《驗收課》教學(xué)的反思范文
201X年10月18日上午第二節課，迎來(lái)了我支教期間的第一節驗收課。
在正式上課之前，就是緊鑼密鼓地準備教案，課件，教具等。初次擬好教案課件之后，結合支教學(xué)校老師的指導還有支教伙伴的建議等，經(jīng)過(guò)幾次修改之后，最終確定了教案設計，做好課件的最終版。自己模擬了一下上課的流程，練了一下課之后，懷著(zhù)一顆激動(dòng)的心情就開(kāi)始了我的第一次驗收課，主要內容是一年級英語(yǔ)口語(yǔ)unit2第一課時(shí)的內容，文具類(lèi)的新單詞bag, new,pencil, book, ruler; 以及新句型 I have... .
上課之前其實(shí)就預設了一些現實(shí)課堂可能會(huì )出現的問(wèn)題，比如，首先，學(xué)生是否對新的單詞已有初步的感知，學(xué)生的基礎水平的不同，有些同學(xué)可能參加了幼兒英語(yǔ)培訓之類(lèi)的課程，對文具類(lèi)的新單詞可能比較熟悉，但有些同學(xué)可能還是沒(méi)有接觸過(guò)這些新單詞，可能對英語(yǔ)語(yǔ)言沒(méi)有那么敏感，可能會(huì )比其他同學(xué)更慢一些，所以就要注意學(xué)生的反應，及時(shí)地對學(xué)生的表現進(jìn)行反饋，對課程進(jìn)度進(jìn)行調整。第二是，一年級的小朋友們自制力還有自控力可能還是比較弱的，注意力集中的時(shí)間也比較短，容易發(fā)呆或者分散注意力，違反課堂紀律，等等。因此，在紀律方面，我在課堂是也必須關(guān)注學(xué)生的紀律表現，抑制不良的行為表現的產(chǎn)生，糾正違反紀律的行為；在注意力方面，我就會(huì )多關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以及課堂參與度，多設計一些簡(jiǎn)單的并且有趣的活動(dòng)，多一些師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，多請“小老師”上臺上引領(lǐng)同學(xué)，多設計一些如“Let’smove ！”的TPR的小游戲，讓小朋友們都參與到課堂活動(dòng)中。
真正在上課的時(shí)候，學(xué)生和我的配合也不錯，都很積極地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，對新單詞和新句型的掌握也比較牢固，會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō)，基本上達到了課堂的教學(xué)目標。整節課下來(lái)，自己感覺(jué)這節課還是有可取之處的。第一是，學(xué)生的'課堂參與度還可以，設計了小組競賽的形式，讓學(xué)生們都更加積極地參與。第二是，在課堂紀律的掛你方面做的還可以，學(xué)生都明白上我的課的課堂規則，自覺(jué)遵守，個(gè)別比較好動(dòng)的同學(xué)，在我的提醒下，也是能快速地調整進(jìn)入課堂學(xué)習。第三是，整個(gè)課堂的流程都比較清晰，層層深入，學(xué)生和老師一起按著(zhù)流程一步一步進(jìn)行學(xué)習。第四是，整個(gè)課堂都是圍繞著(zhù)Mr.Leo 讓Andy去買(mǎi)文具這個(gè)情景展開(kāi)的，比較生動(dòng)有趣，而且也比較貼近學(xué)生的生活。
雖然預設了課堂可能會(huì )發(fā)生的問(wèn)題，也想到了一些對策，但是，一節完美的課也不是那么容易就能達到的。上完驗收課之后，帶隊老師，支教學(xué)校的校長(cháng)和老師，以及支教的小伙伴一起對我的這節驗收課進(jìn)行了聽(tīng)課后的評課。下面就說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)重點(diǎn)需要調整和注意的問(wèn)題。
首先，整個(gè)課堂還是以老師為中心較多，學(xué)生的主體地位體現不出來(lái)。應該多放手讓學(xué)生自主學(xué)習，帶動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生能夠真正地形成動(dòng)態(tài)的生成。老師應該是引導的地位，而不是主導和控制的地位，不能太注重老師個(gè)人的展示，多把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習、產(chǎn)出，效果可能更好�！袄蠋熒险n用一半的時(shí)間，至少要有一半的時(shí)間留給學(xué)生自己�！边@句話(huà)我也覺(jué)得特別有道理。第二是，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不夠。課堂上設計的多是小組或者全班一起盡心的活動(dòng)，對學(xué)生個(gè)體的參與度以及關(guān)注度不夠，不能很好地考察每個(gè)學(xué)生的參與情況、學(xué)習情況和表現情況，就容易出現學(xué)生自身沒(méi)有掌握好而“隨大流”、“隨聲附和”的現象，這是比較大的問(wèn)題。其實(shí)，這一點(diǎn)在課前的預設中也有考慮到，但是可能由于緊張�；蛘呤橇晳T、思維定勢，在課堂上可能會(huì )偶爾請一下“小老師”，考察學(xué)生個(gè)體的學(xué)習情況、掌握程度的活動(dòng)的確太少。
因此可以在課堂設計中可以再多請一些“小老師”來(lái)激起其他同學(xué)的興趣，調動(dòng)課堂氣氛，讓課堂更加有活力；可以多開(kāi)一些“小火車(chē)”，注意學(xué)生的發(fā)音等可能存在的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行糾正。第三是，對學(xué)生的表現的反饋還不夠不樣，也不夠具體。學(xué)生哪里做的好，要重點(diǎn)突出地甚至是夸張地表?yè)P他，比如是發(fā)音準確，聲音響亮，反應最快，最積極發(fā)言，最積極參與，還是其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候安靜認真地聆聽(tīng)，都是要及時(shí)地很認真地進(jìn)行表?yè)P，這樣，他就會(huì )把好的習慣保持下去，其他同學(xué)也會(huì )意識到要向他學(xué)習這些好習慣；學(xué)生哪里做的不好也要具體的指出，比如，是違反課堂的哪一條紀律，是亂動(dòng)，玩文具，還是開(kāi)小差，隨便插話(huà)，分心發(fā)呆；是不積極發(fā)言，還是因為害羞、膽怯、沒(méi)有自信不敢開(kāi)口大聲講，都要及時(shí)地給學(xué)生反饋，要求其改正，或者鼓勵其大聲發(fā)言，增強自信心，這樣，既糾正了學(xué)生本身的錯誤，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，也對其他同學(xué)起到了提示和警醒的作用。第四是，在課堂的末尾，已經(jīng)提前完成課堂設計的內容，要及時(shí)地增加必要的預留活動(dòng)。提前完成之后不能只是簡(jiǎn)單地復習歌曲，再玩一下游戲來(lái)“拖延時(shí)間”，提前完成，第一可能是低估了學(xué)生的學(xué)習能力和掌握能力，那么可以相應地增加一些有難度的活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習期望拔高一些；還有可能就是學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中的操練和鞏固不夠，那么，以后在設計課堂的時(shí)候還可以加入更多的不同形式的活動(dòng)，更加全面地進(jìn)行義音形等的操練和聯(lián)系，讓學(xué)生掌握地更加牢固。
最后，要感謝帶隊老師，支教學(xué)校的校長(cháng)和老師們，以及支教小伙伴們的聽(tīng)課和評課，感謝你們給出的寶貴的意見(jiàn)和建議，我會(huì )認真聽(tīng)取并且不斷地改進(jìn)和進(jìn)步！
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