類(lèi)好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會(huì )知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時(shí)的環(huán)境，家長(cháng)及時(shí)有效的指導，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實(shí)是費時(shí)，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(cháng)可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(cháng)可以幫助孩子一起解決。家長(cháng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(cháng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時(shí)候，也可以學(xué)習文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業(yè)】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓？
【教學(xué)反思】
這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的，第一次的教學(xué)設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導，學(xué)生對復述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復述這個(gè)環(huán)節，直接讓學(xué)生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關(guān)研究也指出，復述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復述，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )復述的方法，提高復述的能力。這種因為學(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當的。那么，怎樣讓學(xué)生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過(guò)程中穿插對課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
在進(jìn)行以復述為中心的教學(xué)中，我認為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：
一、加強復述方法指導
在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節非常重要，為下面的學(xué)習奠定了基礎。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節中表現得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復述指導是可以預先引導學(xué)生找出故事發(fā)展的線(xiàn)索：冒險——遇險——脫險；找出時(shí)間轉換的詞語(yǔ)，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復述提綱。這樣第一組的復述就會(huì )更流暢一些，為下面變換人稱(chēng)復述打好基礎。
二、靈活運用多種復述方式
第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱(chēng)復述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng )造性表演復述，這樣學(xué)生的參與度會(huì )更高，課堂氣氛會(huì )更活躍。
三、關(guān)于復述學(xué)習方法的總結
這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復述這一教學(xué)方式，而且復述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習結束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫(xiě)復述提綱，找出記敘的線(xiàn)索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據課文內容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思5
學(xué)完了本文，我認為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導學(xué)生探究了作者的寫(xiě)作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過(guò)自己小時(shí)侯的一次遇險經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗使他“能應付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運用這哲理。因為在學(xué)習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見(jiàn)成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽(tīng)從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)�！皥猿置棵腌妱�(dòng)一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習的問(wèn)題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對寫(xiě)作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫(xiě)完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫(xiě)作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認為還應再來(lái)個(gè)“練習”�！罢n文無(wú)非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類(lèi)似寫(xiě)作方法的文章，做“練習”，用方法。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思6
這是七年級的一節語(yǔ)文公開(kāi)課。教學(xué)內容是七年級上冊第二課。
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會(huì )了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運。當教師感覺(jué)討論得差不多了，宣布說(shuō)“下面我們開(kāi)始討論下一個(gè)問(wèn)題”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)自己對剛才的問(wèn)題還有不同的意見(jiàn)。教師于是示意他可以繼續說(shuō)出他的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴�！贝苏Z(yǔ)一出，滿(mǎn)座嘩然。按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應該是大家批評的對象。因為他們不但嘲笑“我”，還對“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過(guò)，教師還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_到目的，敢于舍棄�！薄芭�？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì )覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義，你們會(huì )認為他們四個(gè)沒(méi)有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒(méi)有想過(guò)，第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會(huì )被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。還有，現在的社會(huì )就是弱肉強食，誰(shuí)沒(méi)有能力，誰(shuí)就會(huì )被淘汰�！闭f(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說(shuō)越小聲，但還是十分堅持�！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣�(huì )就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢？”“并不是富起來(lái)就不管別人吧！”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無(wú)準備的情況下拉開(kāi)了帷幕�！叭绻阋惶於既ス軇e人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢(qián)，管得過(guò)來(lái)嗎？如果你去應聘一個(gè)高薪職位，你會(huì )不會(huì )因為同情別人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運會(huì )上，劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái)，他能得冠軍嗎？……”這個(gè)同學(xué)雖然勢單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，都把目光轉向了教師。教師在經(jīng)過(guò)短暫的思考后說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的！”教室里頓時(shí)靜了下來(lái)，大家都在認真聽(tīng)教師的講話(huà)�！敖裉�，其他同學(xué)表現也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我講兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊一定會(huì )有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對付所有的突發(fā)事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測驗：一個(gè)外國女士到了中國的一所學(xué)校，邀請了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗，把五個(gè)拴著(zhù)線(xiàn)的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在３０秒以?xún)劝炎约菏稚蠣恐?zhù)的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì )被海水淹死。聽(tīng)完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后，只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來(lái)了，５秒，接著(zhù)第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱(chēng)贊中國小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，但其他孩子都是在命令下達后，爭先恐后的往外拉，結果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會(huì )的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？
轟轟烈烈的課改實(shí)驗，風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過(guò)了四年，這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說(shuō)要尊重別人的意見(jiàn)�！缎抡n程標準》明確指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵。強調語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容。學(xué)生對于語(yǔ)文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會(huì )有不同的理解和感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng )性的理解。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維，習慣了讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì )背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意接受的形式引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我個(gè)人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì )有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn)，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發(fā)學(xué)生對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思，對學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教育，學(xué)生樂(lè )于接受，才教有所獲。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思7
對于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿(mǎn)意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面，顯得輕松、自然，同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中，教師對于學(xué)生預習課文的情況就會(huì )有清晰地了解，同時(shí)，關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語(yǔ)文教師們駕輕就熟的講課習慣，操作起來(lái)也并不難。但是，這樣一來(lái)，教師的話(huà)又難免多了起來(lái)，教師還是不免要重復學(xué)生的話(huà)、重復自己的話(huà)，多說(shuō)很多話(huà)。
這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復學(xué)生，也不自我重復，不滿(mǎn)堂問(wèn)，一節課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓練機會(huì )。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動(dòng)充分，是更有意義的做法。
我仍舊是改不掉語(yǔ)文教師慣常會(huì )犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完，好像是得了“說(shuō)話(huà)狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會(huì )越來(lái)越膚淺。
現在的當務(wù)之急，是讓自己學(xué)會(huì )安靜，為學(xué)生創(chuàng )造更多課堂訓練的機會(huì )。一個(gè)語(yǔ)文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以��！下一步就是把語(yǔ)文課上得樸素、有效、豐富而美！
《走一步，再走一步》教學(xué)反思8
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以，在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生思考創(chuàng )設某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè )輕松的氛圍中達到了教學(xué)目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習作和點(diǎn)評，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì )有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長(cháng)篇大論中學(xué)到的多。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思9
說(shuō)句實(shí)話(huà)，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫(xiě)下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說(shuō)這些干嘛呀，真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險、脫險的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真解決，這樣才能贏(yíng)得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設的第一個(gè)環(huán)節就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學(xué)生把握課文主要內容。在復述課文的過(guò)程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫(xiě)對表現人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多，特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟較多，感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時(shí)已經(jīng)忽略了對人物描寫(xiě)的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒(méi)有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思10
一、《走一步，再走一步》的整體設計：
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無(wú)論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時(shí)從以下兩點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線(xiàn)索和中心后，對文章進(jìn)行多角度的閱讀探索。
這一設計的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的`創(chuàng )造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導。
二、 教學(xué)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處煹拈喿x指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。
這一過(guò)程的設計突出的特點(diǎn)是：
1。運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節設計滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀(guān)。開(kāi)頭的歌曲導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問(wèn)題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節中，我設計了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗。
缺點(diǎn)：
1。復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準確。
3。由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
改進(jìn)建議：
1。多給學(xué)生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子。
2．讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng )設情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準備；
3。必需多鼓勵。
4。在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設計，引導學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對人物的刻畫(huà)，感悟故事內涵。并通過(guò)小組合作研討、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導學(xué)生走出文本，調動(dòng)他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，沒(méi)有注重基本技能的訓練。
改進(jìn)的建議：運用語(yǔ)言可以從模仿開(kāi)始，不會(huì )說(shuō)的學(xué)著(zhù)說(shuō)，堅持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì )提高。
通過(guò)這次培訓，我懂得了反思對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性，“思然后知不足，知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長(cháng)，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時(shí)期的合格的教師。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思11
在此課教學(xué)中，我設計了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫(xiě)，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問(wèn)題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì )發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。
在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問(wèn)題后，正如預料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說(shuō)，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學(xué)生說(shuō)：如果換成是你，你又會(huì )怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說(shuō)要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說(shuō)：要注意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題，當然學(xué)生都認為是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發(fā)現他們在懸崖上，他們的父母第一句話(huà)會(huì )是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽(tīng)話(huà)，現在害怕了吧？活該！我們笑過(guò)之后，我說(shuō)：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛(ài)��！當然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現實(shí)生活，去感受文中的人物形象。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思12
《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養學(xué)生戰勝困難的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在4５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
學(xué)情估計不足，在小組討論的過(guò)程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學(xué)任務(wù)在落實(shí)的過(guò)程中不很到位，最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導不夠。
最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，為了訓練學(xué)生觀(guān)察生活和領(lǐng)悟生活的能力，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
以上是我在這節課完成后的一點(diǎn)思考。
通過(guò)這堂課，我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個(gè)宗旨——訓練學(xué)生的能力，時(shí)時(shí)刻刻不忘訓練學(xué)生，多考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思13
一、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文講述的主要故事情節。
第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節復述問(wèn)題。上節課末尾請同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文內容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒(méi)等叫到他就下課了�？粗�(zhù)他失望的表情，我說(shuō)：“下節課一上課老師就叫你復述！”
師：“老師先請一位同學(xué)復述一下課文的主要故事情節，請用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，不要啰嗦�！薄巴鮽メ�！”
王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子，在費城，我和五個(gè)小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬，也下不來(lái)。杰利把我的爸爸找來(lái)，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。
師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒(méi)有？
生：講全了。
師：但王偉釗復述的過(guò)程中有一個(gè)小小的問(wèn)題，不知道同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有？其他小伙伴是“沿著(zhù)一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意��！
師：課文中一共有幾個(gè)人物？他們分別是誰(shuí)？有名字的有幾個(gè)？
生：一共有7個(gè)，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內德和杰利），還有我的父親。
�。◣煱鍟�(shū)人物的名字)
師：這七位人物中，你最喜歡的是誰(shuí)呢？
�。ㄉ咦彀松啵�
師：好，現在請同學(xué)們再默讀一次課文，特別注意從對話(huà)中體會(huì )你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。
生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒(méi)有直接把“我”抱下來(lái)，而是鼓勵我自己爬下來(lái)。
師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
�。◣煱鍟�(shū)：父親——懂教育）
生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢。
師：作者很勇敢？他是一開(kāi)始就很勇敢的嗎？
生：不是，作者開(kāi)始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。
�。◣煱鍟�(shū)“我”——膽小-勇敢）
師：“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”，但后來(lái)在父親的鼓勵下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來(lái)。還有嗎？
生3：我喜歡內德。他非常的勇敢，而且很有想法。
�。◣煱鍟�(shū)：內德——勇敢，有想法）
生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。
�。◣煱鍟�(shū)：小伙伴們——活潑、勇敢）
生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著(zhù)，大氣。
�。◣熝a充板書(shū)：沉著(zhù)，大氣）
生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時(shí)幫我請父親來(lái)幫忙。
師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說(shuō)明杰利怎么樣？
生：講義氣，熱心幫助別人……
生2：杰利見(jiàn)義勇為。
師：大家說(shuō)得不錯，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說(shuō)杰利是“見(jiàn)義勇為”嗎？見(jiàn)義勇為是什么意思��？
生：不能用見(jiàn)義勇為，不合適。
�。◣煱鍟�(shū)：杰利——講義氣，熱心）
師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結出來(lái)了，很不錯，現在老師帶同學(xué)們來(lái)拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個(gè)對話(huà)比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結出來(lái)的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨具個(gè)性的語(yǔ)調和表情來(lái)“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學(xué)來(lái)給每一幕定個(gè)標題。第一幕（1~6）
生：爬懸崖前
師：好，爬懸崖前，這是個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)形式。那后面兩個(gè)小標題我們統一都用跟懸崖有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)命。
生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險
師：“脫險”這個(gè)詞你們是怎么想到的？
生：課前自讀提示里有。
師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會(huì )告訴我們許多信息。
師：我們準備開(kāi)拍了。第一幕有幾個(gè)人物？按他們的出場(chǎng)順序來(lái)說(shuō)。
生：內德，有個(gè)孩子，杰利，和我。
師：王偉釗來(lái)扮演內德吧，莊健鵬，有個(gè)孩子；張創(chuàng )豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來(lái)扮演。
�。◣熥x旁白，生讀對話(huà)，有人笑。）
師：好，我們這場(chǎng)戲的第一幕落幕了。我們一起來(lái)開(kāi)個(gè)總結會(huì )。來(lái)看劇本——那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。為什么時(shí)間已經(jīng)過(guò)去57年了，“我還記得那年的悶熱”？
生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。
師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？
生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。
師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？
生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”。
師：請同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗”讀出來(lái)。
生齊讀：我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
�。◣煱鍟�(shū)：悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗（難忘））
師：現在我們一起來(lái)品評一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評價(jià)之前，我們要先了解那些臺詞應該用怎樣的語(yǔ)氣，輔以怎樣的表情說(shuō)出來(lái)。內德說(shuō)的那句話(huà)“我們很久沒(méi)有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說(shuō)出的，應該讀出一種怎樣的感覺(jué)？
生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應該讀出驚喜、靈光一閃的感覺(jué)。
師：分析得非常好。剛剛張創(chuàng )豪表演的“驚喜”的感覺(jué)差一點(diǎn)。再看第二個(gè)人物，“有個(gè)孩子”，他說(shuō)的話(huà)應該是一種什么樣的感覺(jué)呢？
生：很著(zhù)急。
師：你從哪里看得出他很著(zhù)急？
生：我們現在就去爬吧的“現在”，還有“飛跑”。
師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準確。
師：我們再來(lái)看第四段，里邊為什么要提到“八年來(lái)我一直有病”��？不說(shuō)不行嗎？
生：不說(shuō)不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。
師：那這里提到就是提前做什么？
生：鋪墊，伏筆。
�。◣煱鍟�(shū)：有病——鋪墊，伏筆）
�。ǖ诙婚_(kāi)拍�！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個(gè)人物另選。）
師：好，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見(jiàn)”應該讀出怎樣的語(yǔ)氣？
生：高興。
師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無(wú)動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個(gè)成語(yǔ)。
生：幸災樂(lè )禍。
師：第三幕劇情有點(diǎn)復雜了，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來(lái)時(shí)，我是怎樣的一種心理狀態(tài)，對于自己爬下懸崖有沒(méi)有信心？哪里能找到根據？
生：沒(méi)有信心�！拔摇眲傞_(kāi)始時(shí)是“哭著(zhù)”說(shuō)話(huà)的。表示我一點(diǎn)信心都沒(méi)有。
師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )從課文中捕捉那些微小的信息了。后來(lái)呢？
生：后來(lái)慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因為文中說(shuō)“這‘似乎’能辦得到�！苯酉氯�，“我‘頓時(shí)’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動(dòng)一直在變化。）
師：同學(xué)們總結的很好。朱俊東要好好體會(huì )這些微妙的變化哦，用不同的語(yǔ)調和表情把它表現出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：沒(méi)信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時(shí)）—信心大增）
�。ǖ谌婚_(kāi)拍。找一個(gè)看似沉穩點(diǎn)的男生扮演“父親”。）
師：先請同學(xué)們評價(jià)一下各位演員的表現。
雷雨潔：我覺(jué)得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應該讀出很驚喜，都要叫出來(lái)的感覺(jué)，因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書(shū)非常仔細，我們看看這句“很好”后面怎么說(shuō)的，“父親‘叫’到”。的確應該讀出非常驚喜要叫出來(lái)的那種感覺(jué)。羅培彬，要好好修煉哦！
梁楚君：還有父親在18段說(shuō)的話(huà)，應該用一種很平靜很沉重的語(yǔ)氣讀出來(lái)。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師：父親的這句話(huà)，應該是一種怎樣的語(yǔ)氣？沉重不太合適，換一個(gè)詞？
生：沉穩。
師：非常棒。應該是一種沉穩的語(yǔ)氣。當然，同學(xué)們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩是很難的，我們能做的，只能是盡量靠近這種感覺(jué)。來(lái)，大家一起體會(huì )一下——
師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父親強壯的手臂中了，然后開(kāi)始啜泣。
師：啜泣什么意思？前面出現過(guò)這個(gè)詞嗎？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現過(guò)。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時(shí)候。
師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？
生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。
師：第二次的啜泣同學(xué)們覺(jué)不覺(jué)得奇怪？明明爬下懸崖是一件好事，為什么哭��？你嘗試過(guò)或者見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)景嗎？
生：喜極而泣。
師：同學(xué)們文學(xué)素養非常高，成語(yǔ)運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候，會(huì )用哭泣來(lái)表達�？磥�(lái)，“我”實(shí)在是感慨萬(wàn)千。
師：三幕劇圓滿(mǎn)落幕了。同學(xué)們的表現非常精彩，讓老師們嘆為觀(guān)止。關(guān)于這篇課文，大家還有什么問(wèn)題嗎？
生1：父親來(lái)救我時(shí)，剛開(kāi)始為什么說(shuō)“晚飯做好了”這么隨便的話(huà)��？
師：你希望父親說(shuō)什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒��！”（師扮一驚一乍狀，生笑）
生：這樣說(shuō)一句很隨意的話(huà)目的是為了讓“我”平靜下來(lái)，不要太緊張。太緊張的話(huà)很容易出事的。
生2：我想問(wèn)，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來(lái)我還在懸崖上才去叫父親的。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們沒(méi)有時(shí)間在課堂上討論了。請同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫(xiě)一篇小作文，寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。下課！
《走一步，再走一步》教學(xué)反思14
1、以人為本，培養綜合素質(zhì)
新課程的實(shí)施，是我們對中國的教育前景充滿(mǎn)信心，確實(shí)一改過(guò)去傳統教育中的奇怪現象：把學(xué)生變成一個(gè)“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡、沒(méi)精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時(shí)間沒(méi)有了，個(gè)性沒(méi)有了，發(fā)展自己的機會(huì )沒(méi)有了，只為了一個(gè)分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學(xué)生在學(xué)習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會(huì )寫(xiě)作此文的用心了。讓所讀的書(shū)真正活起來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì )激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現了以人為本，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實(shí)現從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了一些特別的方法，并且能及時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的熏陶，從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書(shū)育人的雙豐收！
《走一步，再走一步》教學(xué)反思15
前段時(shí)間學(xué)校針對教師評估組織了一次講課、聽(tīng)課活動(dòng)，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語(yǔ)文組統一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學(xué)方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經(jīng)驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個(gè)字來(lái)評價(jià)管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學(xué)生從不同文本中尋找課堂目標的語(yǔ)句，這樣更開(kāi)拓了學(xué)生的思維，強調了學(xué)生的主體性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長(cháng)期以后接受的教學(xué)方式，內容豐富，講解也很獨到，調動(dòng)學(xué)生積極性跟著(zhù)自己走，課堂學(xué)習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無(wú)章法了，課下自我反思，就是學(xué)習目標定得太多，受課上固定時(shí)間的限制，導致每個(gè)目標都沒(méi)有展開(kāi)，使得課堂沒(méi)有亮點(diǎn)，其次，課堂內容安排不妥，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面也不夠，整個(gè)課堂呈現一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進(jìn)。
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