教科版《比較水的多少》教學(xué)反思
教科版《比較水的多少》教學(xué)反思
《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對以下幾方面體會(huì )較深：
一、學(xué)習以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。本課始終以"探究"為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗證——測量——結論——延伸"等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受體驗并內化，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增強科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過(guò)程中，將重點(diǎn)放在設計研究方案這個(gè)環(huán)節上，如"我們可以有什么辦法來(lái)證實(shí)自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設計方案，并進(jìn)行反復交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng )造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，這是新課程所倡導的基本理念之一，學(xué)習科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過(guò)程中，探究問(wèn)題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程的自我設計、自我控制，而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的"載體"，教師必須根據學(xué)生認識事物的規律和個(gè)體的認知能力，對教材進(jìn)行再制造，對教材內容適當進(jìn)行調整或增減一些內容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng )設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認為安排三個(gè)瓶子，學(xué)生研究起來(lái)比較繁，時(shí)間緊，改為兩個(gè)瓶子，學(xué)生探究的效果并沒(méi)有改變，同樣能達到預期的目的。
四、教師角色的轉變
科學(xué)教師應從傳統的科學(xué)知識的傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導者，應從"知識的權威"轉變?yōu)?平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我想方設法建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識。如：當學(xué)生沒(méi)有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究時(shí)，教師就對學(xué)生說(shuō)"老師也來(lái)提個(gè)問(wèn)題，你們歡迎不歡迎？"一種想參與到學(xué)生的研究團體中的商量的口吻，使學(xué)生對研究更有信心。
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