《比較水的多少》教學(xué)反思3篇
學(xué)習是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識的主動(dòng)構建者、發(fā)現者和傳輸者。下面由小編為您整理出的《比較水的多少》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
《比較水的多少》教學(xué)反思1
學(xué)習是學(xué)生本身的事，不能由他人施加與他，學(xué)生是自身知識的主動(dòng)構建者、發(fā)現者和傳輸者�？茖W(xué)知識的獲取更是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生自己的學(xué)和做而不僅僅是教師的教。在課的一開(kāi)始，我就提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習，更多的是活動(dòng)，研究實(shí)驗，所以不能一個(gè)人去做，要靠我們集體來(lái)研究學(xué)習。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的選擇。
改變過(guò)去的那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，座位固定，小組實(shí)驗、方案統一，實(shí)驗材料統一的學(xué)習方式，進(jìn)行自主性合作學(xué)習。小組成員由學(xué)生根據自己的興趣，愛(ài)好、按照核定人數自由結成合作伙伴。推舉一位學(xué)習好、樂(lè )于助人、有一定組織能力的學(xué)生擔任小組長(cháng)，進(jìn)行工作分配，協(xié)調組內成員的相互關(guān)系。要求每個(gè)小組成員相互協(xié)作，相互學(xué)習、共同完成任務(wù)，提高學(xué)習效率。讓學(xué)生按照不同推測意見(jiàn)來(lái)分組，按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的。
另外為了營(yíng)造寬松的合作氛圍，充分體現以人的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)現。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出已有的經(jīng)驗和感知，如學(xué)生對三瓶水的多少的推測以及按照推測進(jìn)行實(shí)驗獲取的數據等環(huán)節，老師與學(xué)生一起參與，讓學(xué)生真正感到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。
《比較水的多少》教學(xué)反思2
這節課在設計上能吸引學(xué)生，上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識的學(xué)習當中，但游戲的運用還可以設計的更吸引孩子又能把本節課的知識讓孩子在玩中掌握。環(huán)節的設計也注意了對教材的知識的比較和補充，還滲透了保護環(huán)境的教育。但是環(huán)節的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí)，沒(méi)有想象中的預期效果。首先在備學(xué)生中準備的不充分，對學(xué)生的回答老師沒(méi)有很巧妙的回答，需要進(jìn)一步提高調空能力和語(yǔ)言藝術(shù)。其次在出現知識性的問(wèn)題應該充分讓學(xué)生表達自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現象。教具應該做的更加精美一點(diǎn)。最好能有課件展示，這樣也許會(huì )更充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)的情景教學(xué)，使數學(xué)更加生活化情景化。
通過(guò)本單元的比較教學(xué)后，在平時(shí)的練習和測試中，學(xué)生出現知識性的錯誤比較少的，我認為通過(guò)認真備課結合自己的教學(xué)風(fēng)格恰當運用情景和注重學(xué)生的特點(diǎn)，善用兒童語(yǔ)言，進(jìn)行教學(xué)，效果比較令人滿(mǎn)意。
《比較水的多少》教學(xué)反思3
《比較水的.多少》一課進(jìn)行反思，對以下幾方面體會(huì )較深：
一、學(xué)習以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。本課始終以"探究"為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗證——測量——結論——延伸"等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受體驗并內化，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增強科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過(guò)程中，將重點(diǎn)放在設計研究方案這個(gè)環(huán)節上，如"我們可以有什么辦法來(lái)證實(shí)自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設計方案，并進(jìn)行反復交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng )造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，這是新課程所倡導的基本理念之一，學(xué)習科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過(guò)程中，探究問(wèn)題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程的自我設計、自我控制，而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的"載體"，教師必須根據學(xué)生認識事物的規律和個(gè)體的認知能力，對教材進(jìn)行再制造，對教材內容適當進(jìn)行調整或增減一些內容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng )設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認為安排三個(gè)瓶子，學(xué)生研究起來(lái)比較繁，時(shí)間緊，改為兩個(gè)瓶子，學(xué)生探究的效果并沒(méi)有改變，同樣能達到預期的目的。
四、教師角色的轉變
科學(xué)教師應從傳統的科學(xué)知識的傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導者，應從"知識的權威"轉變?yōu)?quot;平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我想方設法建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識。如：當學(xué)生沒(méi)有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究時(shí)，教師就對學(xué)生說(shuō)"老師也來(lái)提個(gè)問(wèn)題，你們歡迎不歡迎？"一種想參與到學(xué)生的研究團體中的商量的口吻，使學(xué)生對研究更有信心。
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