《暮江吟》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《暮江吟》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《暮江吟》教學(xué)反思1
1．“詩(shī)學(xué)就是情學(xué)，詩(shī)是心靈的燃燒�！�
古人稱(chēng)作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(cháng)吟�！扒閯�(dòng)于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿(mǎn)足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀(guān)者的身份來(lái)朗讀、分析、講解，就會(huì )索然寡味。老師的一顰一笑，語(yǔ)言聲調，無(wú)不牽動(dòng)學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說(shuō)語(yǔ)文教材是美的礦藏，那么古詩(shī)就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩(shī)人們在詩(shī)中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現美。因此，引導學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩(shī)語(yǔ)言美、意境美、內容美的同時(shí)，心靈也受到了震撼，又體會(huì )了中國文字的博大精深的美。
3．通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng )設情境，引學(xué)生入“境”。
在這節課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè )，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫(huà)面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！�
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，加深體會(huì )詩(shī)的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
《暮江吟》教學(xué)反思2
古詩(shī)文的語(yǔ)言與現代語(yǔ)言有著(zhù)較大距離，學(xué)生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達了詩(shī)人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執著(zhù)于個(gè)體感受
優(yōu)秀的中國古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我并不將詩(shī)文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。
通過(guò)粗講，學(xué)生對詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養他們對古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
三、借助想象，引導學(xué)生感受意境美
想象是人的.大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng )造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習困難。如教“月出驚山鳥(niǎo)”這詩(shī)句，我緊扣“驚”字，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀(guān)山中春夜的月出、鳥(niǎo)鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生以喜悅的心情。
《暮江吟》教學(xué)反思3
《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng )造出和諧、寧靜的意境。其寫(xiě)景之微妙，歷來(lái)備受稱(chēng)道。詩(shī)句的字里行間充溢著(zhù)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意蘊含蓄之美。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫(huà)面美，收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩(shī)的韻律美。
這首詩(shī)極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達人，讓孩子們在小組內一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫(huà)面。在本詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面之美，感覺(jué)特別棒。
《暮江吟》教學(xué)反思4
古詩(shī)《暮江吟》是唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛(ài)這首詩(shī)，進(jìn)而樂(lè )意學(xué)習這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。
一、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。
在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會(huì )背；
2、要求了解詩(shī)中寫(xiě)的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來(lái)，同時(shí)也會(huì )從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫(xiě)深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫(xiě)的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內容繼而再理解詩(shī)句就不難了。
二、利用投影片進(jìn)一步了解詩(shī)中內容，為理解詩(shī)句作鋪墊。
在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示第二幅投影片（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。
三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導學(xué)生理解詩(shī)句意思。
在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的`字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)?wèn)：“一道殘陽(yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上�！苯又�(zhù)問(wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì )出現什么樣的現象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色�！焙髢删湓�(shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會(huì )貫通的目的。
四、利用音響設備引導朗讀、創(chuàng )設情境、體會(huì )意境。
古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè )朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著(zhù)問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習理解詩(shī)句，更有利于培養學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
《暮江吟》教學(xué)反思5
1、根據這次《暮江吟》專(zhuān)題教學(xué)設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實(shí)可行的。
學(xué)生是整堂課的主角，他們通過(guò)小組內分工合作的方式，利用學(xué)習網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問(wèn)題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng )意的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽(yáng)”才能更好地表現出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒(méi)有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學(xué)習資源，建設主題學(xué)習網(wǎng)站，教師所作的工作與原來(lái)相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問(wèn)題在本節課的教學(xué)中還沒(méi)有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。在眾多的信息中，不僅存在著(zhù)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著(zhù)對本堂教學(xué)毫無(wú)意義的資源，通常這些無(wú)關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習過(guò)程中適時(shí)監控。同時(shí)，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學(xué)生在享受開(kāi)發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺(jué)地用公認的學(xué)習準則去適應網(wǎng)上學(xué)習。
【《暮江吟》教學(xué)反思范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
《暮江吟》說(shuō)課稿02-21
暮江吟說(shuō)課稿11-14
白居易暮江吟的教學(xué)設計12-25
白居易《暮江吟》教學(xué)設計3篇11-26
《暮江吟》古詩(shī)絕句賞析06-25
白居易的古詩(shī)暮江吟07-29
《暮江吟》白居易古詩(shī)鑒賞11-01
白居易《暮江吟》古詩(shī)賞析12-01
白居易《暮江吟》原文、注釋、賞析02-28