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《晏子使楚》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-22 07:01:24

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思

  《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。

  對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō),我認為通過(guò)反復的研讀,讀懂楚王對晏子的三次侮辱,晏子的三次反駁,在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,本節課,我以教材為依托,帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字,從中感悟人物的品質(zhì)。

 �。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間,以學(xué)定教:

  本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習,獨立思考,討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題,讓學(xué)生認真讀書(shū),品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū),通過(guò)讀書(shū),感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)一定是津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀,甚至會(huì )拍手稱(chēng)快,拍案叫絕的。

 �。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地,學(xué)生才是課堂的主人:

  教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái),需要教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流,理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注,逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。

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  《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。

  對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō),我認為通過(guò)反復的研讀,讀懂楚王對晏子的三次侮辱,晏子的三次反駁,在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,本節課,我以教材為依托,帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字,從中感悟人物的品質(zhì)。

 �。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間,以學(xué)定教:

  本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習,獨立思考,討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題,讓學(xué)生認真讀書(shū),品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū),通過(guò)讀書(shū),感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)一定是津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀,甚至會(huì )拍手稱(chēng)快,拍案叫絕的。

 �。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地,學(xué)生才是課堂的主人:

  教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái),需要教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流,理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注,逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。