北京版五年級數學(xué)下冊《通分》教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學(xué)效果，主要體現在以下幾方面：
1、深入解讀文本，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單而又有效的問(wèn)題情境。
新教材把通分的教學(xué)與異分母分數比較大小有機地融合在一起，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中，我有效地運用教材中的例子，并更進(jìn)一步挖掘教材，變靜止的插圖為動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境，有效地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和欲望，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中，為本節課學(xué)習活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎。
2、放手自主學(xué)習、注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。
思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。教師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識�！锻ǚ帧方虒W(xué)反思《通分》教學(xué)反思。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的`意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中，教師沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。
3、滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。
授人以魚(yú)，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。例如，讓學(xué)生自己驗證2/5與/4的大小時(shí)，向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想，出示課題后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)課本、小組交流等活動(dòng)解決所提出的問(wèn)題，都充分培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
4、面向全體、因材施教
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節課教學(xué)中，我充分遵循這一教學(xué)理念，尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生。如在教學(xué)中，我對學(xué)生提出這樣的要求：已經(jīng)有辦法的同學(xué)請把你的辦法寫(xiě)在答題紙上，有困難的同學(xué)有三種求助方式：第1可以向有辦法的同學(xué)請教；第2可以舉手跟老師一起討論；第3可以求助課本94頁(yè)。這樣，對不同的學(xué)生提出不同的要求，并提供多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習方式，真正體現了學(xué)生的主體地位，也真正尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時(shí)間的把握不夠科學(xué)等。今后的教學(xué)中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
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