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冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 1
本節課的知識目標是認識弧、圓心角以及他們間的對應關(guān)系，在此基礎上認識扇形，并能準確判斷圓心角和扇形。理解扇形概念知道圓心角的大小決定扇形大小。
我對本節課作如下反思
1、本課內容簡(jiǎn)單比較好理解，屬于概念教學(xué)，我設置的自探提示是讓學(xué)生直接看書(shū)，并總結出什么是弧，什么是圓心角以及什么是扇形。但是在課堂上的效果以及學(xué)生的感興趣程度中看出我這么設置自探提示其實(shí)并不適合，應該換一種方式，讓學(xué)生獨自探索并總結出什么是弧、圓心角、扇形。這樣讓學(xué)生獨自經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，印象會(huì )更加深刻。
2、為了讓學(xué)生加深印象，應該采用畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習的熱情，在一些課堂中，尤其是數學(xué)課堂，必要的數學(xué)活動(dòng)是能夠收獲事半功倍的效果的。
3、在講解扇形的大小與圓心角大小的關(guān)系時(shí)，我只是讓學(xué)生在黑板的圓形里畫(huà)一個(gè)不同的扇形，只對這兩個(gè)扇形進(jìn)行比較，不能將這一部分知識演繹的.特別充分。我可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，或者拿一把折扇，邊演示邊講解在同一圓內扇形的大小與圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大扇形越大，圓心角越小扇形越小。我想效果會(huì )更好。
4、在講解弧的定義時(shí)，我應該強調在圓上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)叫做弧，而不是圓上兩點(diǎn)間的距離，如果是距離就成了兩點(diǎn)之間的線(xiàn)段了，就不是弧了。
總之，這節課過(guò)后，我深深體會(huì )到了數學(xué)課上，教師的語(yǔ)言必須要嚴謹，否則會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，對知識掌握的就不會(huì )很牢固。本節課的不足還有很多，說(shuō)明我的數學(xué)課還有很大的提升空間，我會(huì )繼續努力的。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 2
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了圓的知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，主要使學(xué)生認識扇形，掌握扇形的一些基本特征，也為后面學(xué)習扇形統計圖打下基礎。
成功之處：
1.準確把握扇形教學(xué)的基本要求。扇形的內容是教材中新補充的必學(xué)內容，以往教材中都是作為選學(xué)內容。如何把握教材對于扇形的基本要求，就要仔細閱讀教學(xué)參考書(shū)，明確教學(xué)的內容有認識扇形，知道弧的定義扇形的定義、圓心角的定義，還要明確扇形的基本特征是圓心角和半徑都在變化時(shí)，扇形的大小也隨著(zhù)變化，扇形的大小與圓心角的大小密切相關(guān)，也與所在圓的半徑大小有關(guān)。對于特殊的扇形要引導學(xué)生在理解的`基礎上知道：半圓為弧的扇形對應的圓心角是
180°，以1/4圓為弧的扇形對應的圓心角是90°。
2.及時(shí)補充扇環(huán)知識。在教學(xué)扇環(huán)的面積時(shí)，引導學(xué)生把扇環(huán)轉化成圓環(huán)的
1/2或者圓環(huán)的1/4等，在求出圓環(huán)的面積基礎上再解決問(wèn)題。通過(guò)此知識的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì )到新舊知識的聯(lián)系。
不足之處：
學(xué)生對于扇形的形狀、圓心角的定義掌握比較清晰透徹，但是對于扇環(huán)的計算往往只計算出圓環(huán)的面積就為止，沒(méi)有求出最后扇環(huán)的面積。
再教設計：
在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì )到當圓心角相等時(shí)，扇形的大小與半徑的長(cháng)短有關(guān)，半徑越長(cháng)，圓心角越大；當半徑相等（在同一個(gè)圓中），扇形的大小與圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大，扇形就越大。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 3
我執教了北師大版六年級上冊數學(xué)第五單元的《扇形統計圖》一課，引導學(xué)生認識了扇形統計圖的意義和特點(diǎn)。課后我進(jìn)行了及時(shí)的總結與反思，有以下三大方面。
一、比較到位的方面
�。ㄒ唬┙o學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生的.回答轉向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設計和啟發(fā)，學(xué)生有了自己的思考，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┰趯W(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。
二、不足之處
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題沒(méi)有面向全體學(xué)生
從統計圖獲取的信息中所提出的有些問(wèn)題難度大，將簡(jiǎn)單知識復雜化了，不適于差生的學(xué)習。
�。ǘ┙虒W(xué)方式比較單一
整個(gè)課堂一問(wèn)一答式的教學(xué)占據了多半，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。在以后的課堂上，我要盡量多給學(xué)生提供討論交流的機會(huì )。
�。ㄈ┰u價(jià)激勵機制不夠。
平時(shí)教學(xué)中不太注意對學(xué)生的評價(jià)，因此在這節課中對表現出色的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的激勵評價(jià)。
三、反思
靜下心來(lái)思考，在整節課中存在許多以上不足之處外，還有一個(gè)就是自己本身存在的一些不太注意的細節，如：如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會(huì )更好。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 4
今天，連續聽(tīng)了幾節課，同一個(gè)教學(xué)內容——弧長(cháng)、扇形面積的計算，不同的老師向同一個(gè)年級的學(xué)生講授同一內容，展現了他們各自不同的教學(xué)方法與特點(diǎn)。
傳統的教學(xué)模式注重數學(xué)定理的推導、概念的講授，以及相關(guān)習題的解答過(guò)程，新課程標準下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識，注重的是知識的生成、形成的過(guò)程。
劉澤虎老師的課，體現的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數學(xué)知識和現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導下由特殊到一般，由一般到實(shí)踐問(wèn)題的`解決，在求扇形面積過(guò)程中，劉老師用現實(shí)生活中一個(gè)非常有趣的狗的活動(dòng)區域的例子引導同學(xué)們學(xué)習應用扇形面積的理論，用對比類(lèi)比的方法得出扇形面積和弧長(cháng)公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復雜難懂的知識簡(jiǎn)單化，在導入之后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入本節課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養學(xué)生解題思維能力，在知識運用的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，很自然地由學(xué)生自己得出知識，整節課條理清楚，銜接自然，課堂內容容量較大，學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識復習鞏固的較好，另外，張老師的習題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。下午劉建穎老師的課則是結合了上述兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，既體現了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數學(xué)知識和現實(shí)生活結合起來(lái)，效果也不錯。
對我來(lái)說(shuō)，從三位老師中吸取的經(jīng)驗主要有：在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在生活與問(wèn)題之間巧妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習知識的興趣，既體現新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 5
扇形統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習的最后一種統計圖。它的特點(diǎn)和作用是本節課的重點(diǎn)。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的統計方法。然后，出示例題透過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。之后第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。最后，我出示自學(xué)討論題：
1.從圖中你明白了哪些數學(xué)信息？
2.圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？
引導學(xué)生在觀(guān)察，比較中，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統計圖。了解扇形統計圖的特點(diǎn)和作用（透過(guò)扇形的大小來(lái)反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個(gè)部分數量同總數之間的關(guān)系，能夠用扇形統計圖。）扇形統計圖能夠讓一些雜亂無(wú)章的數據變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀(guān)察。學(xué)生在落實(shí)知識目標的同時(shí)，潛力目標也得到提升。
在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
透過(guò)調整后的課堂實(shí)踐，我最大感受是：
1.本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學(xué)”轉向“我要學(xué)”�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、領(lǐng)導者�！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。
2.“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，從創(chuàng )設情境、探究學(xué)習一向到布置作業(yè)等環(huán)節，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習興趣，也體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數學(xué)，也在用數學(xué)。
3.運用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學(xué)，探究學(xué)習的資料以問(wèn)題的形式出此刻教師的.引導下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多思考，自主構建知識體系。引導學(xué)生收集資料，獲取信息并合作交流。
4.運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)生動(dòng)，增加了課堂容量，提高了課堂效率。
總之，教學(xué)流程的再設計上實(shí)現了“培養學(xué)生自主學(xué)習潛力”的目的，在本節課多次實(shí)踐中力求實(shí)現關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細節，讓學(xué)生成功的親歷知識構成、發(fā)展、應用的過(guò)程，創(chuàng )造性實(shí)現預期目標。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 6
一、教學(xué)構思：
本次授課思路：圓周長(cháng)公式——弧長(cháng)公式，由此類(lèi)比導出扇形面積公式。重點(diǎn)強調培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先是與學(xué)生一起復習圓的周長(cháng)、面積計算公式，接著(zhù)用教材中的題目引入新課，與學(xué)生一起推導弧長(cháng)與扇形面積的計算公式。由復習到新授的銜接還算流暢，但對學(xué)生的思維啟發(fā)可能不夠到位，所以學(xué)生在實(shí)際應用中用得不熟練，對公式中的字母還得想一想才能反應過(guò)來(lái)代表哪個(gè)量。
本節課主要內容是弧長(cháng)及扇形面積的計算。不僅強調學(xué)生會(huì )運用公式，而且要理解算法的意義。引例的設計主要考慮了學(xué)生生活實(shí)際，放棄了課本的引例，選擇了很多實(shí)際問(wèn)題，特別是自動(dòng)噴水裝置探索其噴灌范圍、計算扇子的貼紙部分面積等例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng )造”活動(dòng)中，獲取廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。
二、課堂教學(xué)反思：
本節課的內容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì )把重點(diǎn)放在公式的理解和熟練運用上，對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(cháng)公式和扇形面積公式的推導過(guò)程也比較容易理解。但是這樣可能導致中等及以下學(xué)生因為某些概念、細節的不理解或者不懂，造成學(xué)習的障礙。結合學(xué)生的實(shí)際，認真分析學(xué)生可能出現障礙的地方，逐步引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)思維的轉折點(diǎn)，在注重基礎的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。另外在提問(wèn)的處理上進(jìn)行分層，避免死板的教公式、記公式的老套，希望能激發(fā)學(xué)生思維，體現教師引導者的身份。
針對學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中關(guān)注大多數學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)很重要，存在的不足之處是，于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jì)較好學(xué)生的思維明顯受到限制，不能最大限度的'培養數學(xué)優(yōu)生的數學(xué)思維。如何在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)讓優(yōu)生最大限度的發(fā)展，最終體現課程標準中讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念，是我們數學(xué)課堂教學(xué)一直要思考的問(wèn)題。
本節課的不足還在于時(shí)間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索弧長(cháng)時(shí)我擔心引導措施不到位，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)，后面的教學(xué)環(huán)節比較吃緊，對學(xué)生在新知的應用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
三、教材處理的反思：
《弧長(cháng)和扇形面積》課后反思： 任何新知識獲得，都是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，本身蘊含著(zhù)一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。從教學(xué)這個(gè)意義上來(lái)講，就強調了以學(xué)生為中心，引導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，培養學(xué)生的合作能力�？墒巧贤赀@節課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。欣慰的是自己對“先學(xué)后教”的課堂模式有了進(jìn)一步的認識；遺憾的是這堂課存在不少問(wèn)題。在此我對自己發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行反思。首先，揭示目標時(shí)三言?xún)烧Z(yǔ)，沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。其次，對學(xué)生實(shí)際情況的把握不到位，自認為出現了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是推導公式的用時(shí)多了；二是對設計的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)引導不足，使部分學(xué)生對公式的探究過(guò)程仍存在一定的疑點(diǎn)。再次在例題評析時(shí)脫離了學(xué)生的理解。應該根據學(xué)生的疑難進(jìn)行引導，但我卻從自己的理解出發(fā)了。接著(zhù)因上面環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)明顯影響了當堂訓練的開(kāi)展。
總之，通過(guò)對這堂課的反思，發(fā)現了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于“人人學(xué)有用的數學(xué)”。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 7
反思這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng )造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表此刻以下的幾個(gè)方面：
1、要求學(xué)生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的`生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
2、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；復習百分數好處、算出校園各部分面積占總面積的百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時(shí)所需的數據不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習做好知識點(diǎn)的準備。
3、讓學(xué)生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅扇形統計圖中獲得什么信息，這樣便使學(xué)生認識到根據需要，相同的生活數據問(wèn)題，不僅僅能夠用條形統計圖來(lái)表示，也能夠用扇形統計圖來(lái)表示，對扇形統計圖描述數據的特點(diǎn)有了初步的感知。
4、選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較三種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)潛力、合作潛力、思考潛力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
5、讓學(xué)生認真觀(guān)察《我國陸地地形分布狀況統計圖》，說(shuō)說(shuō)盆地面積占我國陸地面積的百分之幾？根據統計圖帶給的信息，計算出各面積的大小，使他們進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖是用圓代表總數量，既單位“
1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖帶給的信息，運用百分數知識能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數學(xué)的密切關(guān)系。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 8
扇形統計圖是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，結合本節課的教學(xué)目標讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示預習提綱：
1、扇形統計圖是把什么圖形分成了若干份？
2、是用什么線(xiàn)來(lái)分的？
3、各部分與整個(gè)圓是什么關(guān)系？
4、扇形統計圖由哪些部分組成？
課上，為了培養學(xué)生的數學(xué)意識，和探索精神，讓他們自己分組交流討論，憑著(zhù)自己的發(fā)現，自己的想法來(lái)探索扇形統計圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導作用，不是絕對的主體作用。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我認為切實(shí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，體現“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'興趣。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學(xué)所起到的作用。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有積極準備，才會(huì )有備無(wú)患。
冀教版六年級數學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思 9
成功：
1、準確把握教材，依據本班學(xué)生實(shí)際知識、能力的水平、自己的思考以及年級組教師的共同研究，找準切入點(diǎn)，制定目標及重難點(diǎn)。
2、充分利用兩個(gè)圓片，但每次用的目的不同。
第一次用：請將手中的兩個(gè)圓一個(gè)平均分成4份剪下其中的一份，另一個(gè)平均分成2份剪下其中的一份，觀(guān)察手中的圖形，它們像什么?這樣設計起到引出課題的目的。
第二次用：觀(guān)察桌上你剛才剪好的圖形，請你選擇其中的一個(gè)圖形說(shuō)一說(shuō)，它是扇形嗎，為什么?這樣的目的是讓學(xué)生運用所學(xué)的扇形的概念進(jìn)行判斷，進(jìn)一步鞏固扇形的特征。
第三次用：請將桌上的每一個(gè)扇形對折，你有什么發(fā)現?這樣的目的使學(xué)生發(fā)現扇形是軸對稱(chēng)圖形，有一條對稱(chēng)軸。
3、充分利用多媒體課件，課件的展示適時(shí)、適度。
“弧”、“圓心角”、“扇形”的概念，語(yǔ)言比較抽象，利用課件的演示學(xué)生容易理解并可見(jiàn)其形象。
課件向學(xué)生展示活動(dòng)的扇形。圓心角一條半徑不動(dòng)，另一條半徑不斷轉動(dòng)，呈現不同的扇形。當兩條半徑重合時(shí)，形成一個(gè)圓。通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現了什么?學(xué)生紛紛舉手，很快發(fā)現了扇形是圓的一部分。讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中感受到扇形與圓的關(guān)系。
4、層次清晰，學(xué)生能積極、充分參與活動(dòng)，學(xué)生主體位置突顯。
學(xué)生們在動(dòng)手操作(畫(huà)一畫(huà)，折一折，描一描)，動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)口交流，動(dòng)腦思考的過(guò)程中，認識了“弧”、“圓心角”、“扇形”，并能對扇形進(jìn)行準確地判斷，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
不足：
沒(méi)能及時(shí)捕捉有價(jià)值的課堂生成。記得一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“數學(xué)課堂因生成而精彩�！�，所謂數學(xué)課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話(huà)、碰撞的數學(xué)課堂中，現時(shí)生成的超出教師預設方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習主體、學(xué)習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價(jià)值，使數學(xué)課堂呈現出變化、生機勃勃的特點(diǎn)。本節課學(xué)生在回答“哪些物體的.外形是扇形的?”這一問(wèn)題時(shí)，一名學(xué)生指著(zhù)教室黑板上方的圓形鐘表說(shuō)：“時(shí)針、分針及它們之間的弧所圍成的部分是扇形�！�，這是出乎教師的預料的，還好我反應過(guò)來(lái)，他的答案不夠準確。若當時(shí)能讓同學(xué)們一起交流，請大家來(lái)判斷這位同學(xué)回答的是否正確，并說(shuō)明理由，我想學(xué)生們就會(huì )在交流中發(fā)現時(shí)針與分針長(cháng)短不一，即便在它們之間畫(huà)一條弧線(xiàn)，所圍成的部分也不是扇形�！澳窃鯓硬拍苄纬缮刃�?”教師的追問(wèn)會(huì )再一次引發(fā)學(xué)生的思考。我想這樣課堂效果會(huì )更好。
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這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地利用教材，讓學(xué)生先根據提綱自學(xué)，然后匯報中形成知識沖突，學(xué)生有更多研究和表現的機會(huì )。
主要表現在以下的幾個(gè)方面：
一、復習舊知，引出新知
在統計教學(xué)中，學(xué)生對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征有一些基本認識。因此要求學(xué)生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的`特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。并根據學(xué)習提綱交流學(xué)習效果。
學(xué)習提綱：
�。�1）在這個(gè)扇形統計圖中，整個(gè)圓表示什么？
�。�2）圖中的每個(gè)小扇形各表示什么？所有百分比的和是多少？
�。�3）各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？
二、認真觀(guān)察，研究特點(diǎn)
選取與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，教會(huì )學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀(guān)察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量等，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)。這樣的認知，就是孩子們對扇形統計圖的深刻認識。
不足之處：
如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)更加緊湊，練習時(shí)間更多，我想本節課效果會(huì )更好。
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