《李廣射虎》四次備課教學(xué)反思
《李廣射虎》采用的是“文包詩(shī)”的形式，課文創(chuàng )設了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學(xué)設計中，我著(zhù)重以如何讓學(xué)生通過(guò)課文，來(lái)促使學(xué)生理解古詩(shī)，欲通過(guò)教師的教來(lái)達到目的。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。因此在自第二次設計本節課的`教學(xué)方案始，我著(zhù)重以此為切入點(diǎn)。
一、以“學(xué)生為主體，教師為主導”設計教學(xué)方案
1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣。課伊始，我先引導學(xué)生通過(guò)課題、古詩(shī)來(lái)充分提出自己的疑問(wèn)，教師引導學(xué)生把問(wèn)題整理、歸類(lèi)，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時(shí)，沒(méi)能引導學(xué)生把問(wèn)題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻插進(jìn)去。
2.解疑（自主、小組學(xué)習）→邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習是本節課學(xué)習的重要環(huán)節，它決定了本節課學(xué)習目的完成效果。當學(xué)生提出問(wèn)題后，我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文來(lái)解決一系列的問(wèn)題。設計方案中，我沒(méi)有在其中涉及如何指導學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習的方法。故學(xué)生在試講中進(jìn)行分組學(xué)習時(shí)，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學(xué)習方法指導，有些力不從心，學(xué)習效率不高。我想這一環(huán)節接下來(lái)應著(zhù)重思考，并采取相應的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過(guò)與他們的對話(huà)交流，使小組合作學(xué)習方法滲透到他們的思想之中，但這一過(guò)程不是一時(shí)之功，需要長(cháng)期積累。
3.匯報交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過(guò)程。此環(huán)節中，除要指導學(xué)生清楚、瀏暢地表達自己的見(jiàn)解外，還要引導學(xué)生通過(guò)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解古詩(shī)，并有感情地朗讀課文、古詩(shī)。由于學(xué)生匯報的內容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預測各種匯報情況，以使在課堂上以不變應萬(wàn)變。在試講時(shí)，到這一環(huán)節我卻亂了頭緒……
我想，在學(xué)生匯報時(shí)，可請一組的發(fā)言人發(fā)表見(jiàn)解，其成員可補充，如其他小組有意見(jiàn)也可直接參與，達到點(diǎn)面輻射。理解課文內容后，再來(lái)理解相關(guān)的詩(shī)句，朗讀指導可穿插進(jìn)行，但要體現出層次性（主要通過(guò)教師或學(xué)生的評價(jià)，表演，范讀等方式）。
二、課堂上指導學(xué)生總結學(xué)習方法
以文解詩(shī)，以讀促悟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生明白本篇課文的學(xué)習方法，當然是要在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化地自我感悟、總結。在試講時(shí)，此環(huán)節在教學(xué)中有所反應，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語(yǔ)言不夠明確、簡(jiǎn)煉，思路不夠清晰所致。
三、適時(shí)運用有效的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習
課堂評價(jià)用語(yǔ)，是教師教學(xué)機智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好素養之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師恰如其分的評價(jià)可使學(xué)生的語(yǔ)文素養得以進(jìn)一步提高，但要使學(xué)生感受到教師評價(jià)語(yǔ)言的情真意切，使學(xué)生樂(lè )于接受；評價(jià)語(yǔ)言應富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂(lè )見(jiàn)。備課時(shí)，我深切地注意到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)能體現。
四、加強教師課堂教學(xué)機智
1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著(zhù)名特級教師徐善俊說(shuō)過(guò)：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過(guò)讀來(lái)理解、感悟課文內容、及思想感情，在讀時(shí)，體會(huì )哪些是學(xué)生不易理解的重、難點(diǎn)。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。
2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機會(huì )。本節課主要通過(guò)小組學(xué)習引導學(xué)生解決問(wèn)題，從而理解課文內容。在小組學(xué)習或匯報交流時(shí)，學(xué)生難免會(huì )意見(jiàn)、看法不統一，當在交流中體現出來(lái)時(shí)，教師應適時(shí)引導，或為學(xué)生提供相互交流的平臺。如：一學(xué)生質(zhì)疑“李廣明明沒(méi)有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒(méi)有加雙號呢”？此言一出，立即有學(xué)生舉手示意回答，當時(shí)我把這個(gè)解釋的權利“甩”給了學(xué)生，讓他們相互對話(huà)、交流。但可惜的是，我卻沒(méi)有引導學(xué)生深入發(fā)表見(jiàn)解，一個(gè)絕好的教學(xué)時(shí)機就這樣被錯過(guò)。
3.切忌打斷學(xué)生思路。在學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考或表達時(shí)，教師不宜在其中穿插自己的想法來(lái)左右學(xué)生的想法，除非學(xué)生的思路偏離主題。比如當學(xué)生正在匯報本小組確定的學(xué)習內容時(shí)，我卻打斷說(shuō)：“稍停一下，老師還有一個(gè)問(wèn)題‘當人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時(shí)，反應如何’？”當時(shí)學(xué)生雖然思維跟著(zhù)我轉動(dòng)，但卻影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，《語(yǔ)文課程標準》所倡導的學(xué)生的主體地位何在？
五、注意教師個(gè)人的感染力，把握教學(xué)時(shí)間
1.嚴禁拖堂。此次試講，最嚴重的錯誤就是延長(cháng)了課堂時(shí)間。今后的日常教學(xué)我也應注意，避免此種錯誤再次發(fā)生！
2.利用教師的肢體語(yǔ)言引導學(xué)生。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作可直接感染學(xué)生，從而掌控課堂，吸引學(xué)生的興趣。而我的語(yǔ)氣過(guò)于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)四次反復備課，感慨頗多！隨著(zhù)教學(xué)設計反復修改，教學(xué)方法不斷改善，教學(xué)理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學(xué)生。今后的日常教學(xué)中，我想我應該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學(xué)生，對于他們的表現我只能說(shuō)：“太棒了！”無(wú)論是語(yǔ)言表達，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀(guān)止！由此我也從中受到啟示，或者說(shuō)是慚愧：功夫在平時(shí)！為宋老師嚴謹治學(xué)的態(tài)度喝彩！
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