《晏子使楚》優(yōu)秀的教學(xué)反思
終于上完了，作為上課教師的我卻沒(méi)有得到預想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個(gè)過(guò)程！一直想讓自己“跳”出來(lái)，多角度地回顧、品味整個(gè)的備課、上課過(guò)程，理性地分揀出收獲與不足。2012就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。
《晏子使楚》是一篇異常生動(dòng)、精彩的歷史故事。課文節選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國的小故事，根據小學(xué)生閱讀特點(diǎn)融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時(shí)期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對侮辱巧辯、詭辯、智辯應對，維護了齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛(ài)國的熱情，難怪司馬遷稱(chēng)他是“雄辯四方，不辱使命”。
在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實(shí)年段學(xué)習目標，要在教學(xué)中增強課標意識、目標意識、年段意識。但隨著(zhù)備課的深入，對課文理解的加深，各種資料的仔細研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現這篇課文雖然不長(cháng)，卻有很多可以發(fā)掘的知識點(diǎn)。大家各抒己見(jiàn)，呈現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的態(tài)勢，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對課文進(jìn)行解析。但要把這些知識點(diǎn)通過(guò)一節課集中展示出來(lái)，在本課的整體設計上難免顧此失彼。什么都想呈現出來(lái)卻什么都沒(méi)有呈現好。沒(méi)有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。
《晏子使楚》的教學(xué)設計中，高年級寫(xiě)字教學(xué)的指導應該是一個(gè)亮點(diǎn)，我們將本課中要求會(huì )寫(xiě)的漢字進(jìn)行分類(lèi)，集中找規律，引導學(xué)生發(fā)現日常書(shū)寫(xiě)的誤區和容易遺漏的地方，教會(huì )學(xué)生通過(guò)幾個(gè)字發(fā)現一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)規律，或者說(shuō)寫(xiě)字技巧。例如：學(xué)生寫(xiě)左右結構的漢字時(shí)，很容易習慣性地認為處理好左窄右寬就可以了，其實(shí)左右結構的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫(huà)之間的避讓以及筆畫(huà)的穿插等問(wèn)題。我們緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》，想努力體現高年級也要把寫(xiě)字作為重要的教學(xué)內容的思想。但是可惜的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，使得這一本該出彩的環(huán)節沒(méi)有機會(huì )展示。原因在于課堂前期過(guò)于冗長(cháng)和瑣碎，大大小小的知識點(diǎn)沒(méi)有合理地舍去，“得”就無(wú)從談起。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！痹陂喿x教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字人手，把握文本內容，體會(huì )情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達方法而得言。要增強語(yǔ)言文字運用的意識，豐富語(yǔ)言文字運用的內容和形式�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)設計中，我們摒棄了高年級多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著(zhù)力于高年級口語(yǔ)交際教學(xué)，努力豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，發(fā)展口頭語(yǔ)言表達能力。同時(shí)加強與現實(shí)生活的.聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達的欲望。培養運用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達能力。為此我們設計了多種口語(yǔ)交際內容，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行調查問(wèn)卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語(yǔ)交際話(huà)題面前，我們又一次難以取舍，將重點(diǎn)放在了話(huà)題的選擇上，而不是如何引導學(xué)生主動(dòng)交流，結合生活事例交流，這一點(diǎn)我們是不成功的�？梢�(jiàn)加強語(yǔ)言文字運用要落實(shí)到一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)中還有一段路要走。
縱觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)設計，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的呈現，也就是說(shuō)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，要靠學(xué)生親歷親為的語(yǔ)言實(shí)踐，在本課中變成了一句空話(huà)。在整理課堂實(shí)錄的過(guò)程中不難發(fā)現：在教學(xué)中，教師過(guò)于強勢，給學(xué)生較少的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問(wèn)題。學(xué)生缺乏真讀、真思、真議、真練的時(shí)間，本該讓學(xué)生經(jīng)歷的真實(shí)學(xué)習過(guò)程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時(shí)間、舍不得將展示自己的時(shí)間讓給學(xué)生，故此：不得。不舍，不得！
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