小學(xué)科學(xué)課《了解空氣》教學(xué)反思
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。下面由小編為您整理出的小學(xué)科學(xué)課《了解空氣》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
《了解空氣》教學(xué)反思1
短短的40分鐘結束了，雖然緊張、辛苦、疲倦，但能夠和孩子們在這40分鐘里探索科學(xué)的奧秘、在科學(xué)的世界里暢游，心中剩下的就是快樂(lè )和滿(mǎn)足了�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在探究活動(dòng)中，在任務(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)得有滋有味，積極主動(dòng)、逐步形成了科學(xué)概念、探究能力。具體表現在以下兩個(gè)方面：
一、充分突出科學(xué)本質(zhì)，體現濃濃的科學(xué)味
我們經(jīng)常說(shuō)科學(xué)課要有科學(xué)味，科學(xué)課要突出科學(xué)本質(zhì)。那科學(xué)本質(zhì)是什么？首要是實(shí)證意識了。在這節課中我有意在認識空氣、魔術(shù)揭秘等活動(dòng)中滲透這方面內容的教育。這節課，學(xué)生在通過(guò)科學(xué)的方法證實(shí)了自己印象中的“空氣”是怎樣的，學(xué)生對空氣的概念從模糊到清晰，甚至從錯誤到正確。另外，從學(xué)生一開(kāi)始對魔術(shù)產(chǎn)生迷惑到后來(lái)利用實(shí)驗揭開(kāi)其中秘密的眼神我看出了，他們已以懂得了用證據說(shuō)話(huà)的道理。實(shí)證的科學(xué)意識從此在他們身上扎根。
在這節課中，我還有注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，因為觀(guān)察能力是各項科學(xué)探究能力中最基礎的。但往往觀(guān)察又容易流于形式。學(xué)生在認識空氣的活動(dòng)中，會(huì )了先想好要求、想好怎么做再觀(guān)察，同時(shí)學(xué)生在觀(guān)察時(shí)也會(huì )運用眼看、耳聽(tīng)、手摸等感官，學(xué)生還在推測“空氣為什么能讓杯子外面的水進(jìn)不來(lái)”的過(guò)程中邊觀(guān)察邊思考。這些活動(dòng)表現都告訴我，他們懂得觀(guān)察要有目的性、觀(guān)察要借用感官、借用一定的工具，他們的觀(guān)察能力開(kāi)始提高。
科學(xué)課程是以科學(xué)探究為核心的，那科學(xué)探究又以科學(xué)思維的培養為核心，因此培養學(xué)生的科學(xué)思維能力是一項重要任務(wù)。這節課中，學(xué)生并沒(méi)有急著(zhù)開(kāi)展實(shí)驗，而是在老師的引導下對探究問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生不但學(xué)會(huì )“做中學(xué)”還在“思中學(xué)”。
這節課時(shí)時(shí)處處都能力看到學(xué)生智慧的花朵在綻放，到處飄著(zhù)濃濃的科學(xué)味。
二、以活動(dòng)產(chǎn)生合力，構建高效的課堂。
在設計中，我大膽地重整了教材，運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，目的在于構建高效的課堂。學(xué)生對我安排的小魔術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的好奇心，并自地探究其中的奧秘，形成了學(xué)習的驅動(dòng)力。在認識空氣、魔術(shù)揭秘的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等多元體驗學(xué)得有滋有味，積極主動(dòng)，形成了內驅力。學(xué)生對課外探究活動(dòng)“紙的奇遇”，也產(chǎn)生了濃厚興趣，很好地延伸了探究了熱情，形成了延展力。相信，學(xué)生課外的科學(xué)探究學(xué)習一定不比課堂差。這三種力在課堂中形成了合力，學(xué)生成功地構建了科學(xué)概念，有效地提高課堂效率。
三、問(wèn)題
這節課中，由于是異地教學(xué)，對學(xué)生的了解程度還不夠深，因此課堂調控方面還需要加強，也因如此，以后的教學(xué)中還應該扎扎實(shí)實(shí)地提高自身的基本功，把每一節科學(xué)課上得更好！
《了解空氣》教學(xué)反思2
當今社會(huì )中，“實(shí)驗”一詞應用較為廣泛，我們平時(shí)看到最多的如科學(xué)實(shí)驗、定性實(shí)驗、實(shí)驗方法、實(shí)驗條件等。在不同的領(lǐng)域，實(shí)驗的含義是不同的。而科學(xué)實(shí)驗是指科學(xué)科學(xué)研究者根據一定的科學(xué)實(shí)驗目的，運用一定的科學(xué)實(shí)驗儀器、設備和裝置，在人為的實(shí)驗條件下，改變實(shí)驗對象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實(shí)驗事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
毫不夸張地說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位�？v觀(guān)科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現，科學(xué)學(xué)科是建立在以數學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識的基礎上，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗與猜想假設等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不論是從歷史觀(guān)角度還是學(xué)科系統性的角度來(lái)看，科學(xué)實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中占據重要的教育教學(xué)功能。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問(wèn)題。
雖然科學(xué)實(shí)驗的重要性屢屢出現在課程標準中、考試大綱中以及以此為設計依據的教科書(shū)中，初三科學(xué)老師也深知實(shí)驗的滲入對學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實(shí)驗為例解釋種種問(wèn)題，但是對于一些水平處于中等偏下的'同學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗始終是一個(gè)不會(huì )應用卻只能被牽制的死知識。
經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到學(xué)生在實(shí)驗室忙乎一陣后，在進(jìn)行實(shí)驗記錄時(shí)不知所措；看到老師的演示實(shí)驗時(shí)，又興奮又刺激，可是在后面的問(wèn)題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實(shí)驗現象并明確后，可過(guò)兩節課的時(shí)間就將現象的描述拋之腦后。諸如此類(lèi)，我認為問(wèn)題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學(xué)生，他們沒(méi)有抓住實(shí)驗、現象與原理之間的聯(lián)系。針對這一現象，我反復思考實(shí)驗課該如何上，才能對平行班的學(xué)生達到高效課堂的效果，在有幸聽(tīng)取了精品課程《認識空氣》實(shí)踐后，我得到了以下幾點(diǎn)感想：
實(shí)驗操作不操之過(guò)急，寧可慢不能粗。
學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室之前，會(huì )由于興奮而忽視了實(shí)驗的目的，從而忽視了實(shí)驗中的問(wèn)題。因此在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室動(dòng)手實(shí)驗之前，教師需要將此內容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的實(shí)驗目的。
尊重實(shí)驗觀(guān)察時(shí)間、統籌安排并精心設計實(shí)驗教學(xué)。
尊重實(shí)驗，才會(huì )得到真理，才會(huì )通過(guò)實(shí)驗透徹理解原理。但是有些時(shí)候，由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，我們往往會(huì )不等到實(shí)驗現象出現的最后那一刻就匆忙地給學(xué)生結論，如CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4，此反應要等十分鐘后才可看到明顯的藍色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現象。
對于此類(lèi)實(shí)驗，要想合理利用時(shí)間，觀(guān)察到現象以達到高效學(xué)習目的，就需要我們統籌安排時(shí)間并精心設計實(shí)驗教學(xué)過(guò)程。如，酸堿鹽之間的反應是初中教學(xué)的重點(diǎn)，對于平行班的學(xué)生需要多花時(shí)間從實(shí)驗入手教會(huì )他們認識反應的現象和本質(zhì)。因此，針對我校平行班學(xué)生，我又設計了如下幾個(gè)關(guān)于酸堿鹽反應的教學(xué)過(guò)程。
分析平行班學(xué)生的特點(diǎn)：由于酸堿鹽之間的反應牽扯的概念與基礎較多，明顯的一點(diǎn)是，開(kāi)始學(xué)習時(shí)多數同學(xué)還沒(méi)有對酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應。因此，實(shí)驗中，我拿出了幾種常見(jiàn)的溶液，以問(wèn)題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來(lái)。
實(shí)驗教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實(shí)驗題頻頻出現于各地中考題中。在思考實(shí)驗探究題解題教學(xué)的同時(shí)，教師們也會(huì )想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實(shí)驗教學(xué)中得出的一點(diǎn)心得，不足之處還請指教。
《了解空氣》教學(xué)反思3
《認識空氣》是三年級科學(xué)第五單元的起始課，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，幫助學(xué)生認識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開(kāi)始，幫助學(xué)生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過(guò)與水的對比，認識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節的設計上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對科學(xué)的好奇轉化為自覺(jué)的探究活動(dòng)。
雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重反饋，注重評價(jià)，對學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察中的新發(fā)現沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵，
我會(huì )在今后的教學(xué)中繼續探索、改進(jìn)。
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