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《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思（精選7篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思 1
現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)要落實(shí)有效性，同時(shí)，還應該符合教學(xué)改革的要求。所以這節復習課設計新穎，獨巨匠心，教法得當，學(xué)法生動(dòng)，結構合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。
1、注重了“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中注意擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復習好知識，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定，公式的推導、網(wǎng)絡(luò )的構建，教師均為學(xué)生提供提供了話(huà)題，讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習任務(wù)，使知識的學(xué)習成為訓練學(xué)生能力，培養學(xué)生素質(zhì)的載體。
2、注重了“知識的`生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。數學(xué)教學(xué)中強化了學(xué)生數學(xué)意識的培養，使學(xué)生清楚的認識到“數學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內容與發(fā)展方向。無(wú)論是問(wèn)題的引入，還練習的設計，都盡量讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與生活同在。
3、注重了“呈現的多樣化”，讓學(xué)生高效、直觀(guān)的學(xué)習。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片，有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉、翻折等方式表現出生動(dòng)有趣的畫(huà)面，顯示了現代化手段的無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。圖形的出示、面積公式的推導等，無(wú)不體現多媒體的不可替代性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思 2
本節課主要是以練習為主，通過(guò)周長(cháng)、面積計算的綜合練習讓學(xué)生們進(jìn)一步鞏固周長(cháng)與面積的計算方法，同時(shí)在老師的引導下孩子們更清晰地分清楚周長(cháng)與面積的不同之處。
首先在意義上，周長(cháng)是指圖形一周的長(cháng)度，而面積則是圖形表面的大小，他們是兩個(gè)不同的定義。計算方法上，周長(cháng)是將圖形邊的長(cháng)度都加起來(lái)，用長(cháng)度單位；而面積則是計算物體表面的大小，用面積單位。結合第一節面積認識時(shí)的對比則是：長(cháng)度一條線(xiàn)、面積一大片！長(cháng)度與面積是無(wú)法相比較的，他們是不同的兩個(gè)定義。
孩子們經(jīng)過(guò)老師的引導與提醒，能夠清晰地表達出周長(cháng)與面積的不同意義與計算方法，但在他們自主練習時(shí)，錯誤仍然頻繁出現，計算方法與單位是最為普遍的'錯誤點(diǎn)。
我突破本課的方法是：引導學(xué)生分析題意，讓他們學(xué)著(zhù)先讀懂題，再著(zhù)手動(dòng)筆寫(xiě)，說(shuō)清楚計算周長(cháng)或面積的方法后，再計算，并提醒自己避免錯誤。同時(shí)，在作業(yè)巡查時(shí)，繼續延用去年使用過(guò)的“巡視員幫查制”，激勵同學(xué)們準確答題的同時(shí)，讓他們自己找出錯誤，并在全班同學(xué)面前一起分析他們查找出來(lái)的錯因，遠比我自己在臺上“唱獨角戲”要有效得多。
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思 3
平面圖形的周長(cháng)和面積對比，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形周長(cháng)和面積的意義掌握周長(cháng)和面積的聯(lián)系與區別，發(fā)展空間觀(guān)念。這節課利用了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密具體形象的素材引導學(xué)生指一指、摸一摸、量一量、議一議等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比中發(fā)現平面圖形周長(cháng)和面積之間的聯(lián)系與區別，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。具體體現了以下兩點(diǎn)。
1、數學(xué)源于生活，又實(shí)踐于生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又實(shí)踐于生活。在教學(xué)中教師要引導學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生感到數學(xué)有趣、有用。理解和感受數學(xué)都是來(lái)源于生活。因此，教學(xué)中我們要注重溝通數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)情境。
本節課充分體現了數學(xué)問(wèn)題的生活化。教學(xué)中充分利用了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)物（獎狀），借助“做鏡框”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生獨立思考，在對比、辨析中理解周長(cháng)和面積的不同，從而建立概念。對比辨析中還充分利用了學(xué)生身邊看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的具體實(shí)物，如：課本、桌子、黑板、窗戶(hù)等。讓學(xué)生指指周長(cháng)，摸摸面，親身體會(huì )面積與周長(cháng)的不同，使他們感到：哦！原來(lái)我們身邊還有這么多的數學(xué)問(wèn)題。生活真是太奇妙了！從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣。
2、通過(guò)辯論、體驗比較、實(shí)踐，培養能力。
�。�1）正反辯論
在實(shí)踐應用這一環(huán)節我先出示了一道判斷題，引起學(xué)生之間的辯論，在辯論中使學(xué)生進(jìn)一步感知周長(cháng)和面積的不同。同時(shí)也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力以及辯論意識。
�。�2）體驗比較
在教學(xué)面積和周長(cháng)的對比的教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生親身體驗周長(cháng)和面積的不同通過(guò)指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的主動(dòng)參與意識和總結概括能力。
�。�3）實(shí)踐應用
在深化理解面積和周長(cháng)的過(guò)程中，以實(shí)踐為重心，實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。教學(xué)過(guò)程中我設計了三道實(shí)踐題目：
�、倥袛嗝娣e相等的長(cháng)方形周長(cháng)一定相等。
�、谥荛L(cháng)相等的長(cháng)方形，長(cháng)與寬的差越小它的面積越大。
�、圩鰝�(gè)小小設計師。三道題目都是通過(guò)操作實(shí)踐來(lái)完成的。學(xué)生們通過(guò)拼擺、思考、計算深化理解了周長(cháng)和面積的不同，知道了面積和周長(cháng)之間即有聯(lián)系又有區別。同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng )新能力。
總之，數學(xué)教學(xué)中我們要注重溝通數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)情境，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，體現學(xué)生的主體地位，教師只是教學(xué)過(guò)程中的組織者、參與者與、合作者。
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思 4
關(guān)于對三年級教材中出現的周長(cháng)和面積的理解，結合7月19日下午的討論總結如下：
�。ㄒ唬﹥烧叩母拍畈煌�。
當然對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，定義性的文字教材中沒(méi)有出現，即使老師講出什么是周長(cháng)、面積，有的學(xué)生也未必理解，不如引導學(xué)生實(shí)踐，體驗什么是周長(cháng)面積，建立周長(cháng)面積的表象。比如讓學(xué)生摸長(cháng)方形的課桌面，說(shuō)出自己的感覺(jué)，桌面的四邊是連接的，有割手的感覺(jué)，這四邊的長(cháng)度和就是桌面的周長(cháng)，而平平的部分就是桌面的面積。在此基礎上引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)周長(cháng)、涂一涂面積，我想這種實(shí)物與圖形的結合也許能加深學(xué)生對這兩個(gè)概念的理解。
�。ǘ┯嬎惴椒ú煌�。
使學(xué)生認識到周長(cháng)可以量，甚至有時(shí)可以一次量出來(lái)但面積不能量。一般情況下，它需要兩個(gè)條件：長(cháng)和寬。先分別知道長(cháng)和寬的長(cháng)度才能計算出面積結合算理，也許學(xué)生更能理解。如：邊長(cháng)為4分米的正方形，其周長(cháng)為4×4，面積為4×4，引導學(xué)生分別解釋這兩個(gè)算式中每個(gè)“4”的含義，領(lǐng)悟到它們僅僅是數字上的巧合，其意義截然不同。
�。ㄈ﹩挝徊煌�。
混淆周長(cháng)面積的單位，甚至有的`學(xué)生在套公式計算后不敢寫(xiě)單位，說(shuō)明還是沒(méi)有對兩者形成正確的辯解。還以上例為例，4×4（周長(cháng)），第一個(gè)“4”是有長(cháng)度的為分米，而第二個(gè)“4”是表示有4個(gè)4分米，當然是16分米；4×4（面積）這個(gè)算式中的兩個(gè)“4”都是4分米，分米與分米相乘，得到的是平方分米。單位的混肴有時(shí)是學(xué)生的粗心，但有時(shí)是學(xué)生不明白到底是求周長(cháng)還是面積，這點(diǎn)很重要。學(xué)生不能正確辨別是解決不同的問(wèn)題。
此外還可以多給學(xué)生提供敘說(shuō)周長(cháng)和面積詞語(yǔ)的機會(huì )，如選擇合適的單位：①教室的地面占地約是48（）②數學(xué)課本封面的周長(cháng)約是90（）。使學(xué)生進(jìn)一步感悟到兩者的區別。
以上是我的拙見(jiàn)，不當之處，敬請各位老師修正，謝謝！
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思 5
對照兩次教學(xué)，第一次教學(xué)中，教師直接使用教材例題，讓學(xué)生機械地進(jìn)行計算，學(xué)生接觸的信息是靜止的，是缺乏活力的。因此，學(xué)生對例題所提供的學(xué)習材料不感興趣，學(xué)習也就缺乏主動(dòng)性、積極性，是被動(dòng)的。而第二次教學(xué)中利用了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密、具體形象的素材，引導學(xué)生指一指、摸一摸、量一量、議一議等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比中發(fā)現平面圖形周長(cháng)和面積之間的聯(lián)系和區別，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。第一次教學(xué)中，教學(xué)內容都是由教材和教師提供的，學(xué)生經(jīng)歷不到對比的過(guò)程，對比只是在教師的指導下進(jìn)行的，學(xué)生只是根據教師的指令進(jìn)行機械的操作，教師注重的只是學(xué)生的計算結果，缺乏讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到全面和諧發(fā)展的考慮。而在第二次教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷了對比的過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)都是師生、生生合作，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，注重的是怎樣讓學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展。具體體現以下三點(diǎn)。
1、數學(xué)源于生活，又實(shí)踐于生活。
在教學(xué)中教師要引導學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生感到數學(xué)有趣、有用。理解和感受數學(xué)都來(lái)源于生活。因此，教學(xué)中我們要注重溝通數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)情境。
本節課充分體現了數學(xué)問(wèn)題的生活化。教學(xué)中充分利用了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)物（獎狀），借助“做鏡框”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生獨立思考，在對比、辨析中理解周長(cháng)與面積的不同，從而建立概念。如：課本、桌子、黑板、窗戶(hù)等。讓學(xué)生指指周長(cháng)、摸摸面，親身體會(huì )面積與周長(cháng)的不同，使他們感到：哦！我們的身邊還有這么多的數學(xué)問(wèn)題，生活真是太奇妙了！從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
�。�1）正反辯論
在實(shí)踐應用這一環(huán)節，我先出一道判斷題，讓學(xué)生當小辯論家，引起學(xué)生的辯論，在辯論中使學(xué)生進(jìn)一步感知周長(cháng)與面積的不同。同時(shí)培養了學(xué)生的表達能力以及辯論意識。
�。�2）體驗對比
在教學(xué)面積和軸承的對比教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生親身體驗周長(cháng)和面積的不同，通過(guò)指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的主動(dòng)參與意識和總結概括能力。
�。�3）實(shí)踐運用
在深化理解面積和周長(cháng)的過(guò)程中，以實(shí)踐探究為重心，實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節中。教學(xué)過(guò)程中我設計了三道實(shí)踐題目：
�。�1）當小小辯論家，判斷面積相等的長(cháng)方形周長(cháng)一定相等。
�。�2）做小小規劃師，周長(cháng)相等的長(cháng)方形，長(cháng)與寬的差越小它的面積越大。
�。�3）做小小設計師。三道題目都是通過(guò)操作實(shí)踐，共同探究來(lái)完成的，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng )新的能力。
3、突出了以對比為主線(xiàn)的'思維方法。
整節課的教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標，引導學(xué)生采用對比的方法積極參與學(xué)習，在對比中梳理知識，加強對周長(cháng)、面積的概念計算方法、計量單位的理解和掌握，不斷拓展深化知識。
另外，本節課設計的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“對比”、“探究”，自主地發(fā)現規律，由教師教學(xué)方式的轉變從而達到學(xué)生學(xué)習方式的改變，然而這并非是一蹴而就的，也不是一、兩節課能實(shí)現的，當遇到學(xué)生將他們的思維過(guò)程充分展示出來(lái)的問(wèn)題時(shí)，就顯得無(wú)所適從了。因而造成本節課在規定的時(shí)間內（40分鐘）未能全部完成教學(xué)任務(wù)，拖堂了幾分鐘。因而在今后的教學(xué)中，一定要加強學(xué)生思維和方法的指導。
新課程，新概念，新課堂，要求我們努力改變傳統的教學(xué)思想，改變習以為常的教學(xué)行為，讓我們在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思和批判中成長(cháng)。
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思 6
周長(cháng)和面積的對比這節課，是在學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)以及面積公式的基礎上進(jìn)行的。首先開(kāi)可伊始，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形。第一個(gè)小環(huán)節是讓孩子自己說(shuō)說(shuō)長(cháng)方形和正方形這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節是讓孩子說(shuō)說(shuō)什么是圖形的周長(cháng)，并上臺來(lái)指一指長(cháng)方形和正方形兩個(gè)圖形的周長(cháng)。說(shuō)出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式。第三個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面積的定義，并和周長(cháng)的定義作對比，不同的地方在哪。在列出長(cháng)方形和正方形的面積公式，并和周長(cháng)公式作比較�？偨Y周長(cháng)和面積的不同點(diǎn)是在為以后能更清楚的明白實(shí)際問(wèn)題中，解決的問(wèn)題是在求的什么。這三個(gè)環(huán)節結束時(shí)，問(wèn)：在解決問(wèn)題時(shí)，什么時(shí)候是在求周長(cháng)？什么時(shí)候是在求面積？這需要根據實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決。
第二個(gè)大環(huán)節就是根據實(shí)際問(wèn)題探索什么時(shí)候是在求圖形的周長(cháng)，什么時(shí)候是在求圖形的面積。第一個(gè)小環(huán)節出示的是一道最基本的求周長(cháng)和面積的練習題。讀題，看問(wèn)題，分析題，要求問(wèn)題需要知道什么條件，最后解決問(wèn)題。第二個(gè)小環(huán)節出示的是一道在一個(gè)長(cháng)方形菜地上種菜，能種多少棵？要想求能種多少棵，首先得求出什么，再求什么。孩子在讀題分析題時(shí)就能知道要想求能種多少棵，就得先求出長(cháng)方形菜地的.面積。讓學(xué)生在每一道練習題增加的難度上理解讀題的重要性，分析題意的重要性。第三個(gè)小環(huán)節是一道稍微更難的一道題。
一個(gè)正方形花壇，一面靠墻，花壇四周用24米的籬笆圍了起來(lái)，這個(gè)正方形花壇的面積是多少？2平方米種一棵樹(shù)，花壇里能種多少棵樹(shù)？
我讓孩子先讀題，再讀題，一道題連讀3遍，讓孩子自己分析題中的相關(guān)信息以及問(wèn)題。思考問(wèn)題是什么？要想求正方形花壇的面積首先得知道什么？這個(gè)問(wèn)題讓孩子自己獨立思考。學(xué)生會(huì )回答出24米這個(gè)量就是正方形花壇的周長(cháng)。學(xué)生自己解決求正方形邊長(cháng)的算式：24/3=8（米）24/4=6（米）問(wèn)：為什么會(huì )出現兩種結果？
生1:24/3=8（米）因為這個(gè)正方形花壇一面靠墻，籬笆只是圍了3條邊，所以是24/3=8（米）
這個(gè)難點(diǎn)攻克了，這個(gè)題就能解決了。致此，這節課就結束了，孩子也在自己動(dòng)腦，分析題意，獨立解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )了什么是在求周長(cháng)，什么是在求面積。
《平面圖形的周長(cháng)和面積》教學(xué)反思 7
第一層次是基本練習，理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區分周長(cháng)和面積。
第二層次是對比練習，感知規律。通過(guò)觀(guān)察、計算兩組幾何圖形的周長(cháng)和面積，讓學(xué)生直觀(guān)感知：面積相等的圖形，周長(cháng)不一定相等;周長(cháng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀(guān)，初步感知長(cháng)方形、正方形周長(cháng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設計了“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形去擺長(cháng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(cháng)的小棒去擺長(cháng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀(guān)察、分析、思考探索周長(cháng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊涵本課數學(xué)知識和數學(xué)思維的現實(shí)客體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗。教師再適時(shí)引導學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行反思、總結。這就是把蘊涵在活動(dòng)中的數學(xué)知識、數學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識的聯(lián)系與區別，從而改善學(xué)生的認知結構。例如：面積一定時(shí)，周長(cháng)在一定范圍內變化;周長(cháng)一定時(shí)，面積在一定范圍內變化，感知周長(cháng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數學(xué)思想。
深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì )有深切的'體悟，針對學(xué)生目前學(xué)習的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導，而且必須導在數學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形擺完長(cháng)方形或正方形后，仔細觀(guān)察表格，有什么發(fā)現?“仔細觀(guān)察周長(cháng)都是16厘米的長(cháng)方形或正方形，又有什么發(fā)現?”少數學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現，但無(wú)法用語(yǔ)言表達或不能準確地用語(yǔ)言表達。這時(shí)教師需要針對學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導學(xué)生觀(guān)察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著(zhù)一定的規律：如“面積相等的長(cháng)方形，周長(cháng)不一定相等，長(cháng)和寬越接近，周長(cháng)就越短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不一定相等，長(cháng)和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的長(cháng)方形和正方形，正方形的周長(cháng)最短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習方式，學(xué)生從學(xué)習中獲得了積極的情感體驗。
第四層次是拓展應用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設計、比較分析或直接運用所學(xué)知識得出：圍成邊長(cháng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
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