生物進(jìn)化教學(xué)反思范文（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的生物進(jìn)化教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 1
昨晚對這節課件估了充分準備，但今天上課從學(xué)生互動(dòng)和反饋上，在開(kāi)頭上引入和分類(lèi)上這點(diǎn)值得肯定，能積極調動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)效果明顯，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍。并且能根據學(xué)生討論情況引入到這節課重點(diǎn)上，但在重點(diǎn)由于沒(méi)有充分估計學(xué)生原有知識、和經(jīng)驗以認為學(xué)生能回答出老師所舉例十種動(dòng)物分類(lèi)，以導致學(xué)生回答不十分明確，根本不懂如何分類(lèi)，所以回答內容千奇百怪，不著(zhù)邊際。所以我只能先歸納脊椎動(dòng)物分為五類(lèi)，然后描述其特征，然后根據其特征，再叫學(xué)生分類(lèi)。這樣學(xué)生就能回答出，但是還有些學(xué)生不知如何下手�？v然馬上調整教學(xué)情況，但是時(shí)間上不允許，以導致這節課時(shí)間不夠用。
想改進(jìn)這節課冷場(chǎng)，充分調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題，在設計問(wèn)題上指向要明確，不能籠統，范圍不能太大。如把十種動(dòng)物通過(guò)幻燈片形式播放以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，本身目的.是讓學(xué)生能兩兩分類(lèi)，兩棲動(dòng)物，魚(yú)類(lèi)，爬行動(dòng)手，哺乳動(dòng)物鳥(niǎo)類(lèi)、這個(gè)問(wèn)題受了前面影響，所學(xué)生回答不著(zhù)邊際，這就是老師提問(wèn)指向不明確，如果改進(jìn)設計方法，以表格形式來(lái)描述兩棲動(dòng)物，魚(yú)類(lèi)，爬行動(dòng)手，哺乳動(dòng)物鳥(niǎo)類(lèi)特征，然后再要求學(xué)生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學(xué)生總結出動(dòng)物特征。這樣有足夠時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度。
雖然這節課不十分理想，但也給了有益教訓，首先在課前設計中有充分預見(jiàn)在課堂上出現問(wèn)題和采取有效措施才能使互動(dòng)可能出現的問(wèn)題能按原有目標和方向發(fā)展。第二對于不可控制的新問(wèn)題在課堂中出現，就必須依靠教師積極引導、保護和引導學(xué)生對知識的興趣和欲望。并能夠及時(shí)靈活除理教材設計方案，這需要老師有扎實(shí)功底。第三在提問(wèn)要切中要害，指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問(wèn)題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動(dòng)性單一，只有老師和學(xué)生之間互動(dòng)，少了整體互動(dòng)。第四忘記了對學(xué)生自我評價(jià)，老師評價(jià)。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 2
新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年，在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設計、演繹的第一節公開(kāi)課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿(mǎn)意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)豐富多彩、神奇的動(dòng)、植物畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺(jué)效應，不僅給學(xué)生以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來(lái)的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節的引課，要么復習問(wèn)題引入，要么用蒼白、乏味語(yǔ)言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺(jué)本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說(shuō)達到了最佳效果。
滿(mǎn)意之二：以恰當的手段突破難點(diǎn)。
關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點(diǎn)，難就難在涉及的內容都是以前學(xué)習的動(dòng)、植物類(lèi)群知識，大多數學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學(xué)生回顧舊知來(lái)完成，牽著(zhù)學(xué)生走，教師說(shuō)的多，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，費時(shí)，知識也枯燥，課堂會(huì )很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹(shù)拼圖競賽形式，精心設置了問(wèn)題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動(dòng)、植物卡片，完整進(jìn)化樹(shù)框架，要求學(xué)生分無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過(guò)程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習的機會(huì )，又充分體現了小組合作學(xué)習，發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn)，省時(shí)高效，較理想地實(shí)現了知識、技能目標。學(xué)生們積極主動(dòng)參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴大了參與面，讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結進(jìn)化趨勢，使知識活起來(lái)，不枯燥，收到了良好的效果。
滿(mǎn)意之三：結論不前置。
最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習部分：即凡是學(xué)生在書(shū)中能找到答案的知識點(diǎn)均以問(wèn)題形式放在自主學(xué)習部分，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結論學(xué)生在書(shū)中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒(méi)有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問(wèn)題之后，設置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上邊的探究游戲來(lái)總結得出這個(gè)結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學(xué)生的.認知規律，也體現了知識的遞進(jìn)、生成過(guò)程，培養了學(xué)生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。
再滿(mǎn)意、再完美的課堂也會(huì )有瑕疵，本課感覺(jué)設計的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。
語(yǔ)言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強調的語(yǔ)言太多，今后小組討論探究問(wèn)題及要求明確之后，就無(wú)需再強調。
輔助教具：化石標本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng)、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內化程度。今后要繼續反思、探索、領(lǐng)悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 3
過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學(xué)生體育興趣的基礎。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢?
1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒(méi)有想參與的沖動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習的積極性。大膽創(chuàng )設觀(guān)察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有規范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會(huì )有親身的體驗，有了體驗才會(huì )有新的追求，有了追求才會(huì )有創(chuàng )新。多方位的營(yíng)造體驗的氛圍。
2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿(mǎn)足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。
3、師生互動(dòng)合作，不拘一格，盡情表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的`老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。
4、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講學(xué)習形式不等于不滲透學(xué)習方法，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習的策略，這是學(xué)生自我建構的，符合生物教學(xué)規律的。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 4
生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)非常漫長(cháng)的過(guò)程，任何一個(gè)人都無(wú)法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對該部分內容很感興趣，同時(shí)也存在諸多疑問(wèn)。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)設置問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習本節內容，個(gè)人認為在教學(xué)過(guò)程中處理得比較好的地方有：
1、課前布置學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò )資源和查閱圖書(shū)等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，增強學(xué)習的欲望。
2、利用生動(dòng)有趣的視頻導入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。
3、在學(xué)習“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內容時(shí)，結合相關(guān)圖片，用心設置問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便于學(xué)生接受新知識。例如：展示始祖鳥(niǎo)圖片的同時(shí)，一起展示家鴿的圖片，引導學(xué)生進(jìn)行比較;將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數據形式展現，最后，學(xué)生通過(guò)歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。
4、課前布置學(xué)生復習并歸納P55頁(yè)中各種動(dòng)物和植物的主要形態(tài)結構特點(diǎn)，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過(guò)合作完成進(jìn)化樹(shù)的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習，加深學(xué)生對該內容的理解。最后，在此基礎上，引導學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來(lái)評價(jià)證據和假說(shuō)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂(lè )。但假說(shuō)是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的`假說(shuō)呢?通過(guò)P57“技能訓練”的練習來(lái)引導學(xué)生評價(jià)證據和假說(shuō)的關(guān)系。
在對學(xué)生的差異評價(jià)中發(fā)現，絕大多數學(xué)生對本節重難點(diǎn)掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見(jiàn)中，我認為在教學(xué)中需要加強和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強化教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)練、生動(dòng)和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實(shí)施的現實(shí)狀況，特提出以下建議：
1、對于分析化石在地層中的分布特點(diǎn)，我是采取圖片分析的方法引導學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn)，要想加深學(xué)生對此的深入認識，有條件的話(huà)，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點(diǎn);也可以設置這樣一個(gè)活動(dòng)：給學(xué)生提供一些動(dòng)植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過(guò)游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn)，也體會(huì )合作的快樂(lè )。
2、對于生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線(xiàn)的練習或問(wèn)題等方式，引導學(xué)生回顧各種動(dòng)植物的主要特征，并通過(guò)比較認識動(dòng)物或植物之間的進(jìn)化水平。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 5
本學(xué)期，我擔任高二年1，2班以及高一1，2，3，4，5班的教學(xué)工作。在這個(gè)學(xué)期的生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想，教學(xué)理論的形成與接受，還是教學(xué)方法和和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度的提高。在平時(shí)工作過(guò)程中，我自覺(jué)遵守學(xué)校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹(shù)立良好的師德形象。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境。
在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng )設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復批工作。在緊張工作之余，時(shí)刻覺(jué)得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名中學(xué)生物教師，與生物科技的發(fā)展聯(lián)系在一起，然而在教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得自己在各個(gè)方面的知識還欠缺，所以在教學(xué)的過(guò)程中不斷自我學(xué)習，自我進(jìn)步，此外，爭取機會(huì )學(xué)習其他優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的先進(jìn)理念，自我感覺(jué)在教學(xué)理念上，也慢慢地有了自己的一套思維。
一、在學(xué)習生物學(xué)知識之前，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習生物的重要目標之一，正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又是學(xué)習、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，就可以更迅速更準確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習中，要注重樹(shù)立生命物質(zhì)性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動(dòng)對立統一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀(guān)點(diǎn)。
二、倡導探究性學(xué)習生物學(xué)知識，注重培養學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力
探究性學(xué)習，有助于學(xué)生形成對生命世界的正確熟悉、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的`合理知識結構與技能結構，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗豐富而完整的學(xué)習過(guò)程。課堂教學(xué)結合研究性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。
三、教育學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)的過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際
注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習生物學(xué)知識的愛(ài)好，有利于主動(dòng)獲取知識的學(xué)習方式的建立;使學(xué)習內容更具實(shí)用性，更有利于對生物學(xué)核心知識和方法的理解，對生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。
四、精心設計課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式
積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，正確引導學(xué)生在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )生物學(xué)知識間的內存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì )運用舊知識和已有的學(xué)習經(jīng)驗學(xué)習新的知識，通過(guò)概念圖的學(xué)習法構建生物學(xué)知識框架和知識體系，達到事半倍的學(xué)習效果。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 6
學(xué)好生物其實(shí)并不難，我們如果找到行之有效方法，那就不難了。在我們的學(xué)習中我覺(jué)得至少要我們多加注意以下幾個(gè)方面:
1、學(xué)會(huì )收集處理信息
現代社會(huì )是信息社會(huì )，生活中處處蘊含著(zhù)信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò )、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識和敏感具體的生物問(wèn)題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學(xué)生課外要注意博覽群書(shū)，養成良好的信息素養，如走進(jìn)圖書(shū)館，訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì )實(shí)踐調查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實(shí)知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學(xué)習的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養勇于實(shí)踐、創(chuàng )新學(xué)習的意識。
2、學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際
生物知識內容十分豐富，實(shí)踐性強，應用性廣，學(xué)習時(shí)要緊密結合，密切聯(lián)系周?chē)腵事物和現象、國內外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀(guān)察環(huán)境污染對周?chē)锏挠绊懙�。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書(shū)本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現實(shí)生活中得到應用，培養觀(guān)察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng )新的能力。
3、學(xué)會(huì )思考生物問(wèn)題
學(xué)習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過(guò)分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì )思考分析生物問(wèn)題。如運用綜合的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察現象、分析聯(lián)系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質(zhì)，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。學(xué)生學(xué)習時(shí)要善于觀(guān)察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習的有心人。
4、學(xué)會(huì )研究生物問(wèn)題
學(xué)習生物的最終目的是運用所學(xué)的知識、觀(guān)點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)會(huì )科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習和發(fā)展的必備能力。開(kāi)展研究性學(xué)習，是培養生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習生物時(shí)，要善于從學(xué)習生活和社會(huì )生活中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，確定研究課題，如調查當地環(huán)境污染的種類(lèi)(或現狀)及其治理方案、調查當地某種常見(jiàn)遺傳病的規律，通過(guò)查找資料、搜集信息，或通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學(xué)的生物知識、規律、原理、觀(guān)點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證，從中歸納提出解決問(wèn)題的方法或觀(guān)點(diǎn)。這種全新的學(xué)習模式，不僅可以培養同學(xué)們科學(xué)研究生物問(wèn)題的能力，而且有助于培養同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng )新、樂(lè )于合作、團結向上的精神。
5、學(xué)會(huì )記筆記
學(xué)習生物時(shí)還要學(xué)會(huì )記筆記，筆記是一項技巧性的活動(dòng)。學(xué)習記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫(xiě)、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內容的能力。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，可適當放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內容，每節課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書(shū)的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無(wú)法理解，對于筆記可采用寫(xiě)標題留空白課后補充的方法。對于新課要安排學(xué)生預習，先對內容有一個(gè)粗淺、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽(tīng)課的壓力，記筆記時(shí)更有針對性。筆記可以使課后復習的效率得以提高，并豐富完善知識體系。
此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì )歸納總結、學(xué)會(huì )圖文轉換、學(xué)會(huì )知識遷移等。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 7
本學(xué)年我擔任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作。周課時(shí)14節，教案7個(gè)。課雖說(shuō)不太多，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生，教學(xué)內容和教學(xué)方法都不同，需要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個(gè)A、B班，進(jìn)度也不盡相同，壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期，高三有單獨的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復習，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說(shuō)，工作重點(diǎn)在高三，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》，對生物有著(zhù)很高的熱情，我要保護好學(xué)生的好奇心和渴求心理，認真上每一節課，尤其是實(shí)驗、實(shí)習更是馬虎不得，必須有板有眼，使學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣、學(xué)習習慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少，溝通少，學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)找到我，多少會(huì )對學(xué)生的成績(jì)有影響。05年10月，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節，幾乎到了極限，繁忙并充實(shí)著(zhù)。
對于高三的教學(xué)工作我總結以下幾點(diǎn)：
一、夯實(shí)基礎，全面復習，狠抓落實(shí)
接受20--年高考的教訓，深入理解課本，全面復習，絕不漏掉任何一個(gè)知識點(diǎn)。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長(cháng)曲線(xiàn)”的縱坐標表示的含義，在昌平區所抽取的幾百份試卷中竟無(wú)一人做對。我敢說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)高三生物老師、沒(méi)有一個(gè)高三考生沒(méi)有復習到“微生物的生長(cháng)曲線(xiàn)”。但結果為什么會(huì )這樣呢?!原因只有一個(gè)：對課本知識的理解不夠。高考與會(huì )考的角度不同：我認為會(huì )考考的.是主干知識、重點(diǎn)知識，覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識未必是重點(diǎn)或者說(shuō)是人們認為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復習中做到夯實(shí)基礎，全面復習，不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗，都認真對待，認真理解。
二、絕對不搞題海戰術(shù)
通過(guò)做適量的精選的習題和考試狠抓落實(shí)，對錯題不僅更正，還要做出書(shū)面分析，并建立檔案。20--年10月20日成功為全區生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在20--年高中生物示范校復評中講了一節復習課《基因工程》，并獲得聽(tīng)課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》(必修第一冊)的編寫(xiě)工作，近2萬(wàn)字。
三、教師不斷學(xué)習，不斷完善自己
我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中對于知識向來(lái)釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問(wèn)題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書(shū)籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò )或求助于學(xué)識豐富的專(zhuān)家，把問(wèn)題搞定，并且抄寫(xiě)下來(lái)或打印出來(lái)留做資料。有了這種心態(tài)，我喜歡學(xué)生向我提出問(wèn)題，提出質(zhì)量高的問(wèn)題。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題或是想法，激勵我不斷地學(xué)習、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問(wèn)題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來(lái)向我問(wèn)題，我也樂(lè )于占用休息時(shí)間多和學(xué)生交流。
利用課余時(shí)間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區的模擬試題，并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件，在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎教育資源庫開(kāi)發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動(dòng)中獲得二等獎。
四、團結合作，加強學(xué)科間溝通
在高三復習的后一階段，就要進(jìn)行理科綜合訓練，我們主動(dòng)與物理、化學(xué)教師溝通，從題型訓練，時(shí)間安排等方面進(jìn)行調整。在某些城區的模擬卷子的使用上意見(jiàn)達成一致。實(shí)踐證明，這種做法是有效的。
五、關(guān)于實(shí)驗
實(shí)驗題目高考必考，對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān)，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不同類(lèi)型的高考實(shí)驗題，讓學(xué)生分析知識點(diǎn)，考的形式、角度，從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。
由于時(shí)間的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強自信，對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中，我加強積、總結、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 8
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。
這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標。如“細胞分化”的.教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。
教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！苯處焼�(wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。
再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 9
1、在學(xué)習生物學(xué)知識之前，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習生物的重要目標之一，正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又是學(xué)習、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，就可以更迅速更準確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習中，要注重樹(shù)立生命物質(zhì)性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動(dòng)對立統一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀(guān)點(diǎn)。
2、倡導探究性學(xué)習生物學(xué)知識，注重培養學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力
探究性學(xué)習，有助于學(xué)生形成對生命世界的正確熟悉、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗豐富而完整的學(xué)習過(guò)程。課堂教學(xué)結合研究性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。
3、教育學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)的過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際
注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習生物學(xué)知識的愛(ài)好，有利于主動(dòng)獲取知識的學(xué)習方式的建立;使學(xué)習內容更具實(shí)用性，更有利于對生物學(xué)核心知識和方法的理解，對生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。
4、精心設計課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式
積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，正確引導學(xué)生在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )生物學(xué)知識間的'內存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì )運用舊知識和已有的學(xué)習經(jīng)驗學(xué)習新的知識，通過(guò)概念圖的學(xué)習法構建生物學(xué)知識框架和知識體系，達到事半倍的學(xué)習效果。
5、據不同層次同學(xué)學(xué)習接受能力的不同，布置彈性作業(yè)
由于學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)，缺乏學(xué)習生物學(xué)的動(dòng)力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學(xué)的學(xué)習，因此，剛開(kāi)始放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習方法，同時(shí)將作業(yè)分為兩個(gè)層次(A級為全班必做題，B級為選做題)，另外鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)嘗試--往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長(cháng)久的學(xué)習生物學(xué)熱情和學(xué)習干勁。
6、鼓勵學(xué)生動(dòng)手制作生物模型
親自預備實(shí)驗材料，開(kāi)展家庭小實(shí)驗的活動(dòng)，加深對知識的理解和把握。
7、科學(xué)指導各班的生物科代表開(kāi)展工作
及時(shí)收集同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，征集學(xué)生對教學(xué)的建議。
8、章節復習時(shí)采用問(wèn)題性答疑替代傳統的知識性回顧和歸納
引導學(xué)生學(xué)會(huì )對章節的知識進(jìn)行自我小結，學(xué)會(huì )構建章節知識網(wǎng)絡(luò )。
9、及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步
開(kāi)放課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養學(xué)生的膽量，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )思考。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 10
這節課最重要的是幫助學(xué)生分清組織，器官和系統的概念，形成這么一種有層次的結構感覺(jué)。因此，在器官的教學(xué)中，讓學(xué)生舉盡量多的'器官例子，然后進(jìn)行總結和分類(lèi)，從而自然引出系統的概念，同時(shí)也清晰的將結構層次顯示出來(lái)。
講述生物體的結構與層次時(shí)，最好結合學(xué)過(guò)的概念，這樣學(xué)生理解的會(huì )更深。具有分生能力的細胞，不斷進(jìn)行細胞分裂。生長(cháng)和分化，可以形成形態(tài)。結構。功能相同的細胞群，即組織。不同組織間的細胞形態(tài)和功能有明顯的區別。不同的組織又可以依據一定的方式組合起來(lái)，形成一定的結構，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的順序排列在一起，能夠完成一項或多項生理活動(dòng)，即系統。不同的系統相互聯(lián)系，協(xié)同工作，使生物體形成一個(gè)有機整體，適應環(huán)境。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 11
在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動(dòng)交往，共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對話(huà)的重要手段，也是培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
《生物進(jìn)化的原因》一節課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認識，體會(huì )生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識強加給學(xué)生。在本節課的教學(xué)設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達爾文的故事，提問(wèn)達爾文根據什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認識問(wèn)題，培養學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的原因以及保護色的形成過(guò)程，使學(xué)生將已知的知識和探究實(shí)驗的結論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生在課堂中的具體表現、學(xué)生的`思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問(wèn)題。
心理學(xué)家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個(gè)層次：“已知區”、“最近發(fā)展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應該在學(xué)生“最近發(fā)展區”以?xún)�，切�?shí)地促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調控提問(wèn)的頻度，有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”似乎多了，其實(shí)許多問(wèn)題是不必要的（可有可無(wú)），問(wèn)題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問(wèn)題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標密切相關(guān)的應有問(wèn)題系統。
總而言之，相對提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設計等環(huán)節來(lái)說(shuō)，對于課堂提問(wèn)沉默率的反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 12
本節課的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導學(xué)生分析其變化原因，再通過(guò)模擬保護色的形成過(guò)程的.探究活動(dòng)，讓學(xué)生從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗活動(dòng)中來(lái)，科學(xué)地分析實(shí)驗結果，主動(dòng)獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學(xué)反思。
這節課的教學(xué)我認為處理的比較好的地方是：
1、通過(guò)課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個(gè)理論性很強的學(xué)說(shuō)型教學(xué)內容變得簡(jiǎn)單，并通過(guò)一系列問(wèn)題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學(xué)生展示有關(guān)保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣并增加學(xué)生的感性認識。
我認為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是：
1、在探究過(guò)程中，花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)部分時(shí)間倉促。如果在實(shí)驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節省時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)，又可以降低實(shí)驗難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過(guò)程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內容的教學(xué)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長(cháng)的作用，各組員統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮；要及時(shí)記錄小紙片的數量，并進(jìn)行分析；設置問(wèn)題，引導學(xué)生分析結果，得出結論。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 13
經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思，我認為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，可大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、對保護色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實(shí)驗室缺少了這個(gè)有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線(xiàn)應更明確一些，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護色的.形成實(shí)驗上，學(xué)生只是為了保護色而實(shí)驗，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式。通過(guò)我對這一節課的教學(xué)反思，我覺(jué)得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì )把這次活動(dòng)當成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 14
本節課的教學(xué)設計內容很有意思，先是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對進(jìn)化有個(gè)大致認識，然后通過(guò)學(xué)習拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)以及達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)內容，用這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋為什么長(cháng)頸鹿的脖子那么長(cháng)，對比進(jìn)行學(xué)習，另外又用多媒體課件來(lái)展示原本很難理解的內容，通過(guò)直觀(guān)展示將理性?xún)热蒉D化為感性認識，這樣學(xué)習起來(lái)更符合學(xué)生的認知水平，學(xué)習起來(lái)既輕松又容易掌握。并且在學(xué)習中設置不同的.問(wèn)題讓學(xué)生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非�；钴S，又讓不同的學(xué)生得到大家的認可，增加他們學(xué)習的積極性和對生物課的興趣。
這節研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)a起來(lái)，那要對教師提出更高的要求。
生物進(jìn)化教學(xué)反思 15
1、本節課通過(guò)分析自然選擇學(xué)說(shuō)，可以培養學(xué)生的邏輯思維能力；通過(guò)大量的學(xué)生書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的設計，提高了學(xué)生規范表達的能力；重在讓學(xué)生理解達爾文進(jìn)化論的特點(diǎn)，在培養學(xué)生解題能力上略顯不足，應更注重實(shí)際應用，要多準備一些相應的習題，以免被動(dòng)。
2、在教學(xué)中把握“兩條主線(xiàn)”并行：一條科學(xué)知識主線(xiàn)、一條生物學(xué)科素質(zhì)培養主線(xiàn)�？茖W(xué)知識的主線(xiàn)通過(guò)課件、板書(shū)和其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)突出、強化；生物學(xué)科素質(zhì)的培養則需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識地去訓練和養成，比如讓學(xué)生多次書(shū)寫(xiě)，并多次對自己的`理解進(jìn)行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素質(zhì)訓練和養成的做法。
3、本節課中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)較多，會(huì )有學(xué)生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調書(shū)寫(xiě)的重要性。
4、本節課中，要求學(xué)生和老師互動(dòng)答疑的環(huán)節較多，老師啟疑后應稍微停頓，給學(xué)生一點(diǎn)緩沖時(shí)間，才能讓學(xué)生真正的互動(dòng)起來(lái)。
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