《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用14篇）
當前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認知活動(dòng),往往忽視學(xué)生內在的情趣體驗,使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿(mǎn)足。以下關(guān)于《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇1
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。教學(xué)過(guò)程中，我是這樣嘗試的：
1、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人�！薄跋旅媛�(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數�！痹谝粋�(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導學(xué)生讀中感悟。
3、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇2
我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習和探求。
一、扣讀導悟，讀出情趣
教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓練，積極調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，并且，扣讀導悟。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應如何讀出變化�！薄拔衣�(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數�！�
我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現出來(lái)。于是，我設計了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節。
手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)，有著(zhù)積極的意義：
一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；
二是這樣做符合小學(xué)生長(cháng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇3
備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，我決定采用課件，結合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學(xué)導航，讓孩子課前進(jìn)行預習和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇4
一、真情實(shí)感，融入教學(xué)。
任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動(dòng)別人。作為一名教師，首先要自己樂(lè )在其中，對語(yǔ)文教學(xué)要有自己的想法，有自己的語(yǔ)言。捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與到語(yǔ)文的教學(xué)中去。
新大綱強調指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生們又對鳥(niǎo)兒十分喜愛(ài)，朗讀課文使他們感覺(jué)愉悅，而我選擇的配樂(lè )詩(shī)朗頌又進(jìn)一步強化了這種情感因素。
于是在朗朗的書(shū)聲中，學(xué)生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會(huì )和感悟，從而得以更深入地理解課文。
二、學(xué)生為本，活力課堂。
新課程改革處處體現著(zhù)以人為本的人文思想，我們的教學(xué)就應該積極地響應這個(gè)主題，以學(xué)生為本，創(chuàng )建充滿(mǎn)活力的課堂。
一直以來(lái)我都在設想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學(xué)中，教師不是導演，勝似導演，要從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，才能和全體學(xué)生一起來(lái)上好一堂充滿(mǎn)著(zhù)活力和童趣的課。
只有把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導學(xué)生自己去探索。例如本文的教學(xué)，在出現了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時(shí)，我沒(méi)有馬上打斷他們，而是及時(shí)地跟上他們的思維，鼓勵學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學(xué)生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納，并很自然地引入到保護鳥(niǎo)類(lèi)這一教學(xué)階段，使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。
這樣的教學(xué)一方面保護了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。
知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)應該力求避免灌輸式教育，而應以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力，開(kāi)啟學(xué)生自身智慧的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長(cháng)，一起在新課程、新理念引導下的語(yǔ)文教學(xué)寶藏中繼續探究和挖掘。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇5
這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的，也是學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的一篇范文，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎上樹(shù)立環(huán)保意識，并把課內學(xué)習描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法運用的自己的寫(xiě)作實(shí)際中去。我對第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思：
一、尊重學(xué)生的自主選擇
學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內容，第二課時(shí)學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生自主朗讀課文，接著(zhù)全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分，并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的部分，我因勢利導引入了對這部分自然段的學(xué)習。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著(zhù)全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)的順序，在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓，無(wú)意中滲透了描寫(xiě)動(dòng)物外形的寫(xiě)作方法。然后課件出示：啄木鳥(niǎo)、綬帶、麻雀圖片，讓學(xué)生根據自己的喜好選擇喜歡的鳥(niǎo)，并口頭表達它們的外形，大部分學(xué)生觀(guān)察的比較認真，同時(shí)靈活運用了所學(xué)到的寫(xiě)作方法，對啄木鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象！
二、在朗讀的基礎上背誦
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。
三、不足之處
課堂中，我感覺(jué)學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，讓學(xué)生在讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫(xiě)得好，但是具體好在哪兒學(xué)生表達的不準確。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇6
《翠鳥(niǎo)》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，比如，作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷；描寫(xiě)翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀(guān)察順序和描述方法方面更值得學(xué)習：寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作，按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。
1、以情激趣
針對這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥(niǎo)？（課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片），這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，翠鳥(niǎo)長(cháng)得非常漂亮，同時(shí)它們還有著(zhù)高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)了起來(lái)。
2、朗讀感悟
朗讀能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，有利于加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí)，我是這樣引導學(xué)生的，這幾句話(huà)是圍繞著(zhù)哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫(xiě)顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍：寶藍、蔚藍、湛藍），然后，引導學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)得更美了，那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢？）學(xué)生開(kāi)始讀了，可是，我總感覺(jué)他們放不開(kāi)，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導學(xué)生，怎樣讓老師閉著(zhù)眼睛，聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢？學(xué)生又開(kāi)始美美地讀，我感覺(jué)還是不到位，接下來(lái)，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。
3、語(yǔ)言訓練
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！贬槍@樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結合點(diǎn)，比如，本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我引導學(xué)生模仿這段話(huà)介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們不但學(xué)會(huì )了描寫(xiě)動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫(xiě)作的興趣。在這一環(huán)節表現還是不錯的。針對翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫(xiě)，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現翠鳥(niǎo)的機靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫(xiě)鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)，另外，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。
在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會(huì )明白，結果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇7
《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊第5課的內容。作者對翠鳥(niǎo)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué)，“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀(guān)察順序寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。
在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
一、畫(huà)出情趣，展示并交流我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥(niǎo)形象。讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評價(jià)作品的同時(shí)，也必須依靠書(shū)本落實(shí)到每詞每句，這就加深了對課文內容的理解�？粗�(zhù)提示，介紹翠鳥(niǎo)的樣子，練習說(shuō)一說(shuō)，這也正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多。
二、讀出情趣，在讀中想象
在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇8
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。我設計了這樣的“導”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節課的中心問(wèn)題，引導學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì )翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
一、迂回式的誘“導”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導他們多角度想問(wèn)題
當學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì )產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導”：當學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了�！币痪鋾r(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì )到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，我此時(shí)引導學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì )嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì )到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。
二、解惑式的疏“導”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗情感與價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì )語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話(huà)的意思上。當學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應利用解惑式的疏“導”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥(niǎo)》一文中，有這樣一句話(huà)：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！蔽以诮虒W(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤(pán)托出，而是引導學(xué)生思考“作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。
三、啟迪式的暗“導”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素�！毕胂衲芰κ莿�(chuàng )新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，我引導學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì )想些什么?”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。
四、點(diǎn)撥式的指“導”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考
發(fā)現、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生對學(xué)習更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現、去探究后，教師再引導學(xué)生總結學(xué)習方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )如何讀書(shū)和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導的著(zhù)力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。
教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復的、多種形式的朗讀、體會(huì )，發(fā)現和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何讀書(shū)，如何思考。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習方式。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇9
小學(xué)語(yǔ)文第五冊第二十五課《翠鳥(niǎo)》，是一篇寫(xiě)小作者喜愛(ài)小鳥(niǎo)的文章,文章描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗,更寫(xiě)出了小作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
在教學(xué)本課時(shí)，我應用合作式的教學(xué)理念，根據學(xué)生對翠鳥(niǎo)不同角度的喜愛(ài)，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自讀自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的收獲，展現翠鳥(niǎo)的外形美與機靈。
一、細化小組合作學(xué)習的目標
我在學(xué)生合作之前，細讀課文，我以學(xué)生的角度，來(lái)讀課文，然后，我就細化分工，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，明確自己的任務(wù)、目標，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥(niǎo)一課時(shí)的做法：信心十足的來(lái)讀課文。
�。�1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。
�。�2）我能說(shuō)，說(shuō)出自己對這些句子的理解。
�。�3）我能問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）我會(huì )品，能品出小作者的真情實(shí)感。
這樣定目標，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn)，小組學(xué)習效率也就提高了。
二、適時(shí)把握小組學(xué)習的時(shí)機
小組學(xué)習要取得滿(mǎn)意的效果，教師要善于把握恰當的學(xué)習時(shí)機。1、當學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)；
2、當問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)；
3、當受到知識的制約時(shí)；
這時(shí)，就得在教師的指導下，組織學(xué)生討論、請教、查找資料……
三、合理、公正、有實(shí)效的評價(jià)
小組合作評價(jià)是小組內評價(jià)，小組之間的評價(jià)等。
總之，我想我會(huì )從實(shí)踐中慢慢摸索，適應學(xué)生接受的，有實(shí)效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣，才能適應新形式下的教學(xué)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇10
古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。對于我們三（5）班的孩子來(lái)說(shuō)背書(shū)是他們和家長(cháng)都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語(yǔ)文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經(jīng)常在思考，如何才能讓孩子們在課堂上就能背誦重點(diǎn)段落，怎樣的教學(xué)才能成為點(diǎn)燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開(kāi)始，如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎上再要孩子們背誦，那就易如反掌。
《翠鳥(niǎo)》一文內容簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言活潑優(yōu)美，加上動(dòng)靜結合的寫(xiě)作手法，成為一篇進(jìn)行朗讀訓練極佳的好文章。因此，教《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個(gè)徹底！讀個(gè)淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂(lè )。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時(shí)間？又如何能讓孩子們整節課樂(lè )此不疲呢？我采用讀評結合，以表?yè)P鼓勵為主，問(wèn)題指出為輔，再加以學(xué)生互評、師生互評、耐心傾聽(tīng)為重點(diǎn)的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
如教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表?yè)P：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來(lái)朗讀：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈�！边@位學(xué)生讀得很認真，也讀得很有感情，我馬上評價(jià)她，聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥(niǎo)的紅色的小爪子呀。你對翠鳥(niǎo)的感情多豐富��！幾句“褒獎”加“激勵”，就給學(xué)生積極讀書(shū)注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快這一特點(diǎn)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們還不能通過(guò)自己地朗讀來(lái)表達翠鳥(niǎo)的機靈和動(dòng)作的敏捷，于是我指導學(xué)生們朗讀這一句“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)�！辈⑻崾竞⒆觽�，這時(shí)湖面上靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會(huì )“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應如何讀出變化。學(xué)生自由練習之后我再讓孩子們來(lái)展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當評委學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。學(xué)生讀書(shū)的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)了。在反復練習的過(guò)程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過(guò)程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。
課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語(yǔ)言，讓背誦不再是孩子們的負擔，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效將是我不懈的追求。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇11
今天教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽(tīng)得認真，我付出的也開(kāi)心。學(xué)習第三段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)，我突然想給孩子們講道理了�！跋翊澍B(niǎo)一樣專(zhuān)注，你就是捕魚(yú)能手。不好好學(xué)習，將來(lái)你就有可能抓不到魚(yú)�！�
先放翠鳥(niǎo)圖片，介紹幾種翠鳥(niǎo)。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報講了什么？（在學(xué)生自讀時(shí)，巡視、探討。都從哪些方面描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形。）生“第一段講了翠鳥(niǎo)的外形�！薄罢疑x一段前兩句。直接解決泡泡里的話(huà)“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥(niǎo)顏色多”“下文翠鳥(niǎo)身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說(shuō)明鮮艷�！鄙吧识喽髁��！毕旅娓鶕髡叩拿鑼�(xiě)順序結合課件看一看。
“頭巾、襯衫、外衣這幾個(gè)詞你看出了什么？”生“運用了擬人的修辭手法�！薄笆菙M人和比喻，作用是什么？”生“更加生動(dòng)、有趣�！睅熂m正“是生動(dòng)形象�？晌彝耆梢該Q個(gè)詞，我說(shuō)它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊�！鄙聊�，似乎是沒(méi)理解。換種方法問(wèn)：“襯衫、頭巾、外衣都是誰(shuí)穿的？”生“人�！薄盀槭裁匆萌说奶卣鲗�(xiě)鳥(niǎo)呢？”我的本意是希望孩子們能說(shuō)出“作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，把翠鳥(niǎo)當朋友，所以用人的特征寫(xiě)�！钡蟾攀俏业囊龑дZ(yǔ)有問(wèn)題，這一塊沒(méi)出來(lái)，我說(shuō)了答案。很懊悔，備課時(shí)應該在我的語(yǔ)言上多琢磨的，這是遺憾。
不過(guò)其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點(diǎn)。我讓學(xué)生回答匯報。同學(xué)們很積極。這樣也有利于學(xué)生背誦，同時(shí)在板書(shū)上也要有體現。（翠鳥(niǎo)，大括號，顏色-鮮艷身形-小巧爪子-銳利眼睛-透亮嘴巴-尖長(cháng)）其實(shí)，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)技巧之所以高超，與它的身體構造是分不開(kāi)的。但剛開(kāi)始問(wèn)學(xué)生“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)厲害與它的特點(diǎn)有關(guān)嗎？”孩子毫不猶豫“無(wú)關(guān)�！薄昂�，我們接著(zhù)看，驗證驗證�！�
“翠鳥(niǎo)飛得那么急，又突然間停下來(lái)，說(shuō)明它怎樣？”生“飛得速度快�！薄澳悄闩�50米后能急剎車(chē)，立刻停止嗎？”生“不能�！薄澳谴澍B(niǎo)就能輕輕地停住，說(shuō)明它？”生“靈巧、敏捷�！薄盀槭裁茨�？”（手指板書(shū)）生“因為翠鳥(niǎo)身形小巧，爪子銳利�！保ò鍟�(shū)：動(dòng)作-靈巧、敏捷）“因為翠鳥(niǎo)嘴巴又尖又長(cháng)所以能叼魚(yú)�！弊詈蠛⒆觽兞私饬耍捍澍B(niǎo)的外形特點(diǎn)直接導致他會(huì )成為捕魚(yú)高手，然后用箭頭把外形的板書(shū)導向動(dòng)作的板書(shū)……
今后得多思考，想的全面點(diǎn)。把課堂預設，多發(fā)情況考慮周全。在提問(wèn)、引語(yǔ)上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇12
翻開(kāi)《翠鳥(niǎo)》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個(gè)低矮的教室，看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的.小學(xué)同學(xué)。因為這篇文章我在小學(xué)也學(xué)過(guò)。
面對今天的孩子，我是老師，他們是學(xué)生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準備了有關(guān)翠鳥(niǎo)的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準備。
課中，我分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、老師范讀課文，學(xué)生初步了解課文內容。
我讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：翠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)？可愛(ài)嗎？聽(tīng)老師讀完后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說(shuō)翠鳥(niǎo)是一種捕魚(yú)的鳥(niǎo)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)很美，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)惹人喜愛(ài)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見(jiàn)老師的范讀起了作用。
二、學(xué)生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內容。
老師范讀后，學(xué)生初步感知了課文的內容，我再讓學(xué)生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說(shuō)出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋，孩子們在大聲的、快樂(lè )的、自由的讀著(zhù)課文，臉上洋溢著(zhù)微笑。此時(shí)此刻，孩子們讀書(shū)的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書(shū)讀了起來(lái)（我讀的是第三自然段）。
孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著(zhù)名，孩子們興奮地匯報著(zhù)讀書(shū)的感受：
柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗，讀起來(lái)仿佛翠鳥(niǎo)就在我的眼前。
我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續準問(wèn)：書(shū)中是怎樣具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美麗的？
柯慧子：對翠鳥(niǎo)小爪子和羽毛的描寫(xiě)，書(shū)中用了五個(gè)表示顏色的詞來(lái)形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫(xiě)分別用了“透亮靈活”、“又尖又長(cháng)”這兩個(gè)詞，一只可愛(ài)、美麗的翠鳥(niǎo)便出現在我眼前，所以我喜歡它。
柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩，老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后，我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥(niǎo)形象便在孩子們的心中形成了。
程博：孫老師，我比較喜歡第二小節，這一小節寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的叫聲好聽(tīng)，捕魚(yú)時(shí)的認真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個(gè)語(yǔ)言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽(tīng)得都入了迷。
張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫(xiě)出了作者對翠鳥(niǎo)的愛(ài)。作者想飼養翠鳥(niǎo)，在老漁翁的勸說(shuō)下，打消了念頭，只好遠遠地看著(zhù)，希望它在葦稈上多停留一會(huì )兒。
聽(tīng)了張涵博的發(fā)言，我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子，看他好像沒(méi)聽(tīng)講，其實(shí)是在思考問(wèn)題。
陳樂(lè )祺：孫老師，我比較喜歡第三小節，這一小節把小魚(yú)的動(dòng)作和翠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了對比，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開(kāi)”、“叼起”、“貼著(zhù)”等詞可以看出，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作是多么機靈，多么迅捷啊。
陳樂(lè )祺同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)令大家折服。當我說(shuō)出自己讀的也是第三小節時(shí)，孩子們對陳樂(lè )祺羨慕不已，陳樂(lè )祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！
三、齊讀課文，總結全文。
在孩子們自由讀文，充分發(fā)表意見(jiàn)后，我再讓全班同學(xué)齊讀全文，和我一起總結全文。
四、課后小練筆。
寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，表達出對這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇13
《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊的一篇精讀課文。文中，作者對翠鳥(niǎo)細致、形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)外形的美麗和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的靈敏、神速�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文值得學(xué)習的地方。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀(guān)察順序寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫(xiě)，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷，給人親眼所見(jiàn)之感。本課的文字優(yōu)美，是培養學(xué)生語(yǔ)感和指導寫(xiě)作的好范文。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統一”：告訴學(xué)生喜歡一種動(dòng)物，就要愛(ài)護它。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了如下方法：
一、以畫(huà)促悟，激發(fā)情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，三年級學(xué)生更是如此，但是學(xué)生并沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)這種鳥(niǎo)。于是，我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三：
一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；
二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；
三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情、生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
二、以趣促讀，讀出情趣
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為適時(shí)地引入課件，對于培養學(xué)生的閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。
為此，我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)出示課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷，再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強其愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚(yú)是那樣機靈，只悄悄地把頭露出水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會(huì )情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡”也讀輕聲，表現出小魚(yú)的“機靈”�！氨M管”是個(gè)轉折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的這一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會(huì )小魚(yú)的機靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
三、自主選擇，合作探究
讓學(xué)生自由讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(cháng)的學(xué)習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)�？梢龑W(xué)生用“對比”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)�！皠�(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習中學(xué)生應該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？
四、展示交流，加深理解
讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評價(jià)作品的同時(shí)，也須依靠書(shū)本落實(shí)到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇14
教學(xué)完《翠鳥(niǎo)》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開(kāi)課這樣去認真備課，認真準備，那每一節課都會(huì )上出高質(zhì)量的課。我覺(jué)得我這節課教學(xué)環(huán)節還是安排得合理、恰當。
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結合形象直觀(guān)生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
2、指導朗讀、背誦：指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
當然，今天這節課也存在很多不足之處。
第一、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔心自己上課的時(shí)間不夠，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習的空間。
第二、學(xué)生仿寫(xiě)重點(diǎn)段的訓練時(shí)間也沒(méi)把握好。本來(lái)這節課還設計了仿寫(xiě)第一自然段的小練筆訓練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對學(xué)生的習作是一個(gè)很好的訓練方式。
總之，這次上課，我有得有失，我會(huì )揚長(cháng)避短好好總結這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓激勵自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開(kāi)花，節節高。
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