角的認識教學(xué)反思范文（精選10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的角的認識教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角的認識教學(xué)反思 1
在本節教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)設計及教學(xué)思路還好，比如用老師的`大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話(huà)，效果應該會(huì )更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。
角的認識教學(xué)反思 2
在活動(dòng)化的課堂中做數學(xué)，弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做�！庇行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、獲取知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，按照操作的`不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，從而達到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽(tīng)過(guò)了，便忘記了；看過(guò)了，便記住了；做過(guò)了，便真正掌握了�！痹诮虒W(xué)角時(shí)，問(wèn)題主要是體現在兩方面：一是畫(huà)直角，畫(huà)直角比畫(huà)一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來(lái)決定怎么畫(huà)，有了一定的限制。
畫(huà)直角的方法比畫(huà)一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我特別強調學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著(zhù)三角板畫(huà)成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫(huà)成弧線(xiàn)。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì )旋轉三角板上的直角來(lái)驗證。所以我通過(guò)黑板上演示和課件上形象直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示的方法相結合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺(jué)得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì )判斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習數學(xué)，掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗學(xué)習”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟。
角的認識教學(xué)反思 3
新課標提出，為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)知識，應該讓學(xué)生在知識的形成及應用過(guò)程中參與實(shí)踐活動(dòng)。所以在本節課的教學(xué)中，我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中。引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。另外，在本節課的教學(xué)中我充分的應用了現代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，使全體學(xué)生都能參與探索新知識。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。
中年級學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中為他們創(chuàng )設操作情境，變抽象為直觀(guān)，豐富學(xué)生的感性認識。讓他們在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析。在教學(xué)生利用活動(dòng)角演示其大小變化規律時(shí)，我先放手讓同桌自己試著(zhù)用活動(dòng)角撥角，然后再根據學(xué)生的回答用多媒體演示活動(dòng)角，讓活動(dòng)角演示變大、變小的過(guò)程，這時(shí)教師提出：兩根硬紙條叉開(kāi)的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開(kāi)小了，角又怎么樣了呢？通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)使學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到了認識動(dòng)態(tài)中的角，向學(xué)生滲透了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)際操作中獲得知識。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程，有效的練習可以推動(dòng)這個(gè)過(guò)程的順利完成，課堂練習是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養興趣的廣闊天地。本著(zhù)教學(xué)要面向全體學(xué)生這一原則，將判斷一個(gè)圖形是不是角這個(gè)練習設計成為一道請你來(lái)當當裁判員的游戲，這一練習的設計使學(xué)生在愉悅的'氣氛中對角的特點(diǎn)加深了理解，鞏固了所學(xué)的知識。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在猜猜下面圖形有幾個(gè)角這個(gè)練習中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰(shuí)能猜對這個(gè)圖形有幾個(gè)角，智慧星就跟他交朋友。通過(guò)這種競爭性的練習，深化了學(xué)生的認知，活躍了課堂氣氛。
總之，在本節課的教學(xué)設計中，我始終遵循著(zhù)學(xué)生的認知規律，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗演示等方式，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面向全體學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步認識教學(xué)反思角的初步認識教學(xué)反思
角的認識教學(xué)反思 4
課上完了，但思緒卻沒(méi)有完�；叵搿督堑某醪秸J識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。本節課根據學(xué)生實(shí)際和新課標精神，創(chuàng )造性使用教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節課體現了以下幾點(diǎn)：
�。�、 敢于放手，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習過(guò)程。
數學(xué)課程標準指出，在數學(xué)教學(xué)中應盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變和完善自己的認知。因此本節課在教學(xué)中充分的體現了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設計，如：擺動(dòng)角的時(shí)候，你發(fā)現了什么？觀(guān)察這三個(gè)角你發(fā)現有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，學(xué)生真正會(huì )成為了學(xué)習的主人。
�。�、 根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材。
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內容，創(chuàng )造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候，往往內心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒(méi)有直接從書(shū)上的主題圖中引進(jìn)，也沒(méi)有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數學(xué)知識本身的內在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識的來(lái)龍去脈，從而達到知識的建構。
3 、教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言富有童趣。
面對二年級的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，不要殘酷地說(shuō)教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識本身對學(xué)生的吸引，實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來(lái)激發(fā)和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學(xué)習回來(lái)，我就已經(jīng)開(kāi)始在思索這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度�？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^(guò)程中，可能是自己對內容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒(méi)有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，整個(gè)人置身事外得看著(zhù)孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開(kāi)課的時(shí)候，我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式。效果果然比前幾次試教好多了，
不足之處：
1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。
在講授角的各部分名稱(chēng)的時(shí)候，由于我的試教以及課前調查情況表明，學(xué)生總結各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候，更傾向于先找出“兩條直直的'邊”。于是，我的課件做起來(lái)就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現“尖尖的點(diǎn)”。本來(lái)這是相當好的學(xué)生生成的資源，我如果及時(shí)得抓住，稍一點(diǎn)撥，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就解決了�？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗總結：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應該更加全面，學(xué)生可能出現的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。
2、 追求更高效的課堂，每一個(gè)教學(xué)行為都來(lái)之有道！
追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn)，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現了走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節。如折一折這一環(huán)節，學(xué)生出現了很多反面的例子，我都沒(méi)有加以利用來(lái)鞏固教的各部分名稱(chēng)。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫(huà)到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節。正如曾老師說(shuō)的，有的時(shí)候，并不是說(shuō)每個(gè)環(huán)節都要去引的。其實(shí)折角真正的意圖應該放在鞏固角的各部分名稱(chēng)上的。這點(diǎn)，我自己課前本身就定位錯誤。
3、 讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無(wú)病呻吟。
兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒(méi)有過(guò)停止過(guò)探究。而我們教育者所要做的，不過(guò)是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。在《新課標》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步�？墒�，我們還得思考什么時(shí)候應該探究，什么情況下探究是毫無(wú)意義的無(wú)病呻吟。如課上，讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學(xué)生，給角的各部分起個(gè)名字，就完全沒(méi)有必要，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽(tīng)，也沒(méi)有用，也不會(huì )被采納。因為這些名稱(chēng)都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰(shuí)也改變不了。這個(gè)環(huán)節我就做了無(wú)用功。
4、 數學(xué)課堂教學(xué)的細節成就數學(xué)教學(xué)的完美
細節決定成敗是時(shí)下很流行的一種說(shuō)法。對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)我們固然不能說(shuō)一兩個(gè)細節的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說(shuō)細節的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細節的失誤太多，也注定了課堂教學(xué)的失敗。細節雖小，但是對這些細節的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調控能力的制約，真可謂是細節之處見(jiàn)精神。我的課也一樣，存在很多細節處理的問(wèn)題，課完了，我總是在想如果當時(shí)自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只要我們在不段的遺憾中不斷得進(jìn)步，積累經(jīng)驗，讓我們的遺憾越來(lái)越少！
角的認識教學(xué)反思 5
小學(xué)生是以形象思維為主，但數學(xué)具有高度的抽象性，因此他們在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時(shí)稍有變化便會(huì )出錯。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數理，增強教學(xué)效果，我們常常采用直觀(guān)演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說(shuō)理。
由于學(xué)生在生活中見(jiàn)到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”，這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小角就越小”；然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個(gè)角的邊畫(huà)的一樣長(cháng)，一個(gè)角叉開(kāi)的大，一個(gè)角叉開(kāi)的��；第二組，叉開(kāi)的大的那個(gè)角的邊畫(huà)的短些，叉開(kāi)的小的那個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng)；第三組，兩個(gè)叉開(kāi)的一樣大，一個(gè)角的邊畫(huà)的短，一個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認為一樣大，有的學(xué)生認為是第二個(gè)角大，我未作評判，讓他們分別說(shuō)說(shuō)是怎么比的。持第二種意見(jiàn)的同學(xué)認為第二個(gè)角上端兩邊叉開(kāi)得大些，我聽(tīng)后一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來(lái)比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰(shuí)的粗？在大家一致認為是我的手臂粗后，我卻說(shuō)是這位同學(xué)的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較，以證明我的結論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫：不公平，比的`不是同一處。此時(shí)教師順勢而上：你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開(kāi)的大小嗎?持第二種意見(jiàn)的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來(lái)，這時(shí)我再將早就做好的第（3）組中的兩個(gè)角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開(kāi)的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”。
通過(guò)打比方、說(shuō)生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗，觸發(fā)思維靈感，借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進(jìn)行直觀(guān)演示或活動(dòng)探究的數學(xué)知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來(lái)說(shuō)明抽象的數理，同樣會(huì )取得令人滿(mǎn)意的效果。也許“借事說(shuō)理”缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開(kāi)始學(xué)習數學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學(xué)生才能掌握和運用。
角的認識教學(xué)反思 6
在認識角一課中，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點(diǎn)，就是都有一個(gè)尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個(gè)角來(lái)，借此認識每一部分的名稱(chēng)。學(xué)生在動(dòng)手操作中，對角有了一個(gè)基本的認識，即由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是角。
接下來(lái)，用活動(dòng)角和兩個(gè)形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊張口的大小有關(guān)。
再引申到實(shí)際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學(xué)生找得也很好。
最后，讓學(xué)生用自己的身體創(chuàng )造出角來(lái)，學(xué)生的情緒達到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的`用腿，各種各樣的角都出來(lái)了，一節課就在這樣歡樂(lè )的氣氛中結束。
美中不足的是，老師講得還是太多。
角的認識教學(xué)反思 7
本節課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，初步認識角的含義，體會(huì )角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進(jìn)一步認識其他幾何圖形的基礎。
本節課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習活動(dòng)。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)物的基礎上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形，并告訴學(xué)生這些圖形都是角，讓學(xué)生初步體會(huì )角的基本特征。接著(zhù)，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？從而更好的體會(huì )角的組成，并適時(shí)告訴角各部分名稱(chēng)，讓學(xué)生初步明確構成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對角的初步認識，回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對角的基本特征的認識。結合生活中常見(jiàn)的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)看，自主構建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )認識平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱(chēng)。
接著(zhù)借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較體會(huì )到角是有大小的，并通過(guò)具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開(kāi)的程度決定的，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在此基礎上，要求學(xué)生直觀(guān)判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀(guān)比較角的.大小的方法。
之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角，并讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習設計：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數出每個(gè)圖形中角的個(gè)數，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認圖中的角，而這樣的活動(dòng)，能使學(xué)生在鞏固對角的認識的同時(shí)，進(jìn)一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認識。第3題通過(guò)紙扇和剪刀的打開(kāi)與合攏的操作，讓學(xué)生體驗角的兩條邊叉開(kāi)的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀(guān)比較角的大小的方法。
角的認識教學(xué)反思 8
縱觀(guān)整節課，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)有三：
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而構成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng )設情境，導入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節又包括5個(gè)小環(huán)節，即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習的情境中去。而不是讓教師牽著(zhù)鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的.優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著(zhù)學(xué)生用自我的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等，從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓教師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓教師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數角時(shí)走了許多彎路。
經(jīng)過(guò)這次研討課，我感覺(jué)自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會(huì )，并時(shí)時(shí)提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的認識教學(xué)反思 9
在國慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開(kāi)展關(guān)于數學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評活動(dòng)。
活動(dòng)前，我們以黑白配的游戲形式來(lái)安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂(lè )中打開(kāi)今天活動(dòng)的序幕。
數學(xué)模型是數學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對現實(shí)世界中某種事物系統的簡(jiǎn)化與抽象的結果。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應關(guān)注基本模型的學(xué)習和基本模型的運用兩個(gè)方面，從而增強應用意識和創(chuàng )新意識。
接下來(lái)我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現自己的不足；
4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)。
選擇《角的初步認識》的理由：
首先，由于自己只接觸過(guò)一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時(shí)腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的.課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢是語(yǔ)言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。
關(guān)于對《角的初步認識》這節課的建模：
�。�1）通過(guò)復習以前學(xué)過(guò)的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過(guò)找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。
�。�3）引導學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說(shuō)明理由，多次闡述后孩子對角就有了進(jìn)一步的建構。
�。�4）畫(huà)角，先讓孩子自己在本子里畫(huà)，請一個(gè)小朋友到黑板上畫(huà)，讓其他小朋友觀(guān)察他是怎么畫(huà)的，并對比老師是怎么畫(huà)的。找出不同點(diǎn)，總結出應該如何畫(huà)角。孩子經(jīng)歷了畫(huà)角的過(guò)程，動(dòng)手畫(huà)角讓孩子對角的建構也從直觀(guān)到抽象的變化。
�。�5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。
聽(tīng)完各個(gè)老師的點(diǎn)評后發(fā)現不足之處：
�。�1）板書(shū)無(wú)顏色對比強調重點(diǎn)。
�。�2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。
�。�3）應多次強調畫(huà)角的要點(diǎn)。
�。�4）應在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺(jué)得應該從這幾方面進(jìn)行調整：
首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒(méi)有進(jìn)一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設計的落腳點(diǎn)，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡(jiǎn)單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒(méi)有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導學(xué)生去建構角。
再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過(guò)想像角、看角、判斷角和畫(huà)角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過(guò)程。所以我應在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。
最后，在本次交流會(huì )上聽(tīng)了各個(gè)老師的點(diǎn)評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長(cháng)避短。
角的認識教學(xué)反思 10
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的.表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
【角的認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《角的認識》教學(xué)反思10-16
《角的認識》教學(xué)反思09-07
《認識角》的教學(xué)反思08-27
認識角的教學(xué)反思08-08
角的認識教學(xué)反思09-18
認識角教學(xué)反思10-19
《角的認識》教學(xué)反思10-04
《認識角》教學(xué)反思07-17
認識角的教學(xué)反思08-04
角的認識的教學(xué)反思07-02